BT 212 RETM TASARIMI Makro Stratejiler Do Dr

BTÖ 212 ÖĞRETİM TASARIMI Makro Stratejiler Doç. Dr. Arif ALTUN Arş. Gör. Meryem YILMAZ-SOYLU

Mikro ve Makro Stratejiler Mikro stratejiler Konu, ünite, ders tasarlamak için kullanılır. Makro stratejiler Müfredat (öğretim programı) tasarlamak için kullanılır.

Müfredat (öğretim programı) Öğretim programlamacılarının kaygısı, öğretim tasarımcılarından farklı olarak “nasıl” öğretileceğinden çok “ne” öğretileceği üzerine yoğunlaşmaktadır. Müfredat (öğretim programı) tasarımı yaparken, – alan, – düzenleme, – sıralama ile ilgili kararlar verilmektedir.

Müfredat (öğretim programı) Posner (1976) müfredat hazırlanırken kullanılabilecek beş farklı sıralama yapısından söz etmektedir. Bunlar: – – – Dünya ilişkili yapı Sorgu (araştırma) ilişkili yapı Kullanım ilişkili -yaşantıya dönük- yapı Öğrenme ilişkili yapı Kavram ilişkili yapı

Dünya ilişkili yapı İçerik, gerçek dünyada olduğu gibi (örn: zaman, yer, fiziksel özellikler) kümelenir ve sıralanır. Örnek: – Bilgisayarların gelişiminin kronolojik sıraya göre, – Coğrafya dersinde ülkelerin bulundukları kıtaya göre sınıflandırılarak, – Kimya da maddelerin fiziksel özelliklerine göre (metal, ametal, vb. ), anlatılması.

Sorgu (araştırma) ilişkili yapı Öğretim programı sorgulamanın adımlarına göre sıralanır ve düzenlenir. Örnek: Yapılandırmacı fen öğretimi basamakları (Sexton, 2001) – – Keşfetme Tanımlama Büyüme Değerlendirme

Sorgu (araştırma) ilişkili yapı Yapılandırmacı fen öğretimi basamakları (Turgut ve diğerleri, 1997) – – – Gözlemleme Sınıflama Ölçme ve sayıları kullanma Uzay ve zaman ilişkileri kullanma Yordama Önceden kestirme Hipotez kurma ve yoklama Değişkenleri belirleme ve kontrol etme Yaparak tanımlama Model oluşturma Deney düzenleme ve yapma

Kullanım ilişkili yapı İçeriğin gelecekte nasıl kullanılacağına (bireysel, sosyal, mesleki) göre kümelenir ve sıralanır. Önce kullanılacaklar önce, sonra kullanılacaklar sonra öğretilir. Örnek: Toplamanın çarpmadan önce öğretilmesi. Diğer bir yaklaşım ise, en çok kullanılacak olanların önce öğretilmesidir. Örnek: MS Access’ten önce MS Word’ün öğretilmesi.

Öğrenme ilişkili yapı Bilgiler, daha önce öğrenilenlerin üzerine yapılanacak şekilde düzenlenir. Burada beklentilerden yola çıkılarak, aşağıdaki unsurlar öğrenme ie ilişkili biçimde sıralanır. – – Deklaratif (kavramsal) bilgiler Tutumlar Psikomotor beceriler Bilişsel stratejiler bir öncekine dikkat edilerek sıralı biçimde öğretilmelidir. Aşağıdan yukarı, bilinenden bilinmeyene yaklaşımları öğrenme ilişkili öğretim programı yapısıdır.

Kavram ilişkili yapı İçeriğin organize edilmesinde ve sıralamanın oluşturulmasında, kavramların bulunduğu çalışma alanına özgü düzenlemeler (fizik, coğrafya gibi) yapılmaktadır. Reigeluth, kavram ilişkili makro stratejiler ile önkoşullu makro stratejilerin sınırlılıklarını ortadan kaldıran ayrıntılama modelini ortaya koymuştur.

Ayrıntılandırma modeli (elaboration model) Modele göre yapılan tasarımlarda üç farklı çıktıya göre hareket noktası ve türü belirlenmektedir. Bunlar: – Kavramlar – İlkeler – Süreçler Reigeluth tasarımcılara yukarıda sözü edilen çıktılardan birine yoğunlaşarak tasarımlarını biçimlemelerini önermektedir.

Öğretim programları müfredat düzenleme örüntüleri • • Ayrı konular İlişkiler Füzyon Entegrasyon – Öğrenci merkezli – Sosyal işlevler merkezli – Deneyim merkezli

Öğretim programları müfredat düzenleme örüntüleri • Ayrı konular: En bilinen öğretim programı düzenleme örüntüsüdür. Konu alanını dikkate alır, akademik konulara önem verir. • İlişkiler: Eşzamanlı sürelerde birbiriyle ilişkili konular öğretilmeye çalışılır. Örnek: Fizikte eğik düzlemde hareketleri görürken matematikte trigonometrinin işlenmesi. • Füzyon: İki ya da daha çok konu alanının bir ders ya da ünite de birleştirilmesi. Örnek: tarih, coğrafya, sosyoloji alanlarının sosyal bilgiler, dilbilgisi ve edebiyat alanlarının türkçe dersinde birleştirilmesi.

Öğretim programları müfredat düzenleme örüntüleri • Entegrasyon: Konu alanı tabanlı bir yapıdan çok konunun aracı olarak kullanıldığı bir örüntü biçimidir. Üç farklı entegrasyon biçimi bulunmaktadır. Bunlar: – Öğrenci merkezli: Öğrencilerin ilgilerinin dikkate alındığı, – Sosyal işlevler merkezli: Yapısını hayat koşullarının biçimlediği, – Deneyim merkezli: Temelinde deneyimlerin olduğu, örüntü biçimleridir.