BOSNA I HERCEGOVINA FEDERACIJA Bi H TUZLANSKI KANTON

BOSNA I HERCEGOVINA FEDERACIJA Bi H TUZLANSKI KANTON PEDAGOŠKI ZAVOD TUZLANSKOG KANTONA BOSNIA AND HERZEGOVINA FEDERATION OF BOSNIA AND HERZEGOVINA TUZLA CANTON PEDAGOGICAL INSTITUTE OF TUZLA CANTON PROJEKTNA NASTAVA U MATEMATICI Prof. dr. Hariz Agić Fojnica, 13. 01. 2017. godine

Sadržaj • • • Projektna metoda kao pedagoška nužnost Tradicionalna nastava. Što je projektna nastava? Osnovni ciljevi projektne nastave Obilježja projektne nastave Projektna nastava – Etape Matematički projekti Uloga nastavnika i učenika Prednosti i nedostaci projektne nastave Ocjenjivanje u Projektnoj nastavi 2

Projektna metoda kao pedagoška nužnost 3

Dobro obrazovana mlada osoba je (EU): • • • • Nezavisan učenik i donositelj odluka, Ima dobre odnose sa vršnjacima i odraslim, Pismen i uspješan u komunikaciji, Prilagodljiv, Avanturista i voljan isprobavati nove stvari, Kooperira kao dio tima, Ima osjećaj za odgovornost i disciplinu, Moralno i duhovno osviješten, U mogućnosti je da funkcioniše kao dio tima, Pripremljen na izazove koje mu društvo nudi, Tolerantan je i prevazilazi stereotipe, Može voditi siguran i ispunjujući život, Preduzimljiv (poduzetan) učenik. 4

5

6

OECD opisuje matematičku pismenost kao “sposobnost pojedinca da prepozna i razumije ulogu koju matematika ima u svijetu, da donosi dobro utemeljene odluke i da primjenjuje matematiku na načine koji odgovaraju potrebama života tog pojedinca kao konstruktivnog, zainteresiranog i promišljajućeg građanina” (Braš Roth i dr. , 2008: 124). 7

Postoji niz sposobnosti, koje se primjenjuju kroz cijeli život: • • kritičko razmišljanje, kreativnost, inicijativa, spremnost za timski rad rješavanje problema, spremnost na rizik, donošenje odluka itd. 8

Šta kaže ekonomija? Po istraživanju HGK, nakon završetka školovanja učenicima nedostaje: • Komunikacijskih vještina • Rada sa računarima, • Prezentatorskih vještina, • Poslovnog pregovaranja, • Vještina donošenja poslovnih odluka. 9

Šta se očekuje od zaposlenika? • • • Spremnost za cjeloživotno učenje Rad u timu Prepoznavanje novih rješenja Projektni pristup Spremnost za preuzimanje rizika 10

Novi mladi zaposlenici • • • Nemotiviranost Nesnalažljivost Nezainteresiraost Potreba za samozapošljavanje Mobilnost 11

Tradicionalna nastava • Savremene metode poučavanja 12

13

14

KLASIČNA NASTAVA (1) Nastava (skoro u svim predmetima) u Bi. H najčešće: Ø Ograničena nastavnim planom i programom i skoncentrirana na njegovu realizaciju • jasno odijeljene nastavne cjeline, teme i jedinice • slabije povezivanje usvojenih znanja, vještina i sposobnosti • Bez korelacije sa drugim predmetima 15

KLASIČNA NASTAVA (2) Ø skoncentrirana na realizaciju materijalnih i dijela funkcionalnih zadaća nastave • znanja se prenose u strukturiranom obliku, često deduktivno • uvježbavaju se tehnike rješavanja zadataka • rijetko izlazi iz okvira uskih sadržaja (nastavne cijeline i jedinice). 16

KLASIČNA NASTAVA(3) Ø zadaci (npr. matematički) najčešće su zatvorenog tipa • tačno određen zadatak (s najčešće jedinstvenim rješenjem i zadanom metodom/tehnikom rješavanja) • nedostaje zadataka otvorenog i problemskog tipa (samostalno istraživanje, mogućnost samostalnog izbora metode) • nedostaje povezanosti s realnim svijetom, životom i pravim (matematičkim i drugim) problemima 17

KLASIČNA NASTAVA (4) Ø prevladavaju tradicionalni oblici nastave • frontalna nastava (metoda dijaloga i predavanja) • individualni rad učenika (rješavanje zadataka, rad s udžbenikom) • samo ponekad timski rad učenika • jedini projektni zadatak je maturalni rad (i radi se individualno, uz mentorsku nastavu) Ø zanemarena odgojna zadaća nastave • ograničava se uglavnom na razvijanje sistematičnosti, preciznosti i urednosti 18

SAVREMENA NASTAVA Uključuje: Ø orijentiranost ka učeniku Ø partnerski odnos učenika i nastavnika Ø otvorenost prema problemskim situacijama i zadacima (iz realnog života) Ø korelativnost sa drugim područjima znanosti i ljudske djelatnosti Ø stvaranje npr. matematičkih kompetencija (a ne samo vještina rješavanja tradicionalnih zadataka) Ø metode suradničko-timskog rada Ø pažnju razvijanju organizacijskih i komunikacijskih kompetencija učenika 19

20

ŠTA JE PROJEKTNA NASTAVA? • Suvremeni didaktičari kažu. . . „Projekt je metoda rješavanja problema koja uvodi učenike u istraživanje i pronalaženje, te pisano ili verbalno izvještavanje o istom”. • Stara uzreka: Reci mi zaboravit ću, pokaži mi zapamtit ću, ukljući me razumjet ću. • Projektna nastava omogućuje učenicima da budu aktivni u procesu učenja, a time im daje priliku da uče s razumijevanjem

Šta ustvari znači projektna nastava (Izvor: J. Rasch (po G. Jurs i dr. , 1986) “Grupa osoba koje uče: • izabere temu, • postavi si cilj, • informiše se o pod-temama i zadacima, • zajednički razvije radno polje, • u malim grupama provodi planirane aktivnosti i • okončava projekat na povoljan način za grupu i socijalnu okolinu” 22

23

POČECI PROJEKTNE NASTAVE • Šezdesetih i sedamdesetih godina prošloga stoljeća pedagozi i psiholozi zahtijevaju promjene obrazovnog sustava. • Upućivali su na važnost projektne nastave u kojoj je učenik aktivan čimbenik.

Bognar i Matijević (2002. ). . . definiraju projektnu nastavu kao vrstu nastave u kojoj učenici rade na određenim istraživačkim ili radnim projektima. • Vrste projekata ovise o stupnju školovanja i prirodi nastavnih ciljeva i sadržaja. • Projekti mogu trajati jedan nastavni sat, jedan dan, mjesec dana ili duže. 25

John Dewey (1859 – 1952) • postao je jedan od najpoznatijih zagovornika učenja zasnovanih na praktičnim primjerima ili iskustvenog obrazovanja. • Zagovornik učenja zasnovanog na problemu – problemska nastava • Ciljevi: pomoći učenicima da razviju fleksibilna znanja, učinkovite vještine rješavanja problema, samostalno učenje, učinkovite vještine suradnje i intrinzičnu motivaciju. Problemska nastava je stil aktivnog učenja. 26

William Heard Killpatrick (1871 – 1965) • Utemeljitelj projektne metode u nastavi, tokom 18. stoljeća u školama • filozofija odgoja, sa djetetom u centru pažnje- progresivno obrazovanje. • Za razliku od tradicionalnog obrazovanja, metodom projekta se omogućava učenicima da riješavaju probleme sa što manje uplitanja nastavnika, što je više moguće. • Nastavnici se vide više kao facilitatori, nego isporučioci znanja i informacija. 27

• Učenici doživljavaju i istražuju svoju okolinu putem svojih osjetila i, na neki način, usmjeravaju svoje učenje na osnovu svojih pojedinačnih interesa. • Vrlo malo se uči iz udžbenika, a naglasak je na iskustvenom učenju, a ne učenje napamet i pamćenje. • Fokus na demokraciji i suradnji u rješavanju "svrhovitih" problema. 28

Projektna nastava Ovom vrstom nastave se razvija: • Povjerenje, • Osjećaj za planiranje i organizaciju, • Analitičnost i razlaganje problema na potprobleme, • Saznanje da su teorija i praksa jako povezani, te da se teorija primjenjuje u praktičnom životu, • Komunikacija i interdisciplinarnost u radu, • Potrebu i osjećaj za motiviranost i td.

30

PROJEKT - PROJEKTNA NASTAVA PROJEKT = svaki zaokružen, cjelovit i složen pothvat čija se obilježje i cilj mogu se definirati, mora se ostvariti u određenom vremenu i zahtijeva koordinirane napore nekoliko ili većeg broja ljudi, služba, ustanova i sl. Hrvatski enciklopedijski rječnik ( 2004, sv. 8: 313) PROJEKTNA NASTAVA = metoda rješavanja problema koja uvodi učenika u istraživanje i pronalaženje rješenja te pisano ili verbalno izvještavanje o istom. Reece J. and Walker, S. 1994: 498.

Projektna nastava je oblik nastave, pogodan za izradu malih osobnih projekata-istraživačkih radova učenika u nastavi. • Projektna nastava uključuje interakcije jednog predmeta s drugim predmetima • Omogućuva potpunu orijentiranost nastavnika prema učeniku. • Njeguje timski rad i partnerski odnos svih sudionika projekta. • Pospješuje razvoj istraživačkih, organizacijskih, komunikacijskih i kritičkih sposobnosti učenika, te usvajanje metodologije 32 znanstvenoistraživačkog rada.

U suvremenim obrazovnim sistemima projektna nastava (matematike) postaje jedan od važnih oblika učenja i poučavanja. U razvijenim obrazovnim sistemima realizacija učeničkih projekata zauzima 30% godišnjeg fonda nastavnih sati!!! 33

Ciljevi projektne nastave • Osamostaljivanje učenika u radu • Razvijanje osobne odgovornosti za realizaciju projekta • Učenje izvorne stvarnosti • Razvoj socijalizacijskih i komunikacijskih vještina koje jačaju samopouzdanje učenika • Usvajanje dugotrajnog znanja, vještina i navika primjenjivih u svakodnevnom životu

Obilježja projektne nastave Projektna nastava se tumači kao učinkovitost više obilježja koji su uže povezani: • Orijentisan prema interesima sudionika • Samoorganizacija i samoodgovornost • Planiranje usmjereno ka cilju • Interdisciplinarnost (razgrađivanje predmetnih granica) • Usvajanje socijalnih kompetencija • Vanjska povezanost • Uloga nastavnika/ce • Uvezivanje mnogih čula 35

36

37

Osnovne sposobnosti koje se kod učenika razvijaju u projektnoj nastavi su: • originalnost • fluentnost • senzitivnost • strukturalnost • upravljivost • Fleksibilnost Razvijanje i primjena stvaralačkih sposobnosti nastavnika i njihov direktan uticaj na razvoj stvaralačkog mišljenja učenika osnovni je problem projektne nastave . 38

Interdisciplinarno i umreženo razmišljanje • Projektna nastava znači interdisciplinarni rad. • U središtu je tema ili problem koji se prerađuje sa različitih perspektiva/predmetnih stanja. • Projekat o temi ''ishrana'' se može, primjerice, posmatrati iz sljedećih perspektiva: • poređenje cijena i razlika u cijenama, reklama, glad, dostava namirnica i proizvodnja, zdrava, ishrana, probava, geografski aspekti, navike u ishrani, kemija živežnih namirnica, gen- tehnika, obilježavanje, . . 39

DIMENZIJE MIŠLJENJA KOJE SE RAZVIJAJU U PROJEKTNOJ NASTAVI U procesu sticanja znanja, radi njegove primene u rešavanju složenih problema i zadataka stvaralačkog tipa, neophodno je kombinovati dve vrste mišljenja: • konvergentno (logičko) i • divergentno (stvaralačko). 40

• Rešavanje problema je uspešno ako: KONVERGENTNO • Je cilj dobro projektovan, • Zasniva se na rigoroznim pravilima logičkog mišljenja • program i sadržaj dobro (logički strogo utvrđen niz napisan, intelektualnih radnji koje • nastavni proces (čas) logički vode do jednog dobro dizajniran, jedinog ispravnog rešenja). • situacije u nastavi • Operiše činjenicama, interesantne, brojkama, zakonitostima, • odluke koje se donose analizama i temporalnim realistične, informacijama. • izlazne solucije • Neophodna je sposobnost zadovoljavajuće analiziranja podataka i operisanja matematičkim 41 informacijama.

DIVERGENTNO • Literarno-kreativno mišljenje sa nizom intelektualnih delatnosti. • Proizvodnja ideja u što većem broju. • Oblikovanje originalnih i neočekivanih ideja • Fleksibilnost mišljenja i vrednovanje ideja-rešenja problema. • Otkrivanje alternativnih rešenja povezivanje ideja koje nisu logički srodne. • Vizuelizacija prostorne vještine i istraživanje strukture. • Izbor optimalnog rešenja po tehničkim i tehnološkim kriterijumima. • Podsticanje inicijativnosti • Podsticanje samostalnosti • Podražavanje-razvoj stvaralaštva • Razvoj sposobnosti pronalaženja svojih i originalnih rešenja. • Implementacija pozitivnih rezultata.

Primjer: PROJEKT U NASTAVI MATEMATIKE Učenički matematički projekt = rad tima učenika (npr. jednog odjeljenja) na složenijem matematičkom problemu, često bliskom realnom svijetu. 43

PROJEKT U NASTAVI MATEMATIKE (2) Npr. učenički projekt SVE O KRUGOVIMA (slika V. Kandinskog Neki krugovi, ulje na platnu, 1926, Guggenheim Museum, New York, može poslužiti kao polazište) 44

PROJEKT U NASTAVI MATEMATIKE (3) Projektna nastava matematike: Ø pretpostavlja: • odgovarajući (dodatni) angažman nastavnika • izvjesnu hrabrost nastavnika Ø može biti vrlo zanimljiva i motivirajuća za učenike Ø sa sobom može nositi i neke poteškoće. 45

PROJEKT U NASTAVI MATEMATIKE (4) Hrabrost nastavnika za: Ø odstupanje od uskih okvira nastavnog plana Ø jedan “širokogrudni” vremenski okvir Ø drukčiji i zahtjevniji oblik nastave Ø primjenu drukčijih nastavnih metoda Ø moguć neizvjestan ishod projekta Ø savladavanje mogućih neočekivanih situacija i problema. 46

CILJEVI PROJEKTNE NASTAVE MATEMATIKE Opći ciljevi kod učenika: Ø razvijati sposobnost za timski rad Ø razvijati sposobnost donošenja odluka pojedinačno i u timu Ø razvijati kritički odnos prema vlastitom i tuđem radu Ø razvijati sposobnost artikulacije Ø uvidjeti nužnost i smisao podjele rada 47

CILJEVI PROJEKTNE NASTAVE MATEMATIKE Ø razvijati samostalnost i odgovornost u radu Ø doseći kompetencije planiranja Ø osposobiti za korištenje raznih sredstava za rad i pravilnu procjenu raspoloživih resursa Ø prakticirati samostalno pronalaženje informacija i kritički odnos prema njima 48

CILJEVI PROJEKTNE NASTAVE MATEMATIKE Ø osposobiti za integriranje zajednički dobivenih radnih rezultata Ø upoznati s procesom učenja i rada u jednoj socijalnoj grupi Ø upoznati s različitim metodama rada Ø stvoriti proizvod za vlastito korištenje ili za korištenje od strane drugih 49

CILJEVI PROJEKTNE NASTAVE MATEMATIKE Ø savladati slučajeve razilaženja teorije i prakse, kao i strogo postavljenih granica nastavnih predmeta, uzimajući u obzir aspekte koji nadilaze struku Ø prepoznati složenost realnog postavljenog problema Ø prepoznati utjecaje različitih dizajnerskih odluka. 50

TOK PROJEKTA 1. pronalaženje teme, 2. određivanje zadaća, 3. rasprava o pokretanju istraživanja u razredu – školi (gruba skica ), 4. pripremanje istraživanja: određivanje postupaka rada (tko radi, što radi, materijal i pribor za rad, mjesto rada i vrijeme rada), 5. provedba projekta, izvođenje istraživanja – rad na ostvarivanju preuzetih obveza (sustavno praćenje učeničkih uradaka) 6. predstavljanje projekta istraživanja - izvješće 7. vrednovanje projekta, nakon završenog rada

REALIZACIJA JEDNOG MATEMATIČKOG PROJEKTA 0. FAZA – Priprema projekta • odabir projektne teme • priprema učenika predznanje. . . ) za temu (potrebno • organizacija projekta (vremenska, prostorna organizacija, potrebni resursi prema broju učenika i grupa) 52

REALIZACIJA JEDNOG MATEMATIČKOG PROJEKTA 1. FAZA – Postavljanje problema • postavljanje problema - problem mora biti postavljen dovoljno otvoreno i složeno (po mogućnosti, da izlazi iz okvira matematike) • brainstorming (navala ideja) • sređivanje i grupiranje ideja – razlaganje problema u parcijalne probleme 53

REALIZACIJA JEDNOG MATEMATIČKOG PROJEKTA 1. FAZA – nastavak: • izbor parcijalnih problema koji će se obraditi • preciziranje zadataka • određivanje strukture tima • podjela u grupe 54

REALIZACIJA JEDNOG MATEMATIČKOG PROJEKTA 2. FAZA – Rad u grupama • prikupljanje radnih materijala (izvori informacija) • upotreba pomoćnih sredstava (računalo. . . ) • komunikacija s drugim grupama (zadaci grupa mogu se dijelom preklapati i nastavljati jedni na druge) • dokumentacijski radovi (rad na projektu bitno je dokumentirati) 55

REALIZACIJA JEDNOG MATEMATIČKOG PROJEKTA 2. FAZA – nastavak: • međurezime rada: – izvještaji o radu grupa, – prezentacija međurezultata, kritika – nove smjernice od tima ili nastavnika VAŽNO!!! Nastavnik cijelo vrijeme nadgleda rad na projektu! (uloga project – managera) 56

REALIZACIJA JEDNOG MATEMATIČKOG PROJEKTA 3. FAZA – Integriranje radnih rezultata • završni izvještaji grupa i prezentacije rezultata • podnošenje dokumentacije, dopune • integriranje rezultata u cjeloviti proizvod • vrednovanje ostvarenog, kritika • finalno sređivanje 57

REALIZACIJA JEDNOG MATEMATIČKOG PROJEKTA 4. FAZA – Matematički doprinos • sređivanje matematičkih rezultata • uspostavljanje veze s nastavnim programom • prezentacija proizvoda korisnicima 58

VAŽNO!!! Učenički matematički projekti trebaju biti orijentirani na konačni produkt! Mogući proizvodi: Ø matematički panoi, plakati Ø matematički članci, časopisi, web stranice Ø predavanja za druge učenike Ø radni materijali za druge učenike. . . 59

NASTAVNICI U PROJEKTNOJ NASTAVI • potiču učenike na stvaralačko izražavanje • pomažu učenicima u izradi projekta, ne daju upute, već vode proces planiranja • postavljaju realne ciljeve, zadatke i svrhu potreba učenika i njihovih mogućnosti, predlažu suvremene i aktualne sadržaje • zajedno s učenicima sudjeluju u radu • potiču socijalnu kooperativnost, savjetuju učenike i usmjeravaju ih • motiviraju učenike, uče ih samoprocjeni i jačaju njihovo samopuzdanje • zajedno s učenicima vrednuju rezultate i predlažu 60 unapređivanje rada

61

Nastavnik u projektnoj nastavi • ORGANIZATOR (planer, dijagnostičar, terapeut) • PREDAVAČ (realizator) • PROFESIONALAC (stručnjak, ekspert) • MOTIVATOR (ličnost) • EVALUATOR (dijagnostičar-kontrolor) • KOMUNIKATOR (pedagoški partner u afektivnoj interakciji) 62

Uloga učenika 63

Učenici u projektnoj nastavi • PLANER (predpismene aktivnosti i tehnike) • PROAKTIVNI KOMUNIKATOR • KOOPERATIVNI organizator, evaluator, kontrolor, donosilac odluka, realizator • Rešava zadatke i celovite probleme u sticanju znanja • Koristi naučeno van škole 64

65

Čemu služi? • Projektna nastava je izvrsna za razvoj i unapređenje sljedećih sposobnosti kod učenika/ca: • samim pronalaskom tema ili formuliranjem ciljeva unapređuje se samostalnost, • vlastita inicijativa, • spremnost na preuzimanje odgovornosti, • planiranje i priprema iziskuju sposobnost surađivanja, • potražnju i korištenje resursa, • orijentiranje ka cilju i kreativnost, 66

• • sposobnost timskog rada, spremnost na angažman, često i tolerancija prema frustracijama, kreativnost, inicijativa, samostalnost pri sticanju znanja, pri radu na dokumentaciji i prezentaciji uči se precizni rad i spremnost na primanje i prerađivanje kritike, • refleksija i evaluacija unapređuju poznavanje vlastitih snaga, ali i slabosti. 67

Oblike projektne nastave možemo podijeliti prema: • Trajanju projekta • Broju uključenih učenika • Tipu projekta • Broju uključenih predmeta

1. prema trajanju istraživanja • • • tijekom cijele školske godine tijekom polugodišta tijekom jednog godišnjeg doba Mjesečni tjedni dnevni 69

2. Prema uključenim subjektima • • • Individualan u paru u grupi razredni školski 70

3. Prema metodama rada: • teorijski rad • eksperimentalni rad • kombinirano. 71

Vještine koje podržava PN Dobro organizirana projektna nastava omogućuje stjecanje vještina koja se sve više ističu kao potrebna prilikom zapošljavanja na različitim radnim mjestima, nevezano za struku ili stupanj obrazovanja: • znati organizirati i koristiti informacije: znati pronaći, dobiti i interpretirati podatke, objasniti drugima osnovu koncepta, problema ili nekog sadržaja; • znati razmotriti i izabrati između alternativa: posjedovati sposobnost identificirati različita rješenja, strategije ili perspektive, te odabrati najbolje moguće rješenje u danom prostoru i vremenu 72

• pokazati razumijevanje sadržaja: uočiti bitne ideje, teorije ili koncepte u nekom sadržaju; • znati napisati dobro, jasno i detaljno izraženo objašnjenje, interpretaciju ili kritički osvrt; • znati istražiti problem: znati pronaći uzroke, oblike u kojima se pojavljuje, dubinu i opseg koji zahvaća; • znati prezentirati ideje i rezultate: znati prilagoditi sadržaj prezentacije točno određenoj publici. 73

PREDNOSTI PROJEKTNE NASTAVE 1. Veća je aktivnost učenika, veća sloboda komuniciranja među članovima skupine 2. Uspostavlja se kvalitetnija veza: uč-uč, učenik-nastavnik 3. Primjenom projektne nastave učenici uče socijalizacijske vještine, razvijaju komunikaciju, toleranciju i smanjuju različite predrasude 4. Najveća je prednost u zajedničkom timskom radu u kojemu se jača samopoštovanje i samopouzdanje učenika 5. Veća je motivacija (ukidanje klasične provjere znanja) učenika za rad i učenje 6. Znanja i metode koje usvajaju su dugotrajne, a vještine i navike koje steknu primjenjive su u svakodnevnom životu

NEDOSTACI PROJEKTNE NASTAVE Organizacija i praćenje toka oduzima dosta vremena. Nekim učenicima je potrebno dosta pomoći u radu. Može biti skupa. Izvori znanja, knjižnice i ostalo potrebno nisu uvijek dostupni.

OCJENJIVANJE U PROJEKTNOJ NASTAVI AKTIVNOST I USPJEH SKUPINE OSOBINE, KVALITETE, USPJEH SKUPINA KAO CJELINASURADNJA PRIHVATLJIVO RJEŠAVANJE SUKOBA RADNO OZRAČJE REZULTAT TIMSKOG RADA ISTIĆE SE ZADOVOLJAVA NEDOVOLJNO

OCJENJIVANJE U PROJEKTNOJ NASTAVI – ocjena individualnih aktivnosti učenika STUPANJ ISTICANJA INTERES, MOTIVACIJA SURADNJA VLASTITA INICIJATIVA SNOŠLJIVOST NA RAZLIKE SURADNIKA SOLIDARNOST SAMOSTALNOST STVARANJE IDEJA USTRAJNOST, MARLJIVOST ORGANIZACIJSJE SPOSOBNOSTI ODGOVORNOST ISTIČE SE ZADOVOLJAVA NEDOVOLJNO

Zaključne ocjene za sposobnost rada u timu mogući pristupi - na temelju usporedbe i rasprave predmetnih nastavnika daju zajedničku ocjenu (posebna rubrika u svjedodžbi) ili - unutar svakog predmeta (sastavni dio zaključne ocjene) • ZAKLJUČNA OCJENA: kombinacija različitih komponenti - zaključi se ocjena za svaku pojedinu komponentu, a zatim za globalnu kompetenciju (i kod predmeta) • unaprijed odrediti “težinu” ocjene iz svake komponente – informirati roditelje i učenike o tome - npr. ocjena sposobnosti za rad u timu može sa 20% utjecati na zaključnu ocjenu iz predmeta

ZAKLJUČAK • ovaj oblik nastave omogućuje izbor područja i tema prema osobnom interesu i sposobnostima učenika, učenici uče na izvornoj stvarnosti, koriste suvremene znanstveno-istraživačke metode i pri tome rade interdisciplinarno, • učenici djeluju timski i razvijaju međusobne partnerske odnose, kao i sa svojim nastavnicima, prilikom rada na organizaciji, kritičkoj komunikaciji odgovornosti u planiranju i provođenju projekta, te vrednovanju vlastitih rezultata, • projektna nastava je primjenjiva u redovitoj nastavi, terenskoj nastavi, izvannastavnim aktivnostima, obradi interdisciplinarnih sadržaja, a neizostavna je u radu s nadarenim učenicima, • potrebno je dodatno proučiti i istraživati određene životne teme u redovitoj nastavi na koje se može primijeniti ovaj oblik nastave kao najbolji način stjecanja što trajnijeg i cjelovitijeg znanja učenika 79

• Manje projekte, sa svim opisanim etapama, moguće je provesti na svim školskim razinama od osnovne (Cindrić, 2006) do srednje škole (Grant i Branch, 2005), u vremenu od jednog ili dva školska sata, te u interakciji s drugim nastavnim predmetima, radi vrednovanja postignuća sveukupne projektne nastave (Vuković, 2003. ). • Projektnu nastavu treba primjenjivati planski, te primjereno stupnju i obliku obrazovanja ili nastavnom gradivu (Cindrić, 2006). 80

• Na kraju treba napomenuti da ovaj i ovakav oblik nastave zahtijeva veliko ulaganje rada nastavnika, što je preduvjet i prethodi velikom radu učenika. • Premda su prednosti projektnog izvođenja nastave velike, treba uzeti u obzir da je to samo jedan od mogućih oblika nastave, koja ne bi trebao i ne smije zamijeniti tradicionalnu nastavu. 81

Literatura BOGNAR, L. , MATIJEVIĆ, M. (2002): Didaktika, Školska knjiga, Zagreb. BRAŠ ROTH, M. , GREGUROVIĆ, M. , MARKOČIĆ DEKANIĆ, V. , MARKUŠ, M. (2008. ): PISA 2006. Prirodoslovne kompetencije za život. Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja – PISA centar. Zagreb. Pristupljeno 14. 3. 2009. na http: //dokumenti. ncvvo. hr/PISA-kompetencije. pdf CINDRIĆ, M. (2006. ): Projektna nastava i njezine primjene u nastavi fizike u osnovnoj školi, Magistra Iadertina, Sveučilište u Zadru, vol. 1, br. 1, str. 33 -47. De ZAN, I. (2001): Metodika nastave prirode i društva. Školska knjiga, Zagreb. GRANT, M. M. , BRANCH, R. M. (2005): Project. based learning in a middle school: Tracing Abilities through the artifacts of learning. J. Res. Technol. Edu. 38 (1), 65 -98. JENSEN, E. (2003): Super nastava. Educa, Zagreb. KRANJČEV, B. (1985): Uvođenje učenika u istraživački rad. Školska knjiga, Zagreb. MEYER, H. (2002): Didaktika razredne kvake, Educa, Zagreb. VUKOVIĆ, N. (2003): Mogućnost vrednovanja postignuća projekne nastave. Napredak 144 (2), 225 -234. 82