Bonnecoexistence scolaire Etat de la question variables facteurs

Bonne-coexistence scolaire. Etat de la question: variables, facteurs et causes profondes du problème. GITE PEDAGOGÍA Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. ESPAGNE 1

FIGURÉS SUR LES REGISTRES TOTAUX 4èm Trimestre ANNÉES ACADÉMIQUES 2

FIGURÉS SUR LES REGISTRES DISCIPLINAIRES COMPARAISON INTERANNUELLE. COMONITÉE VALENCIENNE. Consellería d’Educació CSI-CSIF (Les données de 2006 sont les 6 premiers mois ). 3

QUELQU’UNES CONSEQUENCES - 50% des directeurs sont souffrant de problèmes de vandalisme. 2004 - Gva-Consellería: 2006: Des directeurs utilisent 2/3 de temps en des problèmes convivialité. - Espagne: ¾ des enseignants souffrent actes "négatives" par ses élèves. ANPE: 2006 (similitude à la discussion précédente INE). 4

FIGURÉS SUR LES REGISTRES DISCIPLINAIRES EDUCATION NON-UNIVERSITAIRE. COMONITÉE VALENCIENNE, 2006 (1 er semestre) LÉGÈRES TRES GRAVES 5

2009 - TYPE D’INCIVILITÉ AU “COMUNIDAD VALENCIANA”. TRES GRAVES BULLYING Les situacions tres graves sont punctuelles. RESTANT 6 Fte. Consellería de Cultura, Educació i Esports. 23/02/2010

VARIABLES DE L’INCIVILITÉ DANS LA COMMUNAUTÉ VALENCIANE: 2009. Les institutions chroniques sont de 3% du total (10 centres). L'incidence % sont les suivants: 7 Fte. Consellería de Cultura, Educació i Esports. 23/02/2010

VARIABLES DE L’INCIVILITÉ Voir du questionaire, les items nums: - 14. - 58 - 68. 8

L'INCIDENCE ET SA PRÉVALENCE 2003 – 2004 - 2005 9

Variables plus incidentes. > 3 3. Toxicomanies et de la consommation habituelle d'alcool, drogues, tabac, les vidéo- jeux (portables, dans notre cas). 4. Agression. Acte accompli dans l'intention de blesser, de coller. . . est en venir aux mains: outrage violent. . . 11. Insulte, offenser, dénigrer l'autre… C'est le contraire de magnifier, de l'honneur, la louange. . . la personne concernée. 12. Nier fait la transgression, par la passivité et la soumission, la lâcheté. . . 17. Ressentiment. Il ame d'enregistrer la liste de griefs, en gardant les sentiments gênants à l'intérieur, voire la haine contre les autres. 18. Retard. Débutand les classes plus tard qu’il se doit, faisant perdre du temps pour la plupart étudiants, et par lui perdre une partie de l'explication des leçons. 23. Vengeance cherchant retourner pour la violence reçu. Il mai être dans une ou plusieurs tentatives. 10

Variables moins incidentes. 2. Abus. Font habituellement référence à des actes sexuels malhonnête (viol). Il comprend également actions des tiers pourraient en faire. 8. Exploités. Garçons qui travaillent dans des conditions inhumaines, ou qui n'ont pas atteint l'âge de 16 ans. Aussi, qui ne fonctionne pas à l'école. 24. Les ventes de’stupéfiants , tabac, alcool, etc. dans des contextes collégiale. 25. La xénophobie (le racisme est la plus sévère). 11

CONCLUSIONS 1. La violence n'est pas répandue. 2. Les xénophobes ne sont pas concernés. 3. Le problème est plus indiscipline, mais pas nécessairement le bullying. 4. Il résulte quelque relation entre la discipline et la violence. 12

Attitudes face aux valeurs. Comment a répondu au questions: 15 à 41. 13 13

Les attitudes partagées sont : 32 Santé, 38 Participation 50, Modestie, 61: Lutter pour être leader. CONFLITS ET ATTITUDES A L'ÉCOLE. BUENOS AIRES, 2004/05 COMPARAISON MOYENNE TOTAL - SOURCE: DIRECTEURS 5, 50 4, 50 ilid ad ab al ns nt u R es po Pu O rd en d id a tim In rta le za Fe ci an er ev Pe rs Fo a a ci en di be O do ci a ic a Ef da ui C en ci a ia Pr ud da c Au do r Pu Ar m on ía -B e le ra lle nc za ia ad id To to pe So ci al es os er en G R id ad d ta Am is im O 2, 50 pt Al eg ría o 3, 50 1, 50 0, 50 14 NORMALES CONFLICTIVOS Total - CONFLICTIVOS

ZONE ESCOLAIRE UCLA. VENEZUELA, 2008. Les deux groupes sont inférieurs à la moyenne, ce qui est de 5. LICKERT DE 0 A 10 15

Différence entre les moyennes. 2003 -2005. PROVINCE D’ ALICANTE. ATTITUDES CONCERNENT AUX CONVIVIAL DANS L'ENSEIGNEMENT 2, 13 RESPONSABILIDAD 2, 17 PUNTUALIDAD 1, 783 ORDEN 1, 45 INTIMIDAD 0, 76 FORTALEZA FE 0, 88 PERSEVERANCIA 1, 47 OBEDIENCIA 1, 99 EFICACIA 1, 54 CUIDADO 2, 02 1, 25 PRUDENCIA 1, 27 AUDACIA 1, 02 BELLEZA-ARMON 1, 15 TOLERANCIA 1, 4 SOCIALIDAD RESPETO 1, 85 GENEROSIDAD 1, 89 AMISTAD 1, 48 OPTIMISMO 1, 33 ALEGRIA 1, 03 0 0, 5 1 1, 5 2 2, 5 16

Synthèse des attitudes. A) Se référant aux aspects fonctionnels, instrumental: Ponctual (2. 17) Ordonné (1, 79) Soigneux (2. 02) B) Attitudes sur la socialité écoler: Obéissant (1, 99) Respecteux (1, 85) Généreux (1, 89) C) Une relationnel: Cela impliquerait que l'étudiant assume les tâches, les rôles, les engagements, etc. , c’est de la responsabilité, qui atteint une différence de 2, 13. 17

ET DES COMPORTEMENTS DES ENSEIGNANTS ? Voir dans le questionaire, les items nums: 69 - 82. Qu'est-ce votre point de vue. 18

Subjectivité de l’élève et signification de l'éducation GITE PEDAGOGÍA Dr. Salvador Peiró i Gregòri. 19 .

Néocortex et systèmes précédents 20

CONSCIENCE VITAL (INCONSCIEMMENT) ET DES NEURONES-MIROIR. Empatía, neuropolítica, autismo, imitación, o de cómo entendemos a los otros. 2009 - Katz Editores Les neurones-miroir fonctionnent à un niveau subpersonnel, c'est à dire nous ne sommes pas conscients. L'être humain les a eu et utilisé depuis des milliers d'années sans savoir qu'elles existent. 21

L'EMPATHIE ET LA VIOLENCE SONT L'EXPRESSION LES MÊMES NEURONES. • Mes neurones-miroir contrôlent expressions faciales, les quelles sont actives en dépit de mon expression ne change pas. • Les neurones-miroir imitent le sourire sur mon cerveau et envoyent des signaux centres émotionnels qui évoquent les sentiments associés avec le sourire … • La violence est également due à neurones-miroir. Vous ne pouvez pas être une personne violente, mais si tous les membres de votre appartenance ethnique vous dites à effacer ses rivaux, vous serez impliqué dans une sorte de psychologie de groupe au lequel les neuronesmiroir contribuent. El neurocientífico italiano Marco Iacoboni: Las neuronas espejo (Katz) http: //www. publico. es/ciencias/286128/empatia/violencia/deben/mismas/neuronas 22

23

CONCEPTS DE BASE CARACTERE éduquer les habitudes Fluxs personnelles: TEMPÉRAMENT PERSONNALITE Réactions psychiques: EMOTIONS Bio-corps: constitution génétique 24

LE MOI = PERSONNE Volonté Intellect Corps Connaître -sentir-avec-activité-constructif 25

Connaître: Je pense Activité constructive: Comportement Sentir: je sen Connaître -sentir-avec-activité-constructif 26

Structure de la subjectivité de l’élève VOLONTE LE MOI INTELLECT Affectivité Connaître -sentir-avec-activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE ELECTION ET MISE EN ŒUVRE MOTIFS agressivité DESIRE REACTION But Intention Motivation Instinct Arc réflexe ESTIMATIONS COMPRENDRE MÉMOIRE IMAGINATION PERCEPTIÓN BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE 27

Cycles de plus en plus très complexes et plus différenciés VOLONTE LE MOI INTELLECT Connaître -sentir-avec-activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE ELECTION ET MISE EN ŒUVRE MOTIFS agressivité DESIRE REACTION But Intention Motivation Affectivité Instinct Arc réflexe ESTIMATIONS COMPRENDRE MÉMOIRE IMAGINATION PERCEPTIÓN CYCLES EN PERSONNE. : I , III , IV 28

STADES DU MOI Toujours il ya l'intégration de ces éléments dans la même structure. I Cellule II Irrational III Raison IV Volonté 29

STADES DU MOI: IMPLICATIONS. I II IV Chaque acquisition s'appuie sur une phase dans le texte suivant. De plus en plus il est lui-même, mais n’est pas la même chose. Nous sommes de plus en plus très spécifiques (individué ), mais encore plus universel (humanisé) 30

AUTO-RÉGLEMENTATION. . . control . . . nomie . . . determination . . . conscience L’AUTO. . . realization . . . perception 31

Affects: indicateurs de l'auto-réalisation de la subjectivité. Connaître – sentir – avec - activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE ELECTION ET MISE EN ŒUVRE MOTIFS agressivité DESIRE REACTION Propósito But Les flux Propósito Intention et la Motivation dynami Instinct -que de Arc réflexe l'affect ESTIMATIONS COMPRENDRE MÉMOIRE IMAGINATION PERCEPTIÓN BASE SENSIBLE - NERO - VEGETATIVE 32

4, 5 4 3, 93 3, 4 3, 2 3, 74 3, 4 2, 8 2, 73 2, 33 2, 26 2, 2 1, 9 Estudio de los factores causales de un IES (Alicante, 2001) INTRAPOLAN ANTIVALORES DISINTONIA DEFECTO SDAD/IES . SOCIALIZ HIPERDOCENCIA FUNCIONALISMO ESTRUCTURALISMO Padres Docentes OBJETIVOS INADECUADOS Alumnos Padres 4, 5 4 Cálculo de medias 3, 5 3 2, 5 2 1, 5 1 0, 5 0 33

Factores de las violencias y de los conflictos en educación 4, 5 Seminario en un curso de verano de la UNED en Ávila, 2000 4 3, 5 3 2, 5 2 1, 5 1 ESTOS TRES CLUSTERS DE FACTORES SON RELATIVOS AL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL DIMENSIONES RELATIVAS A DOCENTES Y SENTIDO DEL CURRICULUM 0, 5 0 Incorporan Valores Socializ. Docencia disvalores ilegitimados primaria superesp. deficitaria Burocratización Estructural. Obj. para y rigidez examen 34

Théorie de l'action raisonnée +… Des événements imprévus. Le comportement est conditionné par l'influence du groupe de référence. La conviction, les valeurs du soi conditionent l'obtention de résultats. EMOTIONS Norme, coutume Attitudes INTENTION DU COMPORTEMENT 35 Fishbein, M. , & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley, CAP. 2º Y Whittaker, J. O. (1971) Psicología; México, Interamericana.

SUBCONSCIENT 1. Elle se réfère à toutes les activités que ne sont pas régis par la liberté de l'individu. 2. Ce sont des actes inconscients: a. L'activité cérébrale pendant le sommeil. b. Somnambule conduite. c. Souvenirs involontaires (avoir peur). d. Rêves, les cauchemars. . . 36

CHILE (Región del Bío-Bío), 2008 37 37

VOLONTE LE MOI INTELLECT Connaître -sentir-avec-activité constructif CONSCIENELECTION ET CE MISE EN ŒUVRE ACTION VOLONTAIRE LIVRE VI TAL SUBCONSCIENT MOTIFS agressivité DESIRE REACTION But Intention Motivation Affectivité Instinct Arc réflexe ESTIMATIONS COMPRENDRE CONSCIENCE MÉMOIRE IMAGINATION PERCEPTIÓN INTELLECTIVE 38

DOMAINES DU SUBCONSCIENT. 1. La plus grande influence est le sensible, car il est mû par des sentiments de plaisir et de déplaisir. 2. Par conséquent, l'état de la concience vital est très sensible: a. Elle est attiré par emotions: la joie, le confort… b. Il évite les situations emotives de peur, la tristesse, la douleur, la haine… 39

PLANS DE LA RÉALISATION DU SOI (DE LA PERSONNE) 40

PLANS DE LA RÉALISATION DU SOI 1 ONTOLOGIQUE Dignité de la personne L’individue Sujet. Lui-même 2 GNOSEOLOGIQUE. Conscience de soi. Le-moi. Logique jugements sujet 4 Phénoménologique 3 Historique et socio-culturelles Bio-psychologique 41

EXEMPLE: MULTICAUSALITÉ DE LA VIOLENCE Internes HORMONES GENES EXPERIENCE PRÉCOCE IMPULSIONS INDIVIDUO agressivité AGRESSION TV MODÈLES DROGES FUSTRATION Externes 42

Comment développer des activités éducatives pour promouvoir la responsabilité? Un modèle. 43

Pour éduquer: le subconscient doit être régie: la liberté. 1. Quand les gens agisent librement, prend en charge les fonctions de l'inconscient. Cela est, être capable de gouverner et de diriger le-soi. 2. Les tendances (chez les animaux inférieurs: les instincts), lequel ne sont pas contrôles, seront sous les gouvernements de l'inconscient. 44

CONSCIENCE VOLONTE LE MOI REFLECHIE INTELLECT Connaître -sentir-avec-activité constructif CONSCIENELECTION ET CE MISE EN ŒUVRE ACTION VOLONTAIRE LIVRE VI TAL SUBCONSCIENT MOTIFS agressivité DESIRE REACTION But Intention Motivation Affectivité Instinct Arc réflexe RÉFLEXION ESTIMATIONS COMPRENDRE CONSCIENCE MÉMOIRE IMAGINATION PERCEPTIÓN INTELLECTIVE 45

Culpabilité: sa signification. Se sentir coupabl e… NOU PERMET: 1. Reconnaître 2. les erreurs. 3. 2. De présenter 4. des excuses. Si c’est maladive, butin l’estime de soi: - complexes, - dépressions. Encourage le développement personnel. Cela signifie que nous ressentons de l'affection pour l'autre et que l'on peut ramener la relation endommagé. 46

Dimensions pour personnaliser l'action éducative - Compréhension du prope potentiel personnel. (Tous nous avons des valeurs et des compétences pour les developper en favour du projets pour le bien commun). - L'expérience vitale du processus de délibération. - Être en communauté, l'étudiant est confrontée à lui-même pour clarifier leurs valeurs et sont conscience. DÉVELOPPEMENT PERSONNEL D'UNE HIERARCHIE DE VALEUR, AVEC UNE MORALITE CONVIVIALE 47

Plaçons nous les valeurs dans la structure de la subjectivité 48

Structure de la subjectivité de l’élève VOLONTE LE MOI INTELLECT Connaître -sentir-avec-activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE ELECTION ET MISE EN ŒUVRE MOTIFS agressivité DESIRE REACTION But Intention Motivation Affectivité Instinct Arc réflexe ESTIMATIONS COMPRENDRE MÉMOIRE IMAGINATION PERCEPTIÓN BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE 49

Par conséquent, pas tous les modèles d'enseignementapprentissage provoquer le même effet en ce qui concerne les apprenants de la personnalité. Par conséquent QU'EST-CE EST D'ÉDUQUER? 50

Champ sémantique de «l'éducation» GITE PEDAGOGÍA Dr. Salvador Peiró i Gregòri. Universitée d’Alacant. Espagne. 51

Un exemple: Le corps humain. Cinquième année de cours: 10 – 11 anées. INSTRUCTION Notions, concepts, la terminologie FORMATION Compréhension, évaluer Organes Appareils Fonctions Santé Hygiène Nourriture Diet complète et équilibrée EDUCATION STRICTE Être - habitudes Vitalité Temperance Valeur de solidarité Habitud d’être solidaire 52

ECRIVEZ EXEMPLES DE CHAQUE MODÈLE INSTRUCTION FORMATION EDUCATION STRICTE 53

RÉSEAU SÉMANTIQUE ET L'ANTHROPOLOGIE INSTRUCTION FORMATION EDUCATION STRICTE IMAGINATION MÉMOIRE DÉSIRS INTELLECT CONCIENCE MOTIFS CONTROL-DU SOI BUTS VOLONTÉ 54

QU’EST-CE QUE L’ÉDUCATION? Educare Formation DUCO Développement Educere Perfectionement Action personelle Intentionelle Especifique humaine (psiké) 55

Action éducative erronée. VOLONTE LE MOI INTELLECT Connaître -sentir-avec-activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE ELECTION ET MISE EN ŒUVRE MOTIFS agressivité DESIRE REACTION But Intention Motivation Affectivité Instinct Arc réflexe ESTIMATIONS COMPRENDRE MÉMOIRE IMAGINATION PERCEPTIÓN BASE SENSIBLE - NERFS - VEGETATIVE 56

Vue d'ensemble de le champ thématiques de l'EDUCATION MODELOS INSTRUCTION raizon Adestrement Entraînement Condicionamiento Doma FORMACION Concienciación Dogmatisme CRITÈRES Forme EDUCATION STRICTE Autocontrol Utilisation Percevoir Sujets instrumentales En principe, fin inconnu Imitation Sans conceptualization Dextérités fin inconnu Reflejo condic. Résponses invariables au estimulation fin inconnu Intelección Valeurs en. . . Conscience d’ eux Introduction de dogmes à Sujets non-religieux Fin: endoctrinement Développement unilatéral pour limiter la compréhension Essayez de manipulation Processus endoctrinement conditionement Cot. répètent des idées et des slogans moralement répréhensible Pas concience du fin. L'aliénation. Sans hiérarchie des valeurs dans l'élève Schémas conceptuels Valeurs morales et transcendents E R L'imposition de l'idéologie Endoctrinement uniforme. Manipulation Contenu … de la volonté … de la hiérarchie 57 des valeurs

DISCUSSION: La relation entre la culture, les individus, la société et des niveaux de «l'éducation» 58

Liberté et conscience. Subjectivité CULTURE CONSCIENCE APPRENTISSAGE LIBERTÉ AUTORITE Le sujet n'est pas le critère décisif pour l'apprentissage, mais la conscience “formé sur la vérité” 59

RESULTAT: La liberté culturelle. Liberté Volonté Personne Culture Intériorité Lui-même Le-moi Intellect 60

QU'EST-CE QUE L’ANTI-HUMANISTE? Bien que tout aussi bien, fournir tous les services au vouloir ZOO Traiter l'homme comme un brut = assassiné spirituelle 61

L’ASSASSINÉ SPIRITUELLE EST À PARTIR DE MODÈLES DE CONSTRICTION CULTUREL. 1. Le sectarisme exclut des idées du système scolaire (PEC), revendiquant : - Inculquer l’ordre des valeurs des enseignants à d'autres. - Enseigner avec le réductionnisme (expliquer certains contenus, au lieu de tous). - Intolérance (la xénophobie, le racisme, la discrimination). - Dogmatique (inculquer la croyance en des sujets qui ne sont pas de foi). 2. Ce serait le cas avec le monopole culturel. 62

AUTORITARISME ET AFECTS • Une personne autoritaire pourrait donner l'affection les autres: Il ne doit pas être désagréable nécessairement. Il est prêt à tout donner (du pain et des spectacles), moins de liberté. • Ce modèle tend à rendre les gens se sentent «à l'aise" dans cette situation. • C'est une ambiance qui crée un bouillon de la flatterie. • Ainsi, il n'y a pas des citoyens mais des sujets –ettes-). 63 Adam, A. (2006) La virtud de la libertad, pp. 114 ss; Burggraf, 182.

FIN salvador. peiro@ua. es 64