BLOQUE III Francisco Imbernn Ocupacin Ofic n i

BLOQUE III Francisco Imbernón

Ocupación Ofic ón i s e f Profesio io s e f Pro o m s i nal io nalidad ión c a z i l a n o i s e f Pro

Ocupación: Acción y resultado de ocupar u ocuparse. Responsabilidad, empleo u oficio. Oficio: Ocupación habitual. Trabajo físico o manual para el que no se requieren estudios teóricos. Profesión: Empleo, oficio o actividad que se realiza habitualmente a cambio de un salario. Profesionalidad: Ejercicio habitual de una profesión o actividad con capacidad y eficacia. Profesionalismo: Práctica de una actividad o deporte con fines lucrativos. Profesionalización: Conversión de un aficionado o una actividad en profesional.

En la actualidad, los términos “profesión”, “profesionalismo” y “profesionalización” son ambiguos y su aplicación universal a todos los contextos es muy difícil, más aún cuando aplicamos éste concepto a las actividades laborales de carácter SOCIAL.

Ser un PROFESIONAL implicará dominar una serie de capacidades y habilidades especiales que nos harán ser competentes en un determinado trabajo y nos permitirán entrar en esa dinámica del mercado; ligándonos a un grupo profesional más o menos coordinado y sujeto a algún tipo de control.

Sykes (1992) argumenta que mejoraríamos en democracia, en la educación de la infancia y en la destruccíón de procesos burocráticos si “creáramos en las escuelas, una CULTURA PROFESIONAL que diera apoyo a una mayor colaboración e implicación del profesorado en la mejora colectiva del aprendizaje y en la elaboración de normas que proporcionen la base moral de la enseñanza.

PROFESIÓN es un significante cuyo concepto, socialmente construido, varía en el marco de sus relaciones con las condiciones sociales e históricas de su empleo. (Popkewitz, 1990)

Heinz-Elmar Tenorth (1988) define la profesionalización como un proceso autodirigido de profundización en las características de las profesiones. Ocupación: actividad no accesible a profanos, en la que se da un reclutamiento, formación, status y movilidad. Vocación: expectativas, no únicamente lucrativas, sino también de conducta y motivaciones personales. Organización: creación de estructuras profesionales para su desarrollo, acceso, competencia, etc. Formación: saber especializado y sistemático. Orientación del Servicio: resolución de problemas sustanciales de la sociedad. Autonomía: el grupo profesional valora la actividad y establece el control externo.

Semiprofesionalización: Grupos profesionales que NO cumplen TODAS las características

Desprofesionalización: Procesos de degradación por instancias EXTERNAS

Goodlad (1990) señala tres rasgos específicos sobre la PROFESIÓN DOCENTE: 1. Un cuerpo codificado de conocimientos 2. La existencia de mecanismos de regulación y control en el reclutamiento, la preparación, el acceso y el ejercicio.

Mitchell y Kerchner (1983):

La PROFESIONALIZACIÓN tiene que ver en el profesorado con los

El futuro profesional. CONTROL del colectivo DEMOCRACIA, y de profesoras. AUTONOMÍA y profesores. no debería limitarse únicamente a reivindicar un PROFESIONALISMO y una PROFESIONALIZACIÓN técnica en la función docente, sino que debe exigir una nueva cultura profesional que facilite espacios de reflexión (individual y colectiva), sobre las condiciones de la actividad laboral, y sobre cómo se selecciona y produce el conocimiento en los centros educativos y en las aulas, ganando en

Ello implica ser PROFESIONALES e ir compartiendo una cierta cultura profesional que permita MEJORAR a los individuos y los procesos y productos de trabajo.

¿Existe éste PROCESO DEMOCRÁTICO y COLECTIVO de profesionalización y cultura profesional en el profesorado de tu escuela?

Modelo de Profesionalización (Baja California) Plan de Vida y Carrera (Guerrero) Parte 1 Plan de Vida y Carrera (Guerrero) Parte 2 Profesionalización de los Servidores Públicos (Hidalgo) Servicio Profesional de Carrera (México) Recursos Humanos al Servicio de los Gobiernos Locales (Arg)

Actualmente se hadesea idodocente cambiando La El nuevo profesionalización profesor ser visto puede enla Estar comprometidos en un programa formativo ideología de que el con profesor ya node es aportar el imaginario muchos social avances el significativos estatus un “sacerdote” un “profesional”, a abogado, la educación, un sino médico pero o un debemos con competencias docentes, prácticas procurar arquitecto. no convertirla en un nuevo reflexivas, exigencia estatus “mito educativo” quede nos aleje social, de las demanda de delautoridad y condiciones reales ejercicio de la reconocimiento económico… son profesión. expresiones frecuentes en los ámbitos docentes.

¿Qué hacen los mejores profesores?

Ken Bain, director del "Center for Teaching Excellence" de la Universidad de Nueva York, publicó un libro llamado: “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” (2004).

Características encontradas en los mejores profesores: 1. 1. Conocen su materia extremadamente bien. 2. 2. Son eruditos y pensadores, que se centran en el aprendizaje, tanto en el suyo como en el de sus estudiantes. 3. 3. Favorecen la forma de razonar y actuar que se espera en la vida diaria, lo que lleva consigo enfrentar a los alumnos con problemas importantes, con tareas auténticas que les plantean desafíos, a sabiendas de que van a contar con la ayuda necesaria. 4. 4. Animan permanentemente a la cooperación, a la colaboración, al diálogo, al intercambio y al compromiso con la clase y con el aprendizaje. 5. 5. Diseñan tareas y objetivos de aprendizaje para promover la confianza en los estudiantes e infundirles ánimo, proporcionándoles desafíos, lo que representa una gran confianza en los estudiantes. 6. 6. Se refieren permanentemente al valor de una educación integral en comparación con otra fragmentada en asignaturas sueltas. 7. 7. Hablan de enseñar a comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar evidencias y conclusiones. 8. 8. Tienen un fuerte sentido de compromiso con la comunidad escolar. 9. 9. Consideran la docencia como un trabajo intelectual creativo, serio e importante, como un empeño que se beneficia de la observación cuidadosa y el análisis minucioso, de la revisión y el reajuste, y de diálogos con colegas y críticas de iguales.

No hace falta decir que esta síntesis corresponde a un profesor ideal, pero no estaría nada mal que pensáramos -profesores y formadores- qué aspectos de la lista coinciden con nuestra práctica docente o, por lo menos, forman parte de nuestras aspiraciones y trabajamos duro para alcanzarlos.

Profesores: ¿No deberíamos reflexionar seriamente sobre nuestro perfil docente o sobre el listado anterior, antes de culpar a los alumnos o al sistema, de todos los males que nos aquejan? A veces me pregunto si realmente nos gustaría estar en nuestras propias clases en calidad de alumnos.