BLOQUE II Respuesta Educativa al TDAH Parte 2

BLOQUE II: Respuesta Educativa al TDA/H -Parte 2 -

Evaluación. Teniendo en cuenta que: • El tiempo de concentración continuada del niñoa es muy corto. No olvidar que normalmente su esfuerzo es superior al resto de compañeros, pero su rendimiento es inferior. • Al evaluar, normalmente tendrán bajo nivel en procedimiento. Sin embargo, en actitud y concepto su nivel suele ser alto. • Procuraremos evaluar cada objetivo por separado, de uno en uno. metodología Respuesta Individual

Evaluación. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Evaluación oral. Fragmentar el examen en distintos momentos. Trabajar el examen en casa antes. Evaluación “oculta” al niño. (Ej. Para objetivos específicos que se quieran comprobar). Elegir las primeras horas anteriores al recreo para realizarlo. Adaptar el examen en cuanto al espacio y a la inclusión de cuadrículas y renglones adaptados a su amplitud de escritura. metodología Respuesta Individual

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL Cognitivo-Curricular: Área Lingüística -Ámbitos de Intervención- En general muestran problemas de psicomotricidad fina y falta de organización espacial. Por lo que su escritura será de pobre calidad. Cuaderno de Lenguaje Podremos utilizar un cuaderno especial de caligrafía, llegaremos a un acuerdo con el niño o niña para que en él nos esforcemos en hacerlo lo más “bonito” posible. Hará cada vez un par de filas o tres (Objetivo: calidad más que cantidad). Y recompensaremos ampliamente la consecución adecuada.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ámbitos Cognitivo-Curricular: Área Lingüística de Intervención- Para estos ejercicios tendremos delante el modelo a seguir. ¡OJO! No exigir el mismo grado de calidad en otros momentos, donde el objetivo de la caligrafía no sea el 1º( recordemos que es un esfuerzo muy grande de concentración). Cada actividad tiene su objetivo y no podemos, de momento, unir más de un objetivo.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ámbitos Cognitivo-Curricular: Área Lingüística de Intervención- 1. Leerá hasta la primera frase marcándola para no perderse. 2. Pediremos que nos cuente lo que ha leído, pero con sus palabras. 3. Al final de cada párrafo nos contará también lo leído. No olvidemos reforzar positivamente el esfuerzo. Pero hay algo que a Marta no le gusta nada hacer: irse a la cama por la noche. N Cada vez que mamá o papá lanza la contraseña ¡a la cama!, ella se inventa mil excusas para no hacerlo. N -¡Qué aburrimiento! Todas las noches lo mismo- le protestaba a mamáque irme a dormir si no tengo sueño? N ¿Por qué tengo N - Ya es tarde. Mañana tienes que ir al colegio, y hay que levantarse temprano. N Si no duermes lo suficiente, estarás muy cansada y no atenderás a lo que la maestra te diga. N 4. Empezaremos con fragmentos de textos pequeños, poesías o canciones. Aumentaremos el tamaño del texto poco a poco.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL Cognitivo-Curricular: Área Lingüística -Ámbitos de Intervención- Le plastificaremos autoinsrtucciones claras y detalladas para aprender a escribir cada tipo de narraciones.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ámbitos de Intervención- Cognitivo-Curricular: Área Matemática El niño-a no suele tener mayor problema en asimilar los procesos y pautas para efectuar cualquier operación matemática básica. Tampoco el aprenderse las tablas de multiplicar. Sus problemas serán básicamente dos: 1. La mala caligrafía y la falta de orden espacial harán que los números estén mal escritos y mal colocados. 2. Si el proceso matemático es largo y lleva varias operaciones realizadas, la atención baja y se pierde, “ya no sabe por donde va”.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL Cognitivo-Curricular: Área Matemática -Ámbitos de Intervención- Usaremos siempre en matemáticas papel de cuadros grandes. Colocará cada número en una casilla. Aumentará el orden y aumentará la frecuencia de éxito. Cuaderno de cuentas Cuaderno de problemas

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ámbitos de Intervención. Cognitivo-Curricular: Área Matemática Ejemplo: Para evitar el cansancio y el “perderse”, procuraremos aplicar pequeños descansos entre cada operación. Las autoinsrtucciones o el repasar mentalmente las partes de las que consta la operación, ayudará mucho. Disminuiremos el número de “cuentas”. La cosa se complica con la complejidad de una división. Llegar al final sin “despistarse” en algún paso, es todo un mérito. 1 1 6 8 9 + 7 5 3 1 4 4 2

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ámbitos de Intervención- Cognitivo-Curricular: Área Matemática Para realizar un problema, un niño-a TDA/H cuenta con una dificultad añadida: la baja capacidad de abstracción (pensamiento abstracto o complejo).

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ámbitos de Intervención- Cognitivo-Curricular: Área Conocimiento del Medio 1. Realizamos una lectura comprensiva de los párrafos más significativos. El resto lo leemos nosotros. 2. Subrayamos con colores lo más importante. 3. Las imágenes las comentamos. 4. Realizamos un esquema lo más sencillo posible, con los contenidos fundamentales, incluimos dibujos. 5. Leemos el esquema y coloreamos. 6. Memorizamos el esquema. Esto va a requerir, evidentemente, varios sesiones Este método de trabajo, por el tiempo que requiere, se puede realizar en casa. Sería un compromiso concreto de colaboración con la familia

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL El camino rojo y azul. -Ámbitos de Intervención- ü El camino rojo y el camino azul ayuda a los niños a tomar conciencia de cómo una mala decisión puede conducir a muchos errores y a llevarnos por un mal camino; y cómo adelantarse a las consecuencias, puede ayudarnos a tomar perspectiva y a cambiar a tiempo de conducta y de camino. ü Es enseñarle al niño que cada comportamiento conlleva una respuesta (han de ser concretas y claras) y ha de asumir las consecuencias del camino que haya decidido tomar.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ámbitos de Intervención- 1 2 3 • Contar con "El tercer elemento" como referente de apoyo emocional en momentos de ansiedad o inseguridad, será quién ofrezca las estrategias para afrontar situaciones y en habilidades sociales. para luego ponerlas en práctica en aula y recreo. • Contar con el grupo clase para potenciar actitudes de solidaridad, tolerancia, respeto, colaboración. • Contar con la familia.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ejemplo de Materiales. El horario de clase es una distribución del tiempo demasiado amplia. Una hora y media o más que se dedica para cada área, es un tiempo lo suficientemente grande como para que nuestros niños con TDA/H se sientan perdidos. Estructurar el tiempo. • Es un material que une la temporalización, el camino rojo-azul y la autoevaluación final. • Este pequeño material es fácil de fotocopiar y usar. En cada área la tutora escribe en la pizarra las partes en las que se va a dividir para todo el aula. El niño escribe en su ficha nombre, fecha y los pasos a dar. Dejamos para el final el refuerzo positivo del ordenador (por ejemplo). Junto a esto, al final “autoevalua” como lo ha hecho.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL Estructurar el tiempo. -Ejemplo de Materiales- Es importante que cada cajita la rellene el propio niño o niña, no importa lo bien o mal que lo escriba, lo importante es que sea significativo para él. A medida que lo realiza lo va tachando. Esto permite además que toda la clase se beneficie al tener el tiempo más estructurado en la pizarra. Además, si tenemos más niños o niñas con déficit de atención, se puede aplicar el mismo método con sólo repartir más “caminitos”. Este método es sencillo de incluir cada vez que realicemos fichas de trabajo complementaria al libro. Convirtiéndolo en una rutina, hasta que poco a poco lo vaya interiorizando. No olvidar los continuos halagos en la medida que los vaya consiguiendo. Es importante que sean en el momento en los consiga para que sean efectivos.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL El cuaderno viajero -Ejemplo de Materiales- Ejemplo de coordinación familia-escuela en temas curriculares y en resolución de problemas de conducta. Es una herramienta muy útil. En este cuaderno: • La profesora anotará la tarea para casa. La fecha de los próximos exámenes. También puede servir para informar de la actitud del niño o niña en clase. No olvidar, utilizarlo sobre todo en sentido positivo (reforzador) cuando se mostró colaborador. • Los padres lo devolverán firmándolo y anotando las incidencias.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL Del cuaderno viajero a la Agenda -Ejemplo de Materiales- Al ir creciendo en madurez y autonomía, será el propio niño quien lo apunte, primero con supervisión, luego el sólo: A la hora de terminar la jornada. 1. Tienen que apuntar la tarea. 2. Los exámenes. 3. Meter en la mochila lo necesario 4. Recoger la mesa. 5. Salir tranquilo. • Nuestros niños y niñas son desatentos. Con el cuaderno sabrás siempre de 1ª mano la tarea de cada día. (Salvo el día que lo olvidan en clase). • El niño-a experimenta que existe una unidad entre la clase y su casa. Lo que ocurra en clase se sabrá en casa y viceversa.

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL -Ejemplo de Materiales. El Ordenador como Elemento Motivador ¿Existe una herramienta educativa que consiga centrar la atención de nuestros niños-as durante un tiempo prolongado? ¿Hay algo que consiga captar su atención? La mayoría de las aulas cuentan ya con ordenadores a disposición de nuestros niños-as. No se trata de usarlo sólo complemento final a nuestras actividades, puede convertirse en un elemento central en nuestros procesos educativos. Existe un universo de materiales de todo tipo, para ponerlos en práctica de modo ordenado y dentro de nuestro programa de adaptación.

COLABORACIÓN FAMILIAR subsanar una deficiencia cualidad o capacidad actividad Plan de trabajo. Reparto de tareas. Estrategia y materiales. Revisable y evaluable. La unidad en el trabajo familia-colegio en todas las es la garantía de una buena perspectiva de futuro. .