Bloque I 2 Parte Lista de tecnologas emergentes

Bloque I 2ª Parte

Lista de tecnologías emergentes clave (Informe Horizon 2014: 45) Tecnologías de Medios 2014 NMC Master List of tecnologías en observación Tecnologías del Consumidor Video 3 D Publicaciones Electrónicas Aplicaciones Móviles Ser Cuantificado Tablet Computing Tele-presencia Ropa tecnológica Estrategias digitales BYOD (Trae tu propio dispositivo) Flipped Classroom (Clases al revés) Juegos y Gamificación Ubicación Inteligente Makerspacers (Espacios para crear) Tecnología de Preservación/Conservación Tecnologías en Internet Cloud Computing (Nubes Virtuales) Internet de las Cosas. Traducción en tiempo real Aplicaciones semánticas Identificación única Herramientas de redifusión Web Tecnologías del aprendizaje Identificación icono gráfica (Badges/Microcredit) Learning Analytics Cursos Masivos Abiertos Online (MOOC) Aprendizaje Móvil Aprendizaje Online Contenido abierto Licencias Abiertas Espacios Personales de Aprendizaje Laboratorios Virtuales y remotos Sociales Entornos Colaborativos Inteligencia colectiva Financiación colectiva Colaboración Abierta Identidad digital Redes Sociales Inteligencia Tácita Tecnologías de visualización Impresión 3 D/ Prototipos rápidos. Realidad Aumentada Visualización de Información Análisis Visual de Datos Pantallas volumétricas y Holográficas. Habilitantes Tecnologías Informática Afectiva, Red Celular, Electro-vibración, Pantallas Flexibles, Geo-localización, Servicios basados en localización, Aprendizaje Automatizado, Banda Ancha Móvil, Interfaz Natural de Usuario, Comunicación de Campo Cercano, Baterías de próxima generación, Hardware Libre, Traducción voz a voz, Traducción automática estadística, Asistentes virtuales, Transmisión inalámbrica de energía.

5. El educador y las TIC en entornos vulnerables y desfavorecidos � Inclusión TIC: E-Inclusion. � Vulnerabilidad TIV: V-TIC � Se trata de aprovechar el uso de las TIC para una mejora de la comunicación, de la calidad de vida, del desarrollo personal, de la población vulnerable, personas desfavorecidas en el ámbito educativo, social y de la salud.

5. 1. La diversidad educativa según la discapacidad y/o enfermedad. � Las TIC se convierten en un elemento sustancial de la inclusión y accesibilidad de personas con discapacidad (E-inclusión, E-accesibilidad). � La OMS señala que 1000 millones de personas viven en todo el mundo con alguna discapacidad, y casi 200 millones experimentan dificultades en su funcionamiento. � Ejemplo: Un niño con sordera en la escuela necesita para la comunicación: Sistemas aumentativos de apoyo a la comunicación oral. � Ayudas técnicas. � Currículo accesible. � Mejorar la percepción auditiva y visual. � Sensibilización y colaboración del grupo clase. �

5. 1. La diversidad educativa según la discapacidad y/o enfermedad. � El niño sordo puede utilizar ciertos recursos audiovisuales: “subtitulado” y la “Frecuencia Modulada” FM. � El aprendizaje a través de las TIC mejora los procesos formativos de niños con síndrome de Down. � Es fundamental que el educador conozca la tecnología y pueda utilizarla para permitir la Einclusión.

5. 2. La vulnerabilidad infantil y juvenil en la Red. � Se necesita formación para lograr adquirir hábitos y uso de Internet de forma segura para evitar el ciberacoso a través de las redes sociales. � Existe preocupación en la familia con relación a los peligros del uso de Internet por niños y jóvenes, en concreto, preocupa el contacto con extraños, vejaciones y maltrato a través de las redes sociales y la visualización de material inapropiado en Internet.

5. 2. La vulnerabilidad infantil y juvenil en la Red. � Se realiza un uso masivo de Internet por parte de menores, en general, para recopilar información para trabajos educativos y para comunicarse con sus iguales (Whatspp). Son de interés los mecanismos de control parental.

5. 2. La vulnerabilidad infantil y juvenil en la Red. � El educador debe desarrollar una guía de buenas prácticas en el uso de Internet. � Son interesantes iniciativas europeas como la “Agenda Digital”, que propone las siguientes acciones a implantar: � Programa Safer Internet. � Conectar Europa, instrumento para la cofinanciación de las estructuras de servicios digitales de los Centros Safer Internet. � Insafe: Red europea de centros de sensibilización para promover el uso seguro y responsable de Internet. � Creación de guías y material multimedia que indiquen los riesgos que pueden tener niños y jóvenes en su acceso a Internet.

5. 2. La vulnerabilidad infantil y juvenil en la Red. � Proyecto TICTAC-Chiqui (Comunidad Autónoma de Madrid) � Se muestra la necesidad de la figura de los padres en la orientación de sus hijos en Internet. � La función del educador es promover la alfabetización desde la competencia digital y ayudar a fomentar el uso crítico de las mismas entre sus estudiantes.

6. Conclusión. � Reflejan la importancia de la competencia digital para la intervención en diferentes contextos: � Necesidad de los jóvenes adquieran competencia digital. � Atender a las personas en contextos vulnerables, destacando las intervenciones frente a la sordera, la discapacidad intelectual y la vulnerabilidad en la red.

Ejercicios: Preguntas cortas � Enumere los niveles de competencia TIC (ANECA). Describa el que se corresponde con la competencia de colaborar con otros profesionales. � Analizar el uso de Internet desde las posibilidades y limitaciones en niños y jóvenes. � Describir fundamentadamente el impacto de la tecnología para la inclusión educativa.

Preguntas de autoevaluación. � 1. El logro de la integración de las TIC en el aula depende de: � a. La institución educativa. � b. Las posibilidades tecnológicas. � c. El educador. � 2. la figura esencial en la orientación de los menores en los riesgos y la vulnerabilidad en internet son: � a. los educadores. � b. Los padres. � c. Los policías.

Preguntas de autoevaluación. � 3. El primer nivel de competencia TIC (C-TIC) va encaminado a: � a. Ayudar a otros a elaborar programas. � b. Coordinar y diseñar programas. � c. Manejar y gestionar la información � 4. Según el informe sobre discapacidad (2011), estas personas tienen: � a. Tasas significativamente medias sobre el uso de TIC. � b. Tasas significativamente bajas sobre el uso de TIC. � c. Tasas significativamente altas sobre el uso de TIC.

Preguntas de autoevaluación. � 5. La Red Europea de centros para sensibilización y promoción de uso seguro y responsable de internet y dispositivos móviles para los jóvenes, se denomina: � a. INSAFE � b. PROGRMA SAFER � c. CONECTAR EUROPA � 6. El equipo que permite al educador comunicarse con un alumno sordo a través de la voz eliminando los ruidos, la reverberación y el eco, se denomina. � a. Frecuencia modulada. � b. Subtitulado � c. JAWS

Preguntas de autoevaluación. � 7 . La evolución de las TIC se relaciona con: � a. Las necesidades de utilización. � b. La capacitación que uno tiene. � c. La investigación en línea. � 8. La competencia en su primer nivel, del educador ante la utilización de las TIC, se describe desde: � a. La gestión de la información. � b. El uso del nivel experto. � c. La utilización básica del manejo del ordenador.

Preguntas de autoevaluación. � 9. Esta frase “las nuevas generaciones de estudiantes ante la compleja economía global y la era digital requieren de nuevas habilidades: Pensamiento crítico y creativo, actitudes colaborativas y dominio básico de las TIC” � a. Hargreaves � b. Tascott � c. Pepper � 10. La clave para guiar en las buenas prácticas de las TIC con niños y jóvenes en la Red, las tiene: � a. El educador � b. La familia. � c. La institución

� 11. � a. La tecnología: Garantiza la innovación educativa. � b. Requiere la intervención activa del educador. � c. Involucra a todos los estudiantes.

Respuestas a las preguntas de tipo test. � Pregunta 1. Página 58 � Pregunta 2. Página 79 � Pregunta 3. Página 62 � Pregunta 4. Página 77 � Pregunta 5. Página 80 � Pregunta 6. Página 77. � Preguntas 8 a 11 en página 84

Estrategias didácticas con TIC Capítulo 3

MAPA CONCEPTUAL

Índice 1. 2. 3. 4. 5. 6. Introducción. Las TIC en la sociedad 3. 0 Las TIC: Estrategias didácticas y modelos educativos. Las TIC están cambiando las estrategias didácticas. Estrategias didácticas con TIC. Conclusiones.

1. Introducción. � La tarea más importante que condiciona la incorporación de las TIC en el aula, es la formación de los docentes. Tarea que no siempre se lleva a cabo con la efectividad requerida. � La Sociedad del Conocimiento exige el uso de estrategias de aprendizaje que cumplimenten a la clase magistral.

1. Introducción. � Carls Rogers afirmaba que la labor del docente es la de “facilitador del aprendizaje” y la tecnología es un camino importante para facilitar el aprendizaje. � El educador tiene que “preparar oportunidades de aprendizaje”, la tecnología aporta muchos medios para preparar estas oportunidades.

1. Introducción. � El profesor debe “estimular el deseo de aprender”, los recursos tecnológicos son una importante ayuda por el aumento de la motivación. � El profesor debe guiar el aprendizaje y debe de hacerlo con especial cuidado cuando intervienen elementos tecnológicos.

1. Introducción. � La evaluación permite determinar la adecuación de los elementos tecnológicos empleados. � La utilización de un medio implica la necesidad de adquirir los esquemas y procesos de pensamiento adecuados al medio.

2. Las TIC en la sociedad 3. 0 � Sociedad 1. 0 hacia uso de lo que se denominan medios tradicionales de comunicación, prensa, radio, teléfono, cine, T. V. , los ordenadores. La caracteriza la unidireccionalidad, la ausencia de interactividad. � Sociedad 2. 0 Permite la interacción del usuarios, lo que convierte a los usuarios en potenciales creadores de contenidos, se crean comunidades web, redes sociales… � Sociedad 3. 0 Caracterizada por la inteligencia artificial, la web semántica, el geoposicionamiento, los videos 3 D, la Realidad Aumentada, etc…

3. Las TIC: Estrategias didácticas y modelos educativos. � Dewey. El conocimiento comienza con la búsqueda de solución a un problema mediante la experiencia y la investigación empírica, “aprendizaje por la acción” � Piaget. Concepción genética de la actividad intelectual, señalando fases en el desarrollo de la inteligencia infantil, hay que tener en cuenta la importancia de la práctica para que se produzcan los cambios. � Los modelos actuales de enseñanza-aprendizaje, se centran en el descubrimiento, el aprendizaje significativo y la experimentación.

3. Las TIC: Estrategias didácticas y modelos educativos. � El alumno es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, idea que toma más fuerza con las TIC. � Negroponte (1995) La informática ya no se ocupa de los ordenadores sino de la vida misma. � Las TIC favorecen tanto el aprendizaje cooperativo en el aula como el autoaprendizaje y el aprendizaje a distancia.

4. Las TIC están cambiando las estrategias didácticas. � Cuando introducimos las TIC en los procesos de enseñanza -aprendizaje, todos los referentes cambian. � Señalamos unos aspectos que hay que tener en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la elección y puesta en práctica de una estrategia didáctica.

4. 1. La mediación de las máquinas � La máquina media entre el docente y en alumno, la máquina es un medio más rico para transmitir contenido que el libro de texto.

4. 2. ¿Cómo encontrar el conocimiento? � Internet es la mayor base de datos gratuita y disponible. La estrategia docente exige orientar al alumnado en la búsqueda crítica de contenido.

4. 3. Aprendizaje colaborativo � Las TIC han reforzado notablemente las posibilidades e importancia del aprendizaje cooperativo. Los hábitos que poseen los jóvenes en el uso de las redes sociales pueden aprovecharse para el aprendizaje.

4. 4 Del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. � Las TIC, utilizadas de forma adecuada, facilitan estrategias didácticas activas.

4. 5. La educación individualizada. � Las TIC son uno de los mejores recursos para adaptarse tanto al ritmo de aprendizaje de los alumnos, como a la pluralidad de preferencias e intereses. � Las TIC son especialmente útiles para el alumnado con necesidades educativas especiales, también su muy útiles en procesos de aprendizaje intercultural, en el aprendizaje de idiomas…

5. Estrategias didácticas con TIC � Hay muchos criterios diferentes para clasificar las estrategias didácticas: � Por ejemplo: � La tabla I. Páginas 100 y 101. Las clasifica según la participación (autoaprendizaje, aprendizaje interactivo, aprendizaje colaborativo) y según el alcance (periodos cortos y temas específicos y en periodos largos: un semestre o una carrera)

5. Estrategias didácticas con TIC � En el Informe Horizon realizado por New Media Consortiun (NMC), 2013 K-12 edition se expresan alginas ideas importantes: � Referido al aprendizaje móvil, cada vez es más corriente entre los estudiantes poseer y utilizar dispositivos móviles. � El software libre es una respuesta a los crecientes costos de la educación. � Laboratorios virtuales, es una estrategia que permite reducir mucho los costes. � Todas las herramientas TIC tienen una gran capacidad de atracción, motivación e interés.

5. Estrategias didácticas con TIC � IBM (2013) presentó cinco innovaciones sociales que cambiarán nuestras vidas en los próximos cinco años. � Las tiendas físicas competirán con el entorno online. � Los médicos usarán regularmente el ADN de los pacientes para mejorar su salud. � Un “guardián digital” nos protegerá en internet. � Las ciudades nos ayudarán a vivir en ellas.

5. Estrategias didácticas con TIC � Los investigadores del Ontario Online Learning portal for Faculty and Instructors (2014). Predicciones para 2034: � Muerte de los libros impresos. � Youtube se convertirá en recurso indispensable y principal para el aprendizaje del alumnado. � Los tutoriales virtuales y los textos inteligentes en red resolverán la mayoría de las necesidades de los educandos.

5. Estrategias didácticas con TIC � La consigna de calidad para la ansiada y necesaria revolución educativa de las futuras décadas: la libertad de elegir un lugar, un tiempo, un precio, un modo de aprendizaje… � Cualquier estrategia didáctica que se adopta mejora su resultado si se aplica con TIC.

5. Estrategias didácticas con TIC � Ejemplos de estrategias didácticas especialmente útiles: � Exposición, recurso TIC para mejorar las exposiciones: Power Point, Star Office Impress, Prezi. � Proyectos de trabajo, en grupo o individualmente, Son útiles las Webquest. � Simulaciones y juegos. Edutainment. Ya hay páginas dedicadas a juegos de aprendizaje.

5. Estrategias didácticas con TIC � Ejemplos de estrategias didácticas especialmente útiles: � Impacto empresarial de la gamificación, utilización del pensamiento y elementos del juego en entornos no lúdicos. Esta estrategia está siendo implementada en ámbitos como el marketing, el desarrollo personal, la innovación, etc. � ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

5. Estrategias didácticas con TIC � Ejemplos de estrategias didácticas especialmente útiles: � Juegos de rol. La tecnología ha facilitado nuevos y atractivos enfoques a los juegos de rol. � Recirculación de la información. Google Drive, Issuu, Skipe Drive, Slideshare. � Evocación, utilización de los blogs como diarios de aprendizaje y como foros de debate y de discusión de grupos de interés.

5. Estrategias didácticas con TIC � Ejemplos de estrategias didácticas especialmente útiles: � Paneles de discusión. La lluvia de ideas, debates, seminarios, etc. , se verían beneficiadas por la utilización de listas de distribución, pizarras digitales, paneles… � Pizarra digital. � El E-portfolio o portfolio digital, puede servir para crear un sistema de gestión del curriculum vitae y de auto y heteroevaluación de los aprendizajes.

5. 1 Recursos tradicionales � Pueden potenciarse con el uso de las TIC: � La prensa. � La radio. � El cine � Cámara de fotos analógica. � Video educativo. � Televisión educativa. � La utilización de materiales pregrabados, el profesor tiene que identificar las fuentes y seleccionarlos. � La utilización de la música en sus múltiples perspectivas ofrece muchas posibilidades.

5. 2. Recursos TIC Ordenador de mesa y portátil. tablet, móvil � Cañón proyector. � Pizarra Digital Interactiva. PDI � Radio CD � MP 3, MP 4 � Cámaras de foto y de video digitales. � Reproductor/grabador DVD/Blue Ray � Escáner. Impresora láser. � e. Book � Videojuegos � Realidad aumentada � Objetos de aprendizaje. � Internet, blog, webquet, páginas web, wiki, foros, listas de distribución, plataformas, grupos de discusión, email, redes sociales, periodismo digital, juegos interactivos, “la nube” �

5. 3 Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. � Según quien tiene la responsabilidad de llevar las estrategias se distinguen entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Tabla 2, pág. 108. � También hay estrategias para el aprendizaje significativo. Tabla 3. pág. 109. � Estrategias según el proceso involucrado (memorístico, significativo, recuerdo). Tabla 4. Pág. 110. � Clasificación de estrategias en: Para adquirir y/o desarrollar conocimientos (SABAR), para adquirir o desarrollar procedimientos o habilidades (SABER HACER) y para adquirir y/o desarrollar actitudes y valores (SER). Tabla 5. Pág. 111 y 112.

6. Conclusión. � Se dan tiempos de cambio e innovación, también en el campo de la educación. � Internet, las redes sociales, etc…, constituyen un nuevo sistema de comunicación, en él muchos profesores no se sienten capacitados. � El nuevo sistema de comunicación necesita de un cambio en el paradigma metodológico. Se hace indispensable una formación inicial y continua del profesorado.

IV Jornadas Nacionales TIC y Educación y III Jornadas Expertic � Conclusiones � El uso de las TIC requiere de un cambio de rol del profesor. � La creación de nuevos modelos pedagógicos debe hacerse por equipos de profesores. � Es muy importante crear materiales aprovechables por otros profesores y centros � Formar alumnos en TIC a partir de edades tempranas. � Hay necesidad de informar y controlar la sobreabundancia de información en la Red. � Existe mucho interés entre docentes y educadores sociales por formarse en TIC.

Ejercicios: Preguntas cortas � Describe brevemente las siguientes estrategias didácticas destacando el papel de las TIC en cada una de ellas: Exposición, proyectos de trabajo, simulaciones y juegos de rol. � Describe brevemente las siguientes estrategias didácticas destacando el papel de las TIC en cada una de ellas: Exposición, proyectos de trabajo y aprendizaje basado en problemas (ABP)

Ejercicios: Tipo test � Cada respuesta correcta son 0, 25 puntos. Los errores penalizan según la fórmula de corrección del azar (aciertos-errores/(n-1), siendo n el nº de alternativas) � 1. Según Perulles i Rull, la estrategia de trabajo en equipo se encuentra clasificada en la dimensión del: a. Ser. � b. Saber hacer. � c. Saber. � � 2. La afirmación “la informática ya no se ocupa de los ordenadores sino de la vida misma”, se debe a: a. Negroponte. � b. Steve Jobs. � c. Prensky �

Ejercicios: Tipo test � 3. El autor al que se debe los términos nativos digitales e inmigrantes digitales es: � a. Rogers. � b. Negroponte. � c. Prensky � 4. ¿Qué es lo que más condiciona la incorporación de las TIC en el aula. � a. Que las instalaciones permitan el uso de las TIC. � b. Que los equipos directivos planifiquen las TIC. � c. La formación de los docentes en el uso de las TIC

Ejercicios: Tipo test � 5. Incorporar las TIC en el aula exige a los docentes ser tecnólogos: � a. Es imprescindible una gran capacitación tecnológica. � b. Lo más importante es la aplicación didáctica de las TIC. � c. Siempre hay un coordinador TIC o un compañero que ayuda. � 6. Los medios no son solamente transmisores de los contenidos curriculares, son también _______, que por la interacción de sus elementos simbólicos con la estructura cognitiva del sujeto, propiciarán el desarrollo de habilidades y operaciones cognitivas. � a. Receptores. � b. Emisores. � c. Mediadores.

Ejercicios: Tipo test � 7. El término Web 2. 0 suele asociarse a: � a. Espacio para consultar información contrastada, sin posibilidad de crear contenido. � b. Cualquier espacio web. � c. Espacios que permiten ser creadores de contenido dentro de una comunidad. � 8. Entendemos por el término “inmigrante digital”. � a. Los nativos digitales procedentes de otros países. � b. Quienes sin nacer en el mundo digital, se han esforzado por utilizar la tecnología digital. � c. Nativos digitales con poca formación y poco acceso a la tecnología.

Respuestas a las preguntas de tipo test. � Pregunta 1. Pág. . 111 � Pregunta 2. Pág. 96 � Pregunta 3. Pág. 95 � Preguntas 4 a 8. respuestas en pág. 116.

El educador social como investigador en la práctica Tema 4

Índice � 1. Introducción. � 2. Tecnologías y acceso al conocimiento. � 3. La importancia del acceso abierto para los profesionales de la educación. � 4. Acceso al conocimiento desde la perspectiva práctica. � 5. Redes sociales académicas. � 6. Conclusión.

Academia Edu Research Gate Researcherld ORCID Epernicus Mendeley Exit Artículos JCR, SCImago Acceso al conocimiento Citas (Open Acces Citation Advantage Davis, 2011 Perspectiva práctica Redes Sociales Académicas Acceso Abierto

1. Introducción � Se debe disponer de acceso al conocimiento a través de fuentes rigurosas y fiables. � Web of Science, interesa en esta materia el acceso a revistas de las categorias “Education and Educational Research” y en “Education, Especial”

2. Tecnologías y acceso al conocimiento. � Está en aumento el número de personas que optan por el aprendizaje en línea y el aprendizaje a distancia. � Ofrece ventajas: flexibilidad, integración de elementos multimedia, ventajas en el acceso al contenido y uso de tecnologías a través de herramientas de comunicación síncronas y asíncronas. � En el e-learning y b-learning, existe un espacio de grupo donde cada alumno participa e interacciona con compañeros y con el docente para obtener un resultado de aprendizaje. � Estas prácticas de enseñanza requieren el dominio de la competencia digital, se destaca el modelo de Flipped Classroom.

2. Tecnologías y acceso al conocimiento. � Se busca el desarrollo en el alumnado de competencias para interpretar la información (pensamiento comprensivo), evaluar la información (pensamiento crítico) para generar información (pensamiento creativo) y para tomar decisiones. � Los alumnos valoran la aplicación de metodologías grupales, activas y dinámicas, apoyándose en posibilidades que aportan las TIC. � Los estudiantes tienen acceso a fuentes de información “Big Data” que pueden analizar “Analytics Data”. � Los procesos de curación de contenidos permiten el acceso a información seleccionada.

2. Tecnologías y acceso al conocimiento. � Se necesita que el alumno desarrolle pensamiento crítico y habilidad para obtener información fiable. � Se puede acceder a estudios recientes de gran impacto y prestigio en revistas que mantienen una política de acceso abierto. � Los estudiantes deben conocer las distintas revistas (journals) clasificadas en áreas y factor de impacto. Los estudios con mayor difusión se encuentran en las revistas situadas en el ranking de la WOS, accesible a través del Journal Citation Reports (JCR)

3. Importancia del acceso abierto para los profesionales de la educación. � Si los poderes públicos son los principales financiadores de la investigación, ¿por qué no es público el acceso a esa información? � Los editores obtienen ganancias cobrando cuotas y suscripciones. � Los científicos necesitan publicar en revistas con un alto factor de impacto. � Se produce un círculo vicioso en el que las revistas de baja calificación en el JCR tienen muy difícil progresar. � Surge una corriente conocida como Open Acces, acceso gratuito y sin restricciones a artículos revisados por pares en revistas científicas a través de Internet.

3. Importancia del acceso abierto para los profesionales de la educación. � Declaración de Bethesda (2003) Acceso Abierto: material disponible y gratuito en internet, permitiendo a cualquier usuario leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de esos artículos sin barreras financieras, legales o técnicas. La única limitación consiste en dar el control a los autores respecto a la integridad, reconocimiento y derecho a ser citados. � Hay organismos como International Publishers Association and the Association of American Publishers que no son partidarios del acceso abierto.

3. 1. Acceso abierto y difusión � La publicación de un artículo en Internet en Acceso Abierto aumenta la posibilidad de que un artículo tenga más accesos y citas. � Los factores relevantes en la citación son la calidad, relevancia, originalidad e influencia del estudio. � Se debe distinguir entre descargas, lecturas y citas.

3. 2. Acceso Abierto en la Universidad: posibilidades para estudiantes universitarios. � Internet ha mejorado la posibilidad de acceso a las fuentes de información tanto para profesores como para los alumnos. � El 70% de los investigadores utilizan Google y Google Scholar como primera herramienta para encontrar información. (Oppenheim y Rowland, 2008) comprobaron que el 86% de los contenidos se podían encontrar utilizando Google y Google Scholar. � Anderson (2013) Nos encontramos en un proceso de transición del Acceso Restringido al Acceso Abierto. En el contexto universitario el Acceso Abierto es ventajoso para el aprendizaje del alumnado.

3. 2. Acceso Abierto en la Universidad: posibilidades para estudiantes universitarios. � Para que el alumnado pueda desarrollar una investigación de calidad es importante que no se limiten sus fuentes. � En un estudio de Sáez, Ruiz y Cacheiro se destaca, los estudiantes usan como buscador fundamental Google y en menor medida Google Scholar. En lengua española no existen problemas importantes de limitaciones en el acceso a artículos, aunque las revistas de los primeros puestos del ranking del JCR precisan pagos. Los estudiantes mantienen actitudes y valoraciones muy positivas respecto al concepto de acceso abierto. � Las tareas de acceso a información fiable son esenciales para la formación universitaria.

4. Acceso al conocimiento desde una perspectiva práctica. � Para elaborar el marco teórico de cualquier trabajo se requiere de numerosas referencias actualizadas y estudios de gran prestigio. Se deben consultar las revistas recopiladas en la WOS, clasificadas por índice de impacto. El factor de impacto lo proporciona el Índice JCR. � Las revistas indexadas en ciencias sociales pueden consultarse con detalle en DICE.

4. Acceso al conocimiento desde una perspectiva práctica. � Se pueden proponer como objetivos: � Identificar formatos y estrategias en la búsqueda de conocimientos científicos en Internet. � Conocer los ranking de las revista científicas. � Explorar las redes sociales académicas para posibilitar contactos entre investigadores. � Aprender los medios más eficaces para encontrar estudios prestigiosos internacionalmente. � Desarrollar estrategias para hacer búsquedas de artículos y documentos científicos.

4. 1. Uso de Google y Google Scholar � Es esencial la capacidad del usuario para distinguir la información válida y contrastada. � Google y Google Scholar permiten realizar búsqueda utilizando numerosos filtros, por ejemplo, para encontrar artículos recientes. � Google Scholar permite el recuento de citas de artículos científicos. � El h-index nos indica el número mayor de publicaciones h que tienen h citas. � El i-10 index hace referencia al número de publicaciones con un mínimo de 10 citas, una versión reciente del i-10, considera las publicaciones que han recibido por lo menos 10 citas en los últimos 5 años. � Google Scholar no recoge las publicaciones impresas.

4. 2 Clasificaciones (Rankings)

4. 2. 1 Journal Citation Reports � La calidad de las revista se evalúa en función del número de citas que reciben. � No existe un acceso libre a la Web of Science (WOS). � FECYT gestiona la licencia nacional de (WOS) para que universidades, organismos públicos de investigación, centros tecnológicos, parques científicos, servicios de investigación y administraciones públicas de I +D tengan acceso. � Actualmente hay 216 revista en el índice JCR, con presencia de revistas españolas e hispanoamericanas en el cuarto cuartil (Q 4)

4. 2. 2. SCImago Journal and Country Rank (SJR) � El acceso a esta clasificación es gratuito y libre para cualquier usuario. � Actualmente el índice JCR cuenta con más prestigio. � En el contexto de las Ciencias Sociales y de la Educación según el SJR destacan en España

5. Redes sociales académicas. � Reuters. La visita a redes sociales es la actividad más común de las personas que visitan Internet, las redes sociales son importantes fuentes de noticias. � Las redes sociales académicas ofrecen plataformas para compartir recursos, hacer accesibles los estudios y artículos y una interacción entre investigadores. � En estas redes los investigadores crean un perfil en el que suben sus publicaciones y artículos que pueden ser vistos, descargados y comentados por los asociados de la red. Se pueden enviar y recibir mensajes entre los miembros de la red. Con estas redes se favorece y mejora la gestión documental, la comunicación y la colaboración entre

5. Redes sociales académicas. � Academia Edu: Permite subir artículos completos. El investigador cuenta con un perfil y un muro. Se puede seguir el trabajo de otros investigadores y da la estadística de los usuarios que acceden a los artículos. � Research Gate: Proporciona opciones de preguntas y respuestas “Q & A”. Permite organizar el perfil del investigador relacionado con su institución, se pueden crear grupos de investigación “projects”. Tiene una herramienta para avalar habilidades de otros investigadores (endorse). Tiene una Research Gatee Score para los investigadores de la red.

5. Redes sociales académicas. � Researcher. ID: La información de Research. ID se integra con la WOS y puede intercambiar información con Open Researcher and Contributor ID (ORCID). � Se asigna un identificador único a cada autor que permite a los investigadores poder gestionar sus listas de publicaciones y citaciones detallando el índice h. � El código facilitado por Researcher. ID y ORCID en ocasiones es solicitado por parte de las revistas para enviar artículos. � Epernicus: facilita de un modo intuitivo interacciones entre investigadores.

5. Redes sociales académicas. � Mendeley: Permite colaborar con otros investigadores, generar automáticamente bibliografías, aportar documentos de otros profesores investigadores, acceder a tus documentos desde cualquier lugar y posibilitar ventajas de interacción entre investigadores. � Exit: Ofrece datos actualizados de expertos en el tratamiento de la información.

Conclusión. � Se debe tener claro el origen de las fuentes de información secundaria que fundamentan el estado de la cuestión. � El acceso a las publicaciones en revistas de impacto constituye una fuente de conocimiento de primer orden. � Es importante el concepto de acceso abierto, que hace posible el libre acceso a contenido científico. � Las redes sociales académicas facilitan la comunicación entre investigadores.

Ejercicios: Tipo test � Cada respuesta correcta son 0, 25 puntos. Los errores penalizan según la fórmula de corrección del azar (aciertos-errores/(n-1), siendo n el nº de alternativas) � 1. El Open Research and Contributor ID (ORCID) es un identificador único para: a. El número de publicaciones con un mínimo de 10 citas. � b. El autor de trabajos científicos. � c. El número h de citas. � � 2. El “factor impacto” como medida de calidad que se aplica en una revista de carácter científico (JCR) se analiza desde: a. El número de artículos publicados. � b. Las referencias actualizadas. � c. El número de citas que recibe. �

Ejercicios: Tipo test � 3. La clasificación SCImago Journal and country Rank: � a. Es accesible a todo el mundo. � b. Requiere de una cuota mensual. � c. Se debe acceder a través del FECYT. � 4. Algunas redes sociales académicas utilizadas son: � a. Facebook, Twitter y ning. � b. Diigo, Linkedin, dialnet, EBSCO � c. Academia Edu, Research Gate y Mendeley � 5. La clasificación de artículos con más prestigio y aceptación en el mundo académico es: � a. Journal Citation Reports. � b. Índice INRECS. � c. Academia Edu

Ejercicios: Tipo test � 6. El índice h hace referencia a: � a. Número mayor h de publicaciones que tienen un número h de citas. � b. Citas en 20 años. � c. Factor de impacto. � 7 El índice i-10 hace referencia a: � a. Factor de publicaciones desde 2010. � b. Número de publicaciones con un mínimo de 10 citas. � c. Número h en 5 años.

Respuestas � Pregunta 1, página 141. � Pregunta 2, página 134 � Preguntas 3, 4, 5, 6 y 7 en pág. 145

Los entornos personales de aprendizaje. Tema 5

Índice � 1. Introducción. � 2. Delimitación conceptual de los PLE. � 3. Características de un PLE. � 4. Componentes de un PLE � 5. Bases pedagógicas de los PLE � 6. Conclusiones.

1. Introducción � La Web 2. 0 propicia que los educadores tengan a su disposición distintos tipos de recursos web educativos para su práctica personal, académica y profesional. � La Web 2. 0 permite los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), en ellos el estudiante gestiona su propio aprendizaje tanto dentro como fuera de la red y decide qué, cómo, cuando y con quién quiere aprender.

2. Delimitación conceptual de los PLE � PLE puede definirse: El conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. � PLE tiene su origen, Brown (2010) se sitúa en el entorno de reflexiones del proyecto NIMLE, donde se plantea la idea de un entorno de aprendizaje centrado en el aprendiz, frente a las limitaciones de los entornos que se encuentran en una institución. � Las numerosas definiciones de PLE se agrupan en dos grandes tendencias, las de carácter tecnológico y las que se centran en su componente pedagógico educativo.

2. Delimitación conceptual de los PLE � Los debates entorno a la PLE, se recogen en la PLE Conference. � Las dos primeras conferencias de PLE, en Barcelona (2010) y en Southampton (2011) centraron su debate en torno a la definición y conceptualización de PLE. � Las siguientes conferencias se centraron en temas como: PLE en la primera infancia y la familia. � PLE como alfabetización. � PLE y Redes de Aprendizaje Personal. � PLE y la práctica creativa. � PLE en contextos formales (Escuelas, Formación, E. Superior) � PLES en el aprendizaje permanente. � PLE y evaluación. � PLE e identidad digital. � Pedagogía y enfoque emergentes. �

2. Delimitación conceptual de los PLE � Es interesante el monográfico de noviembre de 2013 de la revista electrónica E-learning Papers. � Destaca la publicación de Castañeda y Adell (2013) “Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red”

3. Características de un PLE � Se comparará con LMS (Learning Management Systems) o VLE (Virtual Learning Environment). � Los LMS aparecen para apoyar la educación a distancia, pero se han extendido al apoyo de las clases presenciales.

3. Características de un PLE � Su principal función es la administración de cursos virtuales, ejemplos (Web. CT, Black. Board) y los de software libre (Moodle, Dakeos, SAKAI). Se centran en contenidos y actividades previamente establecidos desde una institución, suponen trasladar las prácticas formativas presenciales a entornos virtuales, dejan poco espacio para que los estudiantes desarrollen sus propias actividades de aprendizaje o establezcan conexión con sus pares o redes sociales.

3. Características de un PLE � El PLE ofrece un entorno flexible que permite al alumnado controlar todo su aprendizaje en un entorno único, diluyendo las tradicionales barreras entre aprendizaje formal, no formal e informal.

3. Características de un PLE �Características que podemos destacar de un PLE realizando una comparación con los LMS. � Personalización. En el PLE cada aprendiz dispone de un entorno personalizado, en el que selecciona las herramientas que necesita para sus objetivos de aprendizaje, la construcción de un PLE se sitúa en la zona de desarrollo próximo (Vygostky).

3. Características de un PLE �Características que podemos destacar de un PLE realizando una comparación con los LMS. � Flexibilidad. Cada aprendiz incorpora, de tosas las herramientas disponibles, las que necesita para su proceso de aprendizaje. � Aprendizaje entre iguales: los LMS proporcionan relaciones asimétricas. En el PLE cada individuo selecciona sus objetivos de aprendizaje, accede a la red, contacta con otros aprendices; se facilita así el aprendizaje de otros usuarios.

3. Características de un PLE � Características que podemos destacar de un PLE realizando una comparación con los LMS. � Aprendizaje permanente. En el PLE se puede integrar un LMS, pero cuando un LMS finaliza, el PLE continua con el resto de servicios web. � Arquitectura descentralizada. La información en los LMS es cerrada y acotada, la PLE opera en entornos descentralizados y abiertos. � Espacio abierto. En los LMS, nadie ajeno al curso puede acceder, el PLE es un ecosistema abierto y dinámico, que permite establecer vínculos entre usuarios, posibilitando la conexión entre diferentes entornos personales.

3. Características de un PLE � Ver la tabla 1. Fortalezas y debilidades de los LMS y PLE (a partir de Mott, 2010) Págs. 157 y 158

3. Características de un PLE � Se señala la utilización de espacios virtuales (Netvibes, i. Google) que permiten visualizar de manera centralizada la fragmentación el flujo de información y las actividades y conexiones realizadas desde el PLE.

4. Componentes de un PLE � “Diagrama PLE” � Wiki donde profesionales representan gráficamente su entorno personal de aprendizaje. � Podemos considerar que un PLE incluye tres tipos de elementos: � Herramientas o servicios web (blogs, servicios de alojamiento varios, agregador de noticias, etc. ) que sirven de canal para la transmisión. � Contenidos o recursos, producidos por nosotros o por nuestros usuarios. � Personas que se conectan haciendo uso de los mismos, desarrollando una red Personal de Aprendizaje o PLN (personal Learning Network)

4. Componentes de un PLE � Siguiendo a Castañeda y Adell podemos diferenciar diferentes herramientas, estrategias y actividades disponibles en un PLE: � Herramientas, estrategias y actividades para acceder/leer la información. Motores de búsqueda, lectores RSS, blos y canales de video. � Herramientas, estrategias y actividades para hacer/reflexionar haciendo. Blogs, canales de video para publicar, espacios para alojar nuestras presentaciones. � Herramientas, estrategias y actividades para compartir y reflexionar en comunidad. Todas las herramientas con una red social subyacente.

4. Componentes de un PLE � El uso de un PLE implica el desarrollo de unas competencias básicas: 1. 2. Aprender a buscar y seleccionar información de forma crítica, estrategias de lectura como elemento fundamental en la construcción del conocimiento. Aprender a hacer, implica síntesis, reflexión y organización, aprender las nuevas codificaciones de la información multimedial. Estas dos competencias suponen ser capaz de un aprendizaje autónomo, aprendizaje estratégico que decide sobre qué, cómo, cuando y donde aprender.

4. Componentes de un PLE � El uso de un PLE implica el desarrollo de unas competencias básicas: 3. Competencias comunicativas, aprender a colaborar. La competencia comunicativa supone: � � Discriminar entre los espacios de comunicación (público/privado) Saber hacer uso de diferentes redes. Tener control sobre la dinámica comunicativa. Establecer diferentes niveles de formalidad en función el contexto.

5. Bases pedagógicas de los PLE � Las teorías pedagógicas confluyen con el planteamiento metodológico de las PLE.

5. 1. El construccionismo social. � Papert, el aprendizaje es mucho más efectivo cuando las personas están implicadas en la construcción de un producto significativo para otros (artefacto) � Frente al constructivismo, el construccionismo supone no sólo un proceso de construcción interna, sino también exterior. � El construccionismo social se opone al instruccionismo. � Ver tabla 2. Diferencias metodológicas entre instruccionismo y constructivismo.

5. 2. La teoría de la complejidad � Un sistema complejo está compuesto por componentes interconectados que contienen información oculta al observador. Estas variables nos impiden analizar el sistema con precisión. De la interacción entre sus componentes surgen propiedades que no están presentes en sus partes aisladamente. Emergentes. � PLE es un sistema complejo en el que emerge el aprendizaje

Rasgos de los PLE desde el enfoque de la complejidad. � Sus partes están interconectadas estableciendo sinergias entre ellas. � Son centros abiertos en el sentido de que se relacionan con otros sistemas. � Son dinámicos y en constante modificación.

5. 3 El conectivismo. � Teoría del aprendizaje para la era digital. Siemens (2005) y Downes (2012). � Hay limitaciones en el constructivismo para explicar el aprendizaje que ocurre fuera de las personas (la tecnología realiza almacenamiento y recuperación de la información) y para describir como tiene lugar el aprendizaje en el interior de organizaciones.

5. 3 El conectivismo. � Siemens, � El Principios básicos del conectivismo: aprendizaje y el conocimiento están en la diversidad de opiniones. � El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. � No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir en dispositivos no humanos. � La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. � La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

5. 3 El conectivismo. � Siemens, � La Principios básicos del conectivismo: habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. � La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades conectivas de aprendizaje. � La toma de decisiones es en si misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema sea errónea el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.

6. Conclusiones � Un PLE no es simplemente un conjunto de herramientas, supone el uso de diferentes procesos y estrategias de aprendizaje y el desarrollo de competencias básicas. � Las nuevas herramientas diluyen las diferencias entre aprendizajes formales, no formales e informales, se propone la construcción de espacios híbridos. � Se logra un “aprendiz” con estrategias de adecuación y empoderamiento personal y profesional. � El PLE supone tener conciencia del modo en que aprendemos.

Ejercicios: Preguntas cortas 1. 2. Realiza una síntesis a manera de resumen de las características de los PLE, vinculándolas con las diferentes teorías pedagógicas. 2. Realiza tu propio diagrama PLE, es decir, la representación gráfica de las herramientas, recursos, servicios y redes en las que habitualmente aprendes. Puedes incluir desde aquellas herramientas tradicionales hasta aquellas que has incorporado con las nuevas tecnologías.

Ejercicios: Tipo test � Cada respuesta correcta son 0, 25 puntos. Los errores penalizan según la fórmula de corrección del azar (aciertos-errores/(n-1), siendo n el nº de alternativas) � 1. Un entorno personal de aprendizaje es: a. Una plataforma. � b. Un enfoque pedagógico. � c. Una aplicación. � � 2. La definición: “conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”, responde al término: a. PLE � b. LMS � c. VLE �

Ejercicios: Tipo test � 3. El principio: no sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir en dispositivos no humanos, se corresponde con la teoría del � a. Instruccionismo � b. Constructivismo social. � c. Conectivismo. � 4. Una plataforma Moodle es un: � a. PLN (Personal Learning Network) � b. LMS (Learning Management System) � c. PLE (Personal Learning Environment)

Ejercicios: Tipo test � 5. La teoría que considera que se puede obtener conocimiento a partir de las interacciones con los usuarios que forman parte de un PLN (Personal Learning Network) se denomina: � a. Conectivismo. � b. Instruccionismo � c. Constructivismo social. � 6. El acrónimo PLE surge el: � a. 2001 � b. 2004 � c. 2005

Ejercicios: Tipo test � 7. Desde la perspectiva pedagógica un PLE es: � a. Un conjunto de herramientas. � b. Una red � c. Un cambio de metodología educativa. � 8. Los LMS son entornos � a. Abiertos � b. Formales � c. Informales � 9. Un PLE es un espacio: � a. Cerrado. � b. Dinámico. � c. Limitado en el tiempo.

Respuestas � Pregunta 1, ¿? � Pregunta 2, pág. 152 � Pregunta 3, pág. 165 � Pregunta 4, pág. 155 � Pregunta 5, pág. 166 � Pregunta, 6, 7, 8 y 9 pág. 168