BLOQUE 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CULTURA

BLOQUE 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CULTURA DE PAZ CULTURA DE LA LEGALIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR Rafael Michel

Objetivo del Bloque 2 • Reconocer a la persona humana en formación continua como sujeto de derechos y de cuya dignidad se despliegan los Derechos Humanos; construir espacios de convivencia pacíficos en el aula, escuela y vida cotidiana; partir del fortalecimiento del autoconcepto y autoestima que favorece vivir, comunicar valores y actitudes de respeto y promoción de los derechos; con la colaboración de los distintos actores del ámbito escolar.

Actividad 1. Siluetas. La persona como sujeto de derechos. • ¿Cómo se llama este adolescente y quién es? • ¿Se considera digno (a)? • ¿Se considera como sujeto de derechos? • ¿Tiene un proyecto de vida, cuál es? • ¿Es feliz, si, no, qué necesita para serlo? • ¿Cuáles son los prejuicios sobre él/ella?

Sujeto de derecho • Se trata de aquel al que pueden imputársele derechos y obligaciones a través de la ley. • Todas las personas, ya sean físicas o jurídicas, son sujetos de derecho. • El ser sujeto de derechos implica gozar del ejercicio pleno de los mismos, desde la libertad y asumiendo la responsabilidad.

Sujeto de derechos • ¿Qué concepto tengo de niñez? • Dentro de la escuela ¿Cómo se viven los derechos y responsabilidades de las niñas, los niños y jóvenes? • ¿Qué prejuicios tengo sobre las y los adolescentes? • Tomar en cuenta su opinión, ser escuchados, respetados.

Autoestima y autoconcepto* Autoconcepto: conjunto de imágenes y pensamientos que tenemos de nosotros mismos (as). Autoestima: conjunto de sentimientos positivos y negativos que tenemos respecto a nosotros mismos (as), dependiendo del autoconcepto. *Recuperado de la Ponencia de Ma. De los Ángeles Alba Olvera, Curso de Cultura de la Legalidad en el Ámbito Escolar, Noviembre de 2012. México Unido Contra la Delincuencia A. C. y Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio.

BAJA AUTOESTIMA. • Cuando una persona se desprecia o no se acepta como es, se coloca en un plano de inferioridad frente a sí misma y frente a las demás. Su respuesta ante el conflicto es la sumisión o la violencia. • Como identificarla: • Depresión, frecuente sufrimiento. • Miedo al expresar. • Vulnerables. • (-) Relaciones humanas. • Exagerada y falsa autoestima.

Actividad 2.

Claves para elevar el Autoestima. • Creer en uno mismo. • No compararse con los demás. • Ser coherente. • Ser conciente que la vida es un espejo. • Hacer cosas que realmente te gustan. • Ponerse uno mismo siempre en 1 er. Lugar. • Ser uno mismo con todas sus concecuencias.

Derechos humanos • Derechos que tenemos simplemente por ser humanos.

Derechos humanos Universales Indivisibles Inalienables

• Desde un enfoque de derechos, las niñas, los niños y adolescentes son sujetos de derechos, pues jurídicamente al ser menores de edad, el Estado y las personas adultas, estamos obligados a velar por su bienestar, protección, intereses y necesidades, como lo señala la Convención de los Derechos del Niño*. *Save the Children Suecia. Programación de los derechos del niño. Perú, Ed. Save the Children Suecia.

Actividad 3. Los Derechos Humanos y los derechos de la niñez. Valores y derechos humanos. 1. ¿Cuáles son los derechos que se aplican en la 2. 3. 4. 5. 6. escuela/familia? ¿Los alumnos (as)/hijos conocen sus derechos? ¿Los y las docentes/padres los conocen? ¿Cuáles son los derechos que más se violan en los espacios escolares/familiares? ¿Cuáles de estos derechos he violentado? ¿Qué acciones pueden ponerse en práctica para promover espacios de tolerancia y respeto?

Actividad 4. ¿De qué lado estoy? De acuerdo En desacuerdo

Video: Racismo infantil: Los protocolos de Caín implantados en los niños. Reflexión en torno al autoconcepto y autoestima de los adolescentes: 1. ¿Quién soy? 2. ¿Qué clase de persona quiero ser? 3. ¿Me siento bien conmigo mismo (a)? 4. ¿Me acepto tal como me veo al mirarme al espejo? 5. ¿Cómo considero que me ven los demás? 6. ¿Cómo quiero que me vean los demás?

Violencia escolar. • Son los actos, condiciones, procesos y formas de relación mediante las cuales un individuo o un grupo dañan intencionalmente a otro y viola su integridad física, social y emocional dentro del edificio escolar o en los alrededores.

Formas de violencia escolar. • Discriminación • Intimidación • Acoso • Bullying • Indisciplina • Vandalismo • Violencia física y emocional • Abuso de poder • Humillaciones y malos tratos • Aplicación arbitraria de las normas • Violencia de género y sexual

La Cultura de la Paz como una herramienta para combatir la violencia escolar ¿Qué es la paz? Capacidad para manejar los conflictos con no violencia, creatividad y empatía.

La Cultura de la Paz como una herramienta para combatir la violencia escolar ✓Diálogo ✓Resolución no violenta de conflictos ✓Generación de ambientes de respeto y tolerancia. ✓Respeto a los derechos de todos y todas. ✓Propiciar la convivencia en la escuela desde el manejo de las reglas o normas

¿Qué es el conflicto? ✓Es una situación en la cual dos o más personas o grupos tienen objetivos, intereses o fines incompatibles. ✓Oportunidades para aprender a vivir y para fortalecer la empatía, la negociación, el manejo de emociones, el diálogo, la argumentación y la capacidad de enfrentar situaciones adversas sin emplear la violencia. ✓Escuela: se abre la oportunidad para favorecer el desarrollo de actitudes y condiciones que favorecen el manejo de los conflictos y eliminar aquellas que la empeoran.

Estrategias para el manejo de conflictos en la escuela. - La comunidad escolar utiliza el diálogo y la negociación. - Se desarrollan habilidades para la resolución de conflictos, noviolencia, creatividad, y empatía. - Las reglas de convivencia están claramente definidas. - Se promueve el apego y el respeto de las normas. - Asertividad.

Asertividad • Defender los derechos propios respetando los demás expresando lo que se cree, piensa y siente de manera directa, clara y en un momento oportuno. Agresiva Respuestas Pasiva Asertiva

Uso de mensajes “Yo” • “Cuando tu. . . ”(establezca el comportamiento) • “Me siento. . . ” (establezca el sentimiento) • “Porque. . . ” (establezca la consecuencia) • “Te pido, por favor, que. . . ”(establezca la petición) Actividad.

Algunas habilidades que me ayudan para ser asertivo(a). Ser empático Ser firme Ser claro Asertividad Ser receptivo (lenguaje corporal: ver a los ojos)

Actividad 5. La asertividad en el sujeto de derechos. ¿Qué implica ser asertivo? Sociodrama

¿Qué implica ser asertivo? • La respuesta ha de ser desde el ganar- ganar* (donde todas las partes involucradas llegan a acuerdos mínimos para resolver el conflicto). • También, la asertividad implica responsabilizarse por los actos propios. • Lenguaje no verbal. • En lo cotidiano ayuda a crear un ambiente de respeto, confianza y participación. *Cascón Soriano, Paco. (2000). “Qué es bueno saber sobre el conflicto”. Cuadernos de pedagogía, No. 287.

Actividad 6. Video: Caso de bullying ¿Qué final le pones?

Actividad 7. Proyectos promotores de ambientes pacíficos. PROYECTO: ESCUELA DERECHO-HUMANISTA El proyecto se desarrolla a partir de la organización en el grupo o en la escuela de una Comisión Juvenil de Derecho Humanos (CJDH), nombrada democráticamente e integrada por 3 alumnas y 3 alumnos. Tiene dos propósitos fundamentales: Uno, difundir y promover el conocimiento crítico de los derechos humanos y dos, fomentar el respeto y defensa de los mismos. Se recomienda apoyarse en organizaciones e instituciones de derechos humanos locales para que los estudiantes de la CJDH reciban la capacitación necesaria y desempeñen su papel como agentes procuradores de los derechos humanos. Es importante que el docente se asuma como Asesor o Facilitador y que construya un ambiente de confianza con sus estudiantes, brindando la autonomía necesaria en los procesos de organización y desarrollo de las acciones, pero siempre dispuestos a apoyarlos y orientarlos en su trabajo.

Reflexión del Bloque 2. • Los Derechos Humanos como base de los procesos democráticos y la Cultura de la Legalidad. • Autoestima y asertividad como parte del empoderamiento para el ejercicio pleno de los derechos y responsabilidad hacia sí mismo y hacia los otros/as. la • Los conflictos son una oportunidad de crecimiento, las respuestas deben partir desde una postura crítica y asertiva.