BLMSEL SRE BECERLER Bilimsel Sre Becerilerinin Snflandrlmas Martin1997

BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİ

Bilimsel Süreç Becerilerinin Sınıflandırılması

Martin(1997), bilimsel süreç becerilerini temel ve bütünleştirilmiş süreç becerileri olarak gruplandırmıştır. Temel Beceriler; • • • Gözlem yapma Sınıflama İletişim kurma Ölçme Tahmin etme Yorum yapma

Bütünleştirilmiş Beceriler; • • • Değişkenleri tanımlama ve kontrol etme Hipotez kurma ve test etme Verileri kaydetme ve yorumlama İşe vuruk tanımlama Deney yapma Model oluşturma

Bilimsel Süreç Becerileri: -Öğrenmeyi kolaylaştıran, -Araştırma yol ve yöntemlerini kazandıran, -Öğrencilerin aktif olmasını sağlayan, -Kendi öğrenmelerinden sorumlu olma, duygusunu geliştiren, -Öğrenmenin kalıcılığını artıran temel becerilere denir.

l l Bilimsel süreç becerileri, birbirinden bağımsız süreçler değildir. Fen eğitiminde asıl amaç öğrencilerin bu süreç becerilerini geliştirdikten sonra farklı ortamlarda uygulayabilmesi ve sonuçta bu süreçlerin ürettiği verilerden bilimsel açıklamalar ve argümanlar geliştirebilmesidir.

TEMEL BECERİLER

1. GÖZLEM YAPMA ■ Bilim, gözlemle başlar. Gözlem sürekli bir süreçtir; hayat boyu süren bir etkinliktir. Gözlemde öğrenci becerisi oluşturmak, doğru sorular sormayı gerektirir. örnekler: üBugün okula gelirken yolunuzun üzerinde neler gördünüz? üHangi duyuları kullandınız? üKarşılaştırmaları nasıl yaptınız? üAynı malzemede ne gibi değişimler aradınız? üGözlemlerinizi başkalarına nasıl ilettiniz? üBir malzemenin göze çarpan özellikleri nelerdir?

ETKİNLİK 1. Etkinlik : Daha Önce Görmediğin Bir Şeyler Ara Öğrencilerin gelecek gün okula giderken daha önceden de orda olmasına rağmen görmedikleri bir şeyler bulmayı denemeleri istenir. Böylelikle öğrencilerin ne kadar çok şeyi gözlemlemeyi ihmal ettiklerini fark etmeleri sağlanır. Bugün okula gelirken neler gördün? sorusu öğrencilere her gün sorulmalıdır. Zaman geçtikçe, öğrenciler bir şeyler aramaya başlayacaklar, gözlemleme yeteneklerini ve farkındalıklarını kuvvetlendireceklerdir.

ETKİNLİK 2. Etkinlik: Ayı Gözlemleyelim Öğrencilerden bir gece önce gördükleri ayı tarif etmeleri ve birkaç gecede ayı incelemeleri ve gözlemlerini sınıfta paylaşmaları istenir. Böylelikle ay gözlemleriyle ilgili birkaç genellemeye ulaşılabilir. l Ayın şekli değişiyor. l Ay gökyüzünde yönünü değiştiriyor. l Ayın yönü senin bulunduğun yere bağlı l Ay bazı zamanlarda gün içinde görülebiliyor. Ek olarak gözlemelerden birkaç soru üretilebilir: l Ay neden şekil değiştiriyor? l Ay göremediğimiz zamanlarda nereye kayboluyor? l Ay neden hareket ediyor? l Ay neden farklı yerlerden farklı görünüyor?

ETKİNLİK 3. Çeşitli Duyuların Kullanıldığı Gözlemleme Etkinliği Etkinlik: Çorabın İçindeki Ne? Amaç: Öğrenci, çorabın içindeki bilinmeyen nesneyi tanımlamak için çeşitli duyularını kullanacak. Çoraplarının içine muz, elma, armut, bir salkım üzüm, limon, soğan, patates vb meyve ve sebzeler konularak öğrencilerden çorabın içinde ne olduğunu tahmin etmeleri ve neden böyle bir tahminde bulunduklarını söylenmeleri istenir. Sonra bakmadan çorabın içindeki nesneleri keşfetmek için başka hangi yolları kullanabilecekleri sorulur. Çorap sınıfta gezdirilerek, öğrencilere içindeki nesneleri tahmin etmede duyularını kullanmalarına izin verilir. Daha sonra sürpriz nesneler ortaya çıkarılır, bu nesne nasıl kokuyor, görünüyor, ses çıkartıyor ve tadı nasıl tartışılır.

ETKİNLİK 4. Dokunma Duyusunun Kullanıldığı Gözlemleme Etkinliği Etkinlik : Çantanın içinde ne var? Benzer etkinlikler çanta veya kutular kullanarak da gerçekleştirilebilir. Siz buna benzer ilgi çekici bir etkinlik düşünün.

ETKİNLİK 5. Görme Duyusunun Kullanıldığı Gözlemleme Etkinliği Etkinlik: Toprağın içinde neler var? Amaç: Öğrenci toprağın bileşimini gözlemleyecek. Evden veya okulun etrafından bir çanta toprak edinilir. Her bir grup öğrenci için bir kaşık dolusu toprak kağıt tabak üzerine konulur. Büyüteç yardımıyla çocukların toprak içindeki farklı çeşit maddeleri tanımlamaları sağlanır.

ETKİNLİK 6. İşitme Duyusunun Kullanıldığı Gözlemleme Etkinliği Etkinlik : Yumurtanın içindeki ses ne? Amaç: Öğrenci bilinmeyen materyalleri tanımlamak için işitme duyusunu kullanacak. Bir düzine plastik yumurtanın içine pirinç, fasulye, pamuk, zar, ataç, anahtar, şişe kapağı, iplik, bilye vb çeşitli materyaller konulur. Öğrencilerden yumurtaları sallamaları ve sallanırken çıkan sese göre içindeki materyali tanımlamaya çalışmaları istenir. Öğrencileri yönlendirmek için şu sorular sorulabilir: “hangi yumurta sert bir sese sahip? ”, “hangi yumurta yumuşak bir sese sahip? ”, “hangi yumurta boş olabilir? ”, “hangi yumurtadan çıkan ses metal, cam, plastik vb. olabilir? ”, “kolay tanımlayabildiğin sesler var mı? ”, “zor tanımlayabildiğin sesler var mı? ”, “tamamen bildiğimiz seslerde var mı? Eğer çocuklar yumurtanın içindeki materyalden tam olarak emin olamıyorlarsa iki yumurtayı sallayıp sesi kıyaslamaları söylenebilir.

ETKİNLİK 7. Koklama Duyusunun Kullanıldığı Gözlemleme Etkinliği Etkinlik: Ne kokuyor? Amaç: Öğrenciler film kutusunun içindeki maddeleri tanımlamak için koklama duyusunu kullanacaklar. Fotoğrafçılardan film kapları temin edilir ve bunlar numaralanır. Her birine küçük bir kumaş veya kağıt parçası konulur ve her birine farklı maddeler konulur (örneğin; parfüm, tarçın, sabun, limon suyu, elma suyu, portakal suyu, kıyılmış soyan, kahve, çay). Kutunun etrafını plastik bir şeyle kaplayarak 2 veya 3 delik açılır. Öğrencilerden kokuyu tarif etmeleri ve kutudaki maddeyi tanımlamaları istenir.

2. SINIFLAMA Nesneler veya organizmalar kendine özgü gruplara ayrılmıştır, çünkü ortak bir özellikleri vardır. Öğrenciler, sınıflama ile karmaşaya düzen getirirler. Mümkün olan her zamanda sınıflandırma gerçek nesnelerle yapılmalıdır. Küçük öğrenciler, rehberlik yapılarak, belki de bir defada tek bir özelliğe dayanan basit sınıflama ile sınırlandırılır. Daha büyük öğrenciler, çok basamaklı bir sistemi kendi başlarına da geliştirebilirler. Sınıflamada sorulacak soru çeşitleri şunları içerir: üBu nesnelerin kaç farklı yolla gruplanabileceğini düşünüyorsunuz? üBu grubu diğerlerinden ayıran belirleyici özellikler nelerdir? üÜç basamaklı bir sınıflama sistemini nasıl oluşturursunuz? üİkili bir karşılaştırmanın anlamı nedir? üMalzemelerin ortak olan özellikleri nelerdir?

ETKİNLİK 8. Sınıflama etkinliklerini yapmak için; oldukça büyük bir koleksiyonlar toplayabilirsiniz. Örneğin: aynı çeşit 50 -60 örneklik deniz kabuğu, kuş tüyü, madeni para vb. Etkinlik : Bir koleksiyonu sınıflandırma İlk olarak nesneler istenildiği şekilde gruplanır. “koleksiyonları sınıflamanın kaç farklı çeşit yolu vardır? ”, “her bir grup için kaç çeşit düzenleme yapılabilir? ” gibi sorular öğrencilere yöneltilir. Eğer madeni para koleksiyonu kullanılırsa; paralar yuvarlak, düz, delikli, hayvan resimli vb. gruplara ayrılabilir.

ETKİNLİK 9. Etkinlik: Hangisi manyetik? Hangisi manyetik değildir? Amaç: Öğrenciler nesneleri manyetik veya manyetik değil şeklinde sınıflayacaklar. Her bir çocuk için bir mıknatıs temin edilerek öğrencilerin sınıftaki mıknatıstan etkilenen maddeleri keşfetmelerine izin verilir. Daha sonra manyetik ve manyetik olmayan nesneler (örneğin; çivi, ataç, tel, bant, tahta, mum, yaprak, anahtar, vida, metal para, nikel, kağıt vb. ) bir tabla üzerine yerleştirilir. Öğrencilerden bir madde seçmesi ve bu maddeyi mıknatısın çekip çekmediğini denemesi istenir. “Mıknatıs tarafından çekilen maddeler” ve “ mıknatıs tarafından çekilmeyen maddeler” şeklinde bir tablo oluşturulur. Öğrencilerin bütün maddeleri test ederek bu tabloya yerleştirmeleri sağlanır. Böylelikle, öğrenciler manyetik özellik gösteren ve göstermeyen nesneleri sınıflandırır.

ETKİNLİK 10. Etkinlik: Yaprakları sınıflama Amaç: Öğrenciler kendi kriterlerine göre yaprakları sınıflandıracak. Öğrencilerden okul etrafından yaprak toplamaları istenir. Sınıfa döndüklerinde topladıkları yaprakları karakteristik özelliklerine göre sınıflandırmaları istenir. Her bir öğrencinin sınıflama sistemi bir bütün olarak sınıfla paylaşılır. Bu yaprakları başka etkinliklerde de kullanabilmek için yaprakları parafinli kağıt arasına yerleştirerek koruyabilirsiniz.

ETKİNLİK 11. Etkinlik: Kokuları sınıflandırma Amaç: Öğrenciler kendi kriterlerine göre kokuları sınıflandıracaklar. Fotoğrafçılardan film kapları temin edilir ve bunlar numaralanır. Her birine küçük bir kumaş veya kağıt parçası konulur ve her birine farklı maddeler konulur (örneğin; parfüm, tarçın, sabun, limon suyu, elma suyu, portakal suyu, kıyılmış soyan, kahve, çay). Kutunun etrafını plastik bir şeyle kaplayarak 2 veya 3 delik açılır. Öğrencilerden, bazı yollarla kokuları birleştirerek sınıflandırmaları istenir. Örnek olarak ; “hoş ve hoş olmayan kokular”, “meyveye benzeyen ve meyveye benzemeyen kokular” şeklinde olabilir. Eğer çocuklar kendi kategorilerini oluşturdularsa bunu sınıfta tarif etmeleri istenir.

3. İLETİŞİM KURMA l İletişim, insanların diğerleriyle düşüncelerini paylaşabildikleri bütün yollar olarak tanımlanabilir. l İletişim sözlü davranışlar kadar sözlü olmayan davranışları da içerir. İnsanlar; konuşarak, jest ve mimikleriyle, yazarak, çizerek, hikaye anlatarak, sözlü sunumlar yaparak, rol yaparak, şarkı söyleyerek vb. şekillerde iletişim kurarlar.

l l Sınıfta öğrenciler; küçük grup veya büyük gruplarla, diğerleriyle bireysel konuşarak, öğretmenleriyle konuşarak iletişim kurarlar. Öğrenciler derslerde dili etkili bir şekilde kullanmaya teşvik edilmelidirler.

ETKİNLİK 12. Etkinlik : Eğlenceli figürler Öğrencilerden, bilinmeyen nesneleri tanımlamaya çalışmaları sözlü tarif etme yeteneklerini geliştirir. Bir öğrenci partnerine söylemeden içinden bir figür tutar, bu figürü tarif eder ve partneri tam olarak çizmeye çalışır.

ETKİNLİK 13. Etkinlik : Kum- pirinç-su Amaç: öğrenciler kum, pirinç ve suyun özelliklerini belirterek bilinmeyen maddelerin tarifini yapacaklar. Malzemeler: 3 tane kap, kum, oda sıcaklığında su, pirinç, huni, ölçme kabı, kağıt havlu ve göz bağlamak için kumaş parçası. Öğrenciler gruplara ayrılır. Her bir grubun pirinç, kum ve suyun her birini kaplara yerleştirmeleri istenir. Bu üç maddenin özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını keşfetmeleri sağlanır. Öğrenciler, bu maddelerin kokusunu, dokusunu, rengini, saydamlığını, huniden geçirerek akışkanlığını, ağırlığını belirlemeleri sağlanır. Daha sonra, her bir öğrenci düşüncelerini grup arkadaşlarıyla paylaşması sağlanır. Grupta tam bir tanımlamada birleşene kadar tartışmaya devam edilir. Daha sonra öğrencilerden bazılarının gözleri bağlanarak elleriyle kapların içinde bulunan maddeyi tarif etmeleri istenir.

4. ÖLÇME Ölçme, gözlenen niteliklerin sayı ya da sembollerle gösterilmesidir. Birebir eşleme küçük çocuklar için gerekli bir süreçtir. Bu ikili kıyaslamalar öğrencileri sayı kavramını anlamaya sevk eder. Veriler; çizelgeler, tablolar, grafikler, resimler, modeller, yazılar, resimli grafikler, haritalar veya diğer düzenleyici biçimlerle kaydedilebilir. İlişkili bazı sorular şunlardır: üBu iki nesnenin uzunlukları eşit midir? üBir odanın uzunluğunu belirlemek için kaç tane yol kullanırız? üBu nesneleri elle yoklayarak en ağırdan en hafife doğru sıralayın. üFarklı ölçüm araçları ya da birimler kullanılınca ne oluyor? üStandartlar hangi amaçlarla oluşturulur?

ETKİNLİK 14. (Uzunluk) Etkinlik : Bitkinin boyutunu grafik kağıdıyla ölçme Bir bitkininin boyutu grafik kağıdındaki çok sayıda kareyle ölçülebilir. Bitkinin arkasına grafik kağıdı yerleştirilerek kare sayısıyla boyutu hesaplanabilir. Bu yöntemle bitkinin zaman içinde ne kadar büyüdüğü de belirlenebilir.

ETKİNLİK 15. (Hacim) Etkinlik : 1 litre içinde ne kadar soda var? 1 litre soda doldurabilmek için kaç fincana ihtiyaç vardır? Öğrencilerin birinden 1 litrelik bir şişeye fincan yardımıyla su doldurmaları istenir. Diğer bir öğrenci de kaç fincanla şişenin dolduğunu hesaplar. “Eğer 1 litrelik soda alırsak kaç çocuk 1 fincan soda içebilir” sorusu öğrencilere yöneltilir.

ETKİNLİK 16. (Ağırlık ve Kütle) Etkinlik : Kurabiyelerin Ağırlığı Öğretmen her bir öğrenciye çikolatalı kurabiyeler verir ve kimin kurabiyesinin daha büyük olduğunu söylemelerini ister. Öğrenciler kurabiyelerin çapını ve kalınlıklarını kıyaslarlar ve karar verirler. Öğrencilere daha sonra etkinlik için kullanılmayan kurabiyelerden yemeleri için verilebilir.

ETKİNLİK 17. (Ağırlık ve Kütle) Etkinlik: Sıvının içine atılan cisim sıvının kütlesini arttırır mı? Amaç: İçerisinde bir madde eklendiğinde, sıvının kütlesinde meydana gelen değişimin incelenmesi. Önce 50 ml suyun kütlesi eşit kollu terazi ile ölçülür. Daha sonra içerisine suda çözünmeyen maddeler atılarak ölçme işlemi tekrarlanır. Son olarak suda çözünen bir madde (suda eriyen tabletler vb. ) suya atılarak ölçme işlemi tekrarlanır. Bu etkinlikte öğrencilerin hacim ve kütle ölçme becerilerini kazanması amaçlanmaktadır.

ETKİNLİK 18. (Sıcaklık) Etkinlik : Hangisi güneşi daha çok çeker: toprak mı su mu? Amaç: Öğrenciler su ve toprağın sıcaklıklarını ölçecek ve farklılıklarını nedenini yorumlayacaklar. Güneşli bir günde bir kova soğuk su ve bir kova bitki toprağı alınarak güneşin altında bekletilir. Öğrencilerden su ve toprağı güneşin altına ilk koyduklarındaki sıcaklık değerlerini kaydetmeleri istenir. Daha sonra gün boyunca her saat sıcaklık değerini ölçerek ve her iki kova içinde bu değerleri kaydetmeleri istenir.

ETKİNLİK 19. (Zaman) Etkinlik : Zaman ve sıcaklığı kaydet Öğrenciler her gün saat 11. 30 ta dışarının sıcaklığını ölçerek, günden güne sıcaklık değişimini göstermek için bir histogram grafiği çizerler.

5. TAHMİN ETME Tahmin etme, verilen bir durumla ilgili gelecekte ne olacağı ile ilgili bireysel olarak kestirimde bulunmadır. İlköğretim öğretmenlerinin öğrencilerine sorması gereken en önemli sorulardan biri “Eğer bir şeyi yaparsan ne olacak…………. . ? ” sorusudur. Bu soru merak ve gözlemden ortaya çıkar.

ETKİNLİK 20. Etkinlik: Batar veya yüzer Amaç: Öğrenci verilen nesnelerin batıp batmayacağını tahmin edecekler. Metal kaşık, plastik kaşık, metal çatal, plastik çatal, ahşap parçası, para, nikel, boş şampuan şişesi, çamaşır mandalı birkaç çeşit nesne edinilir. Öğrencilerden nesneyi suya atmadan önce batıp yüzeceği ile ilgili tahminlerini söylemeleri istenir. Daha sonra nesneyi suyun içine atarak tahminlerini test etmeleri sağlanır. Ayrıca öğrencilerden tahmin ve gerçek sonuçlarını daha kolay karşılaştırmaları için tablo hazırlamaları istenebilir.

ETKİNLİK 21. Etkinlik : Saydam-yarı saydam-opak Amaç: Öğrenci verilen materyallerin saydam yarı saydam veya opak olduklarını tahmin edecek. Bir nesnenin üzerine ışık tutulduğunda 3 şey olabilir: 1. Tüm ışınlar nesneden geçer (saydam) 2. Bazı ışınlar nesneden geçer (yarı saydam) 3. Hiçbir ışın nesneden geçemez (opak) Saydam, yarı saydam ve o pak materyaller edinilir. Örneğin; cam kavanoz, yaprak beyaz kağıt, ambalaj kağıdı, dokulu kağıt, film, bir bardak su, alüminyum folyo, ayna, plastik levha, gözlük, büyüteç vb. Öğrencilerden her bir nesnenin saydam mı, yarı saydam mı, opak mı olduğunu tahmin etmeleri istenir. Daha sonra nesnenin üzerine ışık tutarak tahminlerini kontrol etmeleri sağlanır. Bir tablo oluşturarak maddelerle ilgili tahminlerini ve sonuçlarını kaydetmeleri istenir.

ETKİNLİK 22. Etkinlik: Karışımların sıcaklığını tahmin edebilir miyiz? Amaç: Farklı sıcaklıklardaki sıvılardan oluşan karışımın sıcaklığının tahmin edilmesi. Önce eşit hacimlerde alınan sıcaklıkları farklı iki sıvıdan oluşan karışımın sıcaklığı tahmin edilir. Karışımın sıcaklığı ölçülerek tahmin sonuçları ile karşılaştırılır. Daha sonra ise hacimleri ve sıcaklıkları farklı olan iki sıvıdan oluşan karışımın sıcaklığı tahmin edilir ve ölçüm sonuçları ile karşılaştırılır.

ETKİNLİK 23. Etkinlik: Gün doğumu saatinin tahmin edilmesi. Amaç: öğrenciler gün doğum saatlerini kaydedecekler ve ileriye dönük tahminlerde bulunacaklar. Bu etkinlik için öğrencilerin bir hafta boyunca gün doğumu saatini kaydetmeleri gerekmektedir. Elde ettikleri verilere dayanarak 8. günde gün doğumu saatini tahmin edebilirler. (Alternatif: Gün batımı saati)

Tahmin Et-gözle- Açıkla Bir olay gösterilmeden önce öğrenciler küçük gruplar halinde ne olacağını tahmin eder ve bu tahminler üzerinde tartışırlar. Daha sonra olay gösterildiğinde ortaya çıkan durumun tahminleriyle uyumlu olup olmadığı belirlenir. Tahmin edilenden farklı ise, öğrencilerden ilk argümanlarını tekrar ele alarak değerlendirmeleri istenir. Tartışma öğrencilerin ileri sürdükleri teori ve bu teoriyi desteklemek için kullandıkları deliller üzerine odaklanır.

6. YORUM YAPMA ETKİNLİK 25. Etkinlik: Toprak kaymasının nedenleri Amaç: Öğrenciler okulun çevresindeki toprak kaymasının nedenlerini yorumlayacaklar. Öğrenciler dışarı çıkarılarak okulun etrafındaki toprak kaymalarından örnekler bulmaları istenir. Öğrencilere toprak hakkındaki genel arazi, zemin yokuşu vb. gözlemleri sorulur. Öğrencilerden toprak kaymasıyla ilgili yaptıkları gözlemleri yorumları istenir ve yorumlarının nedenleri sorulur.

ETKİNLİK 26. Etkinlik: Bu ağaç kaç yaşında? Amaç: Öğrenciler ağaçtaki halkalar yardımıyla ağacın yaşını yorumlayacaklar. Ağaç halkalarının ve ağacın yetişme sezonu hakkında yapılan bir tartışmadan sonra, çocuklara ağaç gövdesinden bir kesit verilerek ağacın yaşı hakkında yorum yapmaları istenir. Birde aynı ağaçtan birkaç dalın kesit parçası verilir. Çocuklardan halka sayısını hesaplayarak hangi dalın genç hangi dalın yaşlı olduğunu yorumlamaları ve ağacın nerden geldiğini yorumlamaları istenir. Ağaç halkalarına dayanarak ağacın uzunluğu ve hangi mevsimde yetiştiği hakkında yorum yapılabilir. Geniş halkalar bol yağışlı mevsimde, dar halkalar kurak bir mevsimde yetiştiğini gösterir.

ETKİNLİK 27. Etkinlik: Emici kağıt Amaç: Öğrenci siyah mürekkepteki renkleri yorumlayacak. Öğrenciler gruplara ayrılır. İlk olarak her bir grup çocuğa siyah bir keçe kalemi verilir. Beyaz bir kağıda çizgi çizmeleri söylenerek gördükleri şeyi tanımlamaları istenir. Siyah mürekkebin tek bir renk mi yoksa karıştırılmış renklerden mi oluştuğuyla ilgili yorum yapmaları istenir. Sonra öğrencilerin sonuçları test etmeleri istenir. Her bir grup için yaklaşık yarıya kadar doldurulmuş bir bardak su ve kağıt havlu edinilir. öğrenciler keçe kalemiyle kağıt havluya birkaç çizgi çizerek, kağıt havlunun alt köşesini suyun yüzeyinde tutmaları sağlanır. Kağıt havlunun tamamen suya batırılmamasına dikkat edilmelidir. Su kağıt havlu üzerinde ilerleyecek ve siyah çizgiye gelince mürekkep içindeki renkleri bileşenlerine ayıracaktır. Bu etkinlik farklı bir siyah mürekkep kalemiyle veya farklı renklerdeki kalemlerle denenebilir.

BÜTÜNLEŞTİRİLMİŞ BECERİLER

7. HİPOTEZ KURMA VE TEST ETME Hipotez, Ön gözlem ve denemelere dayanarak incelenen olay veya durum hakkında geçici genellemeler yapmadır. Bazı ilişkili sorular şunları içerir: üPirinç bitkisinin yetişeceği yerdeki su miktarı büyüme hızını etkiler. üEvlerde tavana yakın yerlerde hava daha ılık olur? üBir binanın tepesinden bırakılan nesnelerin şekli düşme hızını etkiler. üTohumun çimlenmesinde ışık önemli değildir. üBir insanın koşma hızını boyu ve kilosu etkiler.

ETKİNLİK 28. Etkinlik: Eğik düzlemin açısı sürati etkiler mi? Amaç: öğrenciler eğik düzlemin açısını değiştirerek arabanın süratini yorumlayacaklar. Öğrencilerden kitapları üste koyarak, ahşap bir düzlemden eğimli bir yol oluşturmaları istenir. Eğik düzlemin tepesinden oyuncak araba bırakılır. Öğrenciler belli bir zaman sonra oyuncak arabanın yolun sonuna ulaştığını fark ederler. Daha sonra öğrencilere, eğer yolun eğimi arttırılırsa oyuncak araba daha kısa sürede mi yoksa daha uzun sürede mi yolun sonuna ulaşır? Sorusu yöneltilerek öğrencilerin düşünmeleri sağlanır.

ETKİNLİK 29. Etkinlik: Aydaki kraterler Amaç: Öğrenciler potansiyel enerji ile ilgili deney tasarlayacaklar. Alüminyum bir tabak edinerek içi unla doldurulur. Farklı büyüklüklerde ve ağırlıklarda mermer veya kayalar edinilir. Kaya veya mermer un tabağının üzerinde tutarak tabağın içine atılır. Öğrencilerin un tabağına farklı ağırlıklardaki nesneleri atmaları istenir. Ne fark ettiniz? , Hangi değişkenler kraterlerin boyutlarını değiştirebilir? Soruları öğrencilere yöneltilir. Öğrencilerden bir hipotez geliştirmeleri ve hipotezlerini nasıl test edeceklerini planlamaları istenir. Daha sonra planlarını uygulayarak sınıfta tartışmaları sağlanır.

ETKİNLİK 30. Etkinlik: Elektromıknatısın şiddeti Amaç: Öğrenciler çivi etrafına dolanmış tel ile elektromanyetik akım sonucu oluşan çekim kuvveti arasındaki bağlantıyı tanımlayan hipotez kuracak ve test edecekler. Öğrencilerden çivinin etrafına 5 veya 6 kez teli dolayarak, telin uçlarını 9 voltluk bir pilin uçlarına bağlamaları istenir. Oluşturdukları elektromıknatısla ataçları çekmeleri sağlanır. “Kaç tanesini çekti? ” kaydederler. Sonra çivi etrafındaki telin dolanma sayısını arttırarak elektromıknatısın kaç ataç çekildiğini gözlemlemeleri sağlanır. Daha sonra öğrencilerden telin çivi etrafındaki dolanma sayısıyla elektromıknatısın çekim gücü arasındaki bağlantıyı belirtecekleri bir hipotez kurmaları ve hipotezlerini test etmeleri istenir. Bu araştırma sonucunda çocuklar çivi etrafında telin dolanım sayısı arttıkça elektromıknatısın çekim kuvvetinin arttığını gözlemlerler.

8. DEĞİŞKENLERİ TANIMLAMA VE KONTROL ETME Değişkenler arasındaki ilişkilerle ilgili genellemeler, araştırmalar yoluyla keşfedilebilir. Burada doğru genellemelere varmak için değişkenlerin doğru belirlenmesi ve diğer değişkenlerin de iyi kontrol edilmesi gereklidir.

ETKİNLİK 32. Etkinlik: Sarkacın salınım frekansı nelere bağlıdır? Bir ipin ucuna silgi veya taş gibi herhangi bir ağırlık bağlanır. Daha sonra ip, masanın üzerinde sabitlenmiş olan bir kalemin ucuna bağlanarak salınıma bırakılır. Salınımın frekansı nelere bağlı olabilir? Burada dikkat edilmesi gereken; kontrol edilen değişken dışındaki değişkenlerin (örneğin sarkacın ucuna asılan cismin şekli, sarkaç ipinin cinsi ve uzunluğu gibi) sabitlenmiş olmasıdır.

ETKİNLİK 33. Etkinlik: Bitkiler büyümek için neye ihtiyaç duyar? Etkinlik öncesinde öğrencilere “bitkiler büyümek için nelere ihtiyaç duyar? ” sorusu yöneltilir. Biraz tartışıldıktan sonra, bitkilerin büyümek için yiyecek, ışık ve suya ihtiyaç duyduklarına karar verilir. Öğrencilerden aşağıdaki adımları uygulamaları istenir: 2 adet bitki bulunur, biri pencerenin önünde ışık alan bir yere konulur, her gün su verip haftada birde gübre verilir; diğeri ışık almayan bir yere konulur, su ve gübre verilmez. Öğrencilerden her bir durumu birbirinden bağımsız olarak denemeleri ve her birinin bitkinin büyümesi üzerindeki etkisini görmeleri sağlanır.

ETKİNLİK 34. Etkinlik: Donmuş bir buz küpünü ne kadar uzun süre saklayabilirsin? Amaç: Öğrenciler donmuş bir su küpünü saklayabilmek için değişkenleri tanımlayacak ve kontrol edecekler. Bir yarışma ortamı oluşturulur. Öğrencilerden buz küplerini erimeden korumaları istenir ve kimin buz küpleri en son erirse o öğrenci yarışmayı kazanır. Buz küpünün erimesine neler etken olur? , Buzu erimeden nasıl koruyabiliriz? , Hangi değişkenleri kontrol etmeye ihtiyacımız var? gibi sorular öğrencilere yöneltilir. Bir süre geçtikten sonra öğrencilere buz küplerini kontrol etmeleri söylenir. Öğrencilerin kendi değişkenlerini listelemeleri sağlanır.

ETKİNLİK 35. Bir tel ısıyı ne kadar hızlı iletir? Amaç: Öğrenciler tel boyunca ısı iletimini içeren değişkenleri tanımlayacak ve kontrol edecekler. Bir tel iki çubuk arasına yerleştirerek bir deney düzeneği hazırlanır. Telin çeşitli noktaları üzerine mum damlaları sürülür. Metal telin bir ucundan mum alevini tutulur ve öğrencilerden her bir damla mumun yere düşüş zamanı kaydetmeleri istenir. Daha sonra öğrencilerden bu etkinlikte etkili olan telin kalınlığı, telin uzunluğu, telin bileşimi, alevin sıcaklığı, mum damlalarının boyutu vb. değişkenleri tanımlamaları istenir.

ETKİNLİK 36. Etkinlik : Sıcaklık sudaki mavi gıda boyasının hareketini nasıl etkiler? Amaç: Öğrenciler sıcaklıkla gıda boyasının suyun içinde dağılma oranıyla ilgili değişkenleri tanımlayacak ve kontrol edecekler. Öğrencilerden bu etkinlikte, suyun ısısının gıda boyası üzerindeki etkisini araştıracakları deney tasarlamaları istenir. Öğrenciler temel olarak farklı sıcaklıklardaki suların içine gıda boyasını karıştırırlar. Bunu yapmadan önce, mavi gıda boyasının yoğunluğu, suyun sıcaklığı gibi araştırmanın sonuçlarını etkileyecek olan değişkenleri belirlemeye ihtiyaçları vardır.

9. VERİLERİ KAYDETME VE YORUMLAMA Bu süreç, gözlem ve ölçüm sonuçlarından elde edilen verilerin kaydedilmesini ve elde edilen verilerin yorumlanmasını kapsamaktadır. Kaydedilen verilerin anlamlı hale dönüştürülmesi sürecinde, verilerin tablo ve grafiklerle gösterilmesi önemlidir.

10. MODEL OLUŞTURMA Bu süreç, bilgileri ya da verileri grafik, şekil veya çoklu görsel sunumlar yoluyla göstermeyi içerir. Aynı olay için bile bir modelin oluşturulabildiği çeşitli yollar vardır. Bir buz küpünün erimesi grafikle, şekille, üç boyutlu modelle, görüntü kaydıyla, çizelgeyle, fotoğrafla veya çizimle gösterilebilir. Örnek yönlendirmeler: üBir çözücü (su) içinde çözünen malzemenin (şeker) miktarı değişik şekillerde artırılabilir. " hipotezinin en az iki değişik formda nasıl modelleyebileceğinizi açıklayın ve deneyi çözümlemede nasıl kullanacağınızı gösterin.

ETKİNLİK 38. Etkinlik: Gezegenlerin sıcaklığı Sınıfa çeşitli iklimleri temsil eden kıyafetlerle dolu 9 çanta getirilir. 1. koyu güneş gözlüğü, yelpaze ve güneşlik 2. koyu güneş gözlüğü ve yelpaze, 3. koyu güneş gözlüğü, 4. açık güneş gözlüğü, 5. ceket, 6. ceket ve eldiven, 7. ceket, eldiven, şapka, 8. ceket, eldiven, şapka, atkı, 9. ceket, eldiven, şapka, atkı ve kulaklık.

Öğretmen kostümleri giymeleri için çocuklara dağıtır ve giydikleri kostümlere göre büyük bir kağıda çizilen güneş etrafında sıralanmalarını ister. Güneşten uzak olman senin sıcak veya soğuk olmanı nasıl etkiler? , farklı durumlarda güneş ne kadar büyük görünür? , eğer siz gezegenleri temsil ediyorsanız hangi gezegen en soğuk? hangisi en sıcak? , hangi gezegende yaşamak istersin? , neden? Soruları öğrencilere yöneltilir. Daha sonra öğretmen gezegenlerin isimlerini dağıtır ve çocuklar isimleri üzerlerine takarlar. Bu çocuklar bir güneş sistemi modeli yapılandırmış olurlar.

11. İŞEVURUK TANIMLAMA Bir deneyde test edilen değişkenler için işe yarayan tanımlardır. Araştırma sonucunda ortaya çıkar veya araştırmayı kolaylaştırmak için oluşturulur. Yaparak tanımlama göz önünde bulundurulacak değişkenlerin sayısınırlar ve aynı zamanda toplanacak gerekli deneysel verileri açıkça belirtir.

Etkinlik : Eğer bitkiler sağlıklıysa nasıl ifade edebilirsin? . Amaç: Öğrenciler bitkinin sağlık durumunu işe vuruk tanımlayacaklar. Bu etkinlik için çiçek fideleri kullanılabilir. Öğrencilere hangi bitkiler daha sağlıklı görünüyor? , Neden böyle düşünüyorsunuz? soruları yöneltilir. Öğrenciler bitkinin, yaprağın rengi, gövdenin kalınlığı, yaprak sayısı vb. durumlarına göre yorum yaparlar. Öğrencilere her bir özelliği nasıl ölçebilecekleri sorularak öğrencilerin en sağlıklı bitkiyi tanımlamaları sağlanır. Öğrenciler bitkinin sağlık durumunu işe vuruk tanımlarlar.

12. DENEY DÜZENLEME VE YAPMA Deneyi tasarlayıp uygulayarak, gözlem yapma, değişkenleri değiştirme ve kontrol etme, verileri elde etme sürecidir. Fikirler (hipotezler), neden-etki sonucuna ulaşmak için değişkenler arası ilişkilerin deneysel olarak tanımlanması yoluyla doğrulanır veya reddedilir. Argümanlara dayalı deney tasarlama: Öğrencilere en az 3 tane hipotez ve kullanılabilecek araç- gereçler verilir. Öğrencilerden bir hipotez seçmeleri ve bu hipotezlerine kendilerine verilen araç-gereçler yardımıyla test etmeleri için deney tasarlamaları beklenir. Deneyler Kapalı uçlu Açık uçlu Hipotez Testi

ETKİNLİK 39. Etkinlik: Manyetizma araştırması Amaç: Öğrenciler farklı materyallerin manyetizmanın gücünü nasıl etkilediğini gösterecekleri bir deney yapacaklar. “Farklı çeşit materyaller aracılığıyla mıknatısın gücü etkilenir mi? ” diye bir soru oluşturulur. Çocuklar soruyu cevaplamak için bir deney tasarlarlar. Mıknatısın çektiği bir madde temin edilir. (örneğin; ataç gibi) Çocuklar mıknatıs ve mıknatıs tarafından çekilen bir maddenin arasına su, kum, plastik, kağıt gibi materyalleri koyarak mıknatısın çekim gücünü denemeye çalışırlar. Toplanan bilgiler niteldir; ataç mıknatıs tarafından çekilir. Bu etkinlik çeşitli kalınlıklardaki materyaller kullanılarak nicel olarak ta ele alınabilir. Örneğin 1 kağıt, 10 kağıt, 20 kağıt aracılığıyla çekilen ataç sayıları belirlenebilir. Çocuklar topladıkları bu verileri histogram grafik şeklinde hazırlayabilirler.

ÖRNEK ETKİNLİK: İNSAN FARKLILIKLARININ KALIPLARI: PARMAK İZLERİ Hipotez: İnsanlar parmak izlerinden tanınabilir. Bilimsel yöntem süreci kullanılarak bu hipotezin test edilmesi istenebilir.