Bireyselletirilmi retim Modeli Keller Plan Carollun okulda renme

Bireyselleştirilmiş Öğretim Modeli (Keller Planı) Caroll’un okulda öğrenme modeline dayanır. ü Çağdaş bir öğretim yaklaşımı olan “bireyselleştirilmiş öğretim” , öğretim sürecinin öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklara saygı duyularak gerçekleştirilmesini savunur ve modelin temel çıkış noktası da bulunur. ü Bireyselleştirilmiş öğretim, her öğrencinin ilgi ve yetenekleri doğrultusunda araç gereç, yöntem-tekniklerin kullanılması gerekliliğini vurgular. Böylelikle öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımı ve kendi öğrenme hızında öğrenmesine olanak sağlanmış olur. ü Bireyselleştirilmiş öğretimde, öğrenci öğrenmenin sorumluluğunu üstlenir. Yani ne öğreneceğine, nasıl öğreneceğine, ne zaman, hangi hızla öğreneceğine karar verecek olan kişi yine öğrenendir. ü

Bireyselleştirilmiş Öğretim Modeli (Keller Planı) Sınıftaki öğrenci sayısı arttıkça, her öğrenciye düşen öğrenme zamanı ve hizmeti azalmaktadır. Aynı zamanda bir sınıftaki öğrenciler arasında bireysel farklılıklar bulunmaktadır. Bu durumda öğrencilerin tamamı aynı etkinliklerle öğrenemezler. Öğrenme düzeyi farklı öğrencilerin öğrenmesi ancak öğretimin bireyselleşmesi ile mümkün olabilmektedir. Öğretmen sınıftaki tüm öğrencilere değil de, 3 -5 öğrenciden oluşan küçük gruplara ders yapar. Bir sınıfı oluşturan öğrenciler arasındaki öğrenme ve bireysel farklılıklarının giderilerek her öğrenciye hızına uygun öğretim yapılması tekniğidir. Her öğrenci kendine özgü düzeylerde öğrenir.

Bireyselleştirilmiş Öğretim Modeli (Keller Planı) Öğretmen sınıfın tümüne değil 3 -4 öğrenciden oluşan küçük gruplara (homojen gruplar) açıklama yapar. Öğrenme stili, tarzı önemlidir. Ø Sınıfta farklı nedenlerden dolayı öğrenme güçlüğü yaşayan ve sınıf içerisinde özel olarak ilgilenilemeyen kullanılan bir tekniktir. Ø Bireysel ödev ve çalışmalar yaparlar. Ø Bireysel gereksinimlere dönük grup çalışmalarında değişik etkinliklere yer verilerek öğrencilerin değişik çalışmalar yapmaları sağlanabilir. Ø

Ø Öğretmenin rolü, Ø Öğrenci merkezli öğrenme etkinliklerini yönetmek ve düzenlemek, Ø Öğrenme üniteleriyle ilgili hedef- davranışları belirleme, Ø Ünite sonlarında izleme testleri uygulama. (Bu testler ile öğrencilerin öğrenme güçlükleri ve başarı durumları değerlendirilmiş olur. ) Ø Öğrencinin rolü, Ø Öğretim etkinliklerine aktif olarak katılma, Ø Nasıl öğreneceklerini kararlaştırma, Ø Sınav tarihini saptama vb. gibi pek çok sorumluluğu yüklenmektedir.

Etkili kullanım ilkeleri Ø Konunun özelliğine göre zaman verilmelidir. Ø Kaynaklar konusunda öğrenciye bilgi verilmelidir. Ø Çalışma öğrencinin sorumluluğu olarak görülmelidir. Ø Öğrenciye bireysel çalışmanın nasıl yapılacağına dair yönerge verilmelidir. Ø İyi planlama yapılmalı ve plan dahilinde ilerleme olup olmadığı kontrol edilmelidir.

Bireysel gereksinimlere dönük grup çalışmalarında değişik etkinliklere yer verilerek öğrencilerin değişik çalışmalar yapmaları sağlanabilir. Bunlar; Ø Düzey geliştirme çalışmaları Ø Planlı grup çalışmaları Ø Beceri geliştirme çalışmaları Ø Dönüşümlü günlük çalışmalar

Dönüşümlü günlük çalışmalar: Ø Bu çalışmalarda her öğrenci kendini yetersiz bulduğu konularda daha iyi geliştirmek için düzenlenen sınıf-içi öğretim etkinliklerine katılır. Sınıfta değişik etkinlikler için yetersiz sayıda gruplar oluşturulur ve her grupta bir konu üzerinde çalışmalar yapılabilir. Çalışmalar bireysel olarak yürütülür.

Beceri geliştirme çalışmaları: Ø Sınıf içinde beş küme oluşturulur. Bu kümelerden dördü sözgelimi ana dil ya da yabancı dil öğretiminde temel beceriler olarak bilinen dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini geliştirme amacına yönelik çalışmalar yapar, beşinci kümede öğrencilerin öncelikle hangi kümeden işe başlamaları gerektiği konusunda bilgi verebilmek için yönlendirme çalışmalarına yer verilebilir. Bunun için gerekirse, dört temel beceriyi ölçen ve öğrencilerin öğrenme güçlüklerini ortaya koyan tanılayıcı testler verilebilir.

Planlı grup çalışmaları: Öğrenciler bir akademik yılda ya da dönemde kazanmaları gereken becerileri belli bir plan ve sıra içinde grup çalışmalarına katılarak tamamlarlar. Ø Örneğin, birinci grupta bir öğrenci altı haftalık dinlediğini anlama becerisini geliştirici programa katıldıktan sonra ikinci gruba geçip orada yine beş ya da altı haftalık olarak planlanmış konuşma becerisini geliştirme programına devam eder. Bu şekilde bir yılda alması gereken bilgileri ve becerileri belli bir sıra içinde tamamlamış olur. Bu sıralamada yine öğrencilerin kendi gereksinmesi ön planda tutulur. Ø

Düzey geliştirme çalışmaları: Ø Öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyine ve öğrenme hızına göre sınıflandırma yapmak olası görülmektedir. Böylece öğrencinin gereksinmesine uygun bir öğretim yapılması sağlanmış olur. Bireyselleştirilmiş öğretim tekniğini kalabalık sınıflarda uygulamak güç olabilir. Ancak kimi uygulamalardan esinlenerek öğrencilere dönük yararlı çalışmalara yer verilebilir.

Yararları Ø Ø Ø Öğrenci bir konuyu kendi başına çalışarak öğrenir. Öğrenme; öğrencinin öğrenme hızına, ilgi, ihtiyaç ve yeteneklerine göre yapılır. Öğrencilerde sorumluluk duygusu geliştirme amacıyla da kullanılabilir. Kendi kendine öğrenme yaşantıları sağlanır. Araştırma- inceleme yoluyla, yaparak- yaşayarak öğrenme yaşantıları sağlanır. Hızlı ve yavaş öğrenen öğrencilerin eğitiminde etkilidir ve ek fırsatlar sunar.

Sınırlılıkları Ø Ø Ø Hazırlanması çok fazla planlama ve hazırlık gerektirebilir. Bireysel iç çalışma disiplini olmayan öğrencilerde başarıya ulaşamaz. Çalışma planı belirli aralıklarla kontrol edilmezse çalışmalar son güne bırakılabilir. Ayrıntılar çok meşgul edebilir ya da yüzeysel bilgilerle yetinilebilir. Amaç belirleme, zamanlama ve planlama, öğretim kaynakları konusunda öğrenciye rehberlik yapılmalıdır.

BÖM uzmanlaşma ve başarı temelli bir eğitimsel modelidir. Uzmanlaşma temelli eğitimden kasıt, öğrencilerin bir sonraki öğrenme görevine devam etmeden önce mevcut öğrenme görevleri üzerindeki performans görevlerini yerine getirmeleridir. Başarı temelli eğitim, güçlü bir şekilde, öğrencilerin bilişsel ve psikomotor alanlarının her ikisini de içeren öğrenme çıktıları üzerine odaklanmaktadır. BÖM’de öğrenme alanı önceliği şöyledir: 1. Psikomotor Alan 2. Bilişsel Alan 3. Duyuşsal Alan

Ø Ø v v v BÖM Öğrenme görevleri Görev Sunumu Görev Yapısı Görev Sunumu: Öğrencilere bir görevi veya beceriyi gerçekleştirmenin doğru yolunun «resmini» vermek Becerinin ana unsurları (kritik davranışlar) üzerine öğrenme ipuçları sağlamak Beceriyi uygularken oluşan genel hataları öğrencilere bildirmek

Ø v v v v BÖM Öğrenme görevleri Görev Yapısı Görev yapısı bilgileri şunları kapsamalıdır. Gerekli ekipman Uygulama alanı ya da özel alan gereklilikleri Görev düzenlemeleri (hedefin nerede olacağı vb. ) Performans ölçütlerinin doğruluğu, tutarlılığı ve zamanı Güvenliği içeren görev talimatları Görevin tamamlandığını doğrulama süreçleri Öğrencinin kolayca okuyabileceği performans hataları hakkında bilgi