Binnenklasdifferentiatie Voorbeelden van convergerende en divergerende didactische werkvormen

Binnenklasdifferentiatie

Voorbeelden van convergerende en divergerende didactische werkvormen Divergerend Convergerend Thema-gebonden contractwerk Project-gestuurd onderwijs Hoekenwerk Probleemgestuurd onderwijs Peer-tutoring Casus-gestuurd onderwijs Begeleid Zelfstandig werken

Voorbeelden van gedifferentieerd evalueren • • Zelfevaluatie Peer-assessment Expertmethode Synthese-toets

Vormgeving van het onderwijs Relevante elementen hierbinnen zijn o. a. : – selecteren van inhouden en/of leertaken • Niet volledig zelf beslissen (commissies) • Ook verborgen leerplan (incidenteel leren) – ordenen van inhouden en/of leertaken (2 benaderingen) • Lerenden zelf bepalen wat wanneer wordt bestudeerd of welke leertaken wanneer worden aangevat • Onderwijsgevende beslist – Lineaire ordening – Spiraalvormige ordening – Elaboratieve ordening

8 mythes over BKD 1. Differentiatie is enkel voor zwakke en sterke leerlingen >< zichtbare maar ook minder zichtbare verschillen (verschillen in interesses, leerstatus en leerprofiel) >< doel= iedereen tot leren brengen 2. Leersucces is afhankelijk van intelligentie >< Growht mindset (inspanning! Belang van houding) 3. Het leerplan biedt te weinig ruimte voor differentiatie >< Leerplan is oriënterend en helpt het leren te faciliteren; het geldt niet als beslissing dat werkt in nadeel van leerproces) 4. Differentiatie is een modewoord voor groepswerk duo >< verschillende manieren van groeperen: individueel, of groepen

5. Differentiatie is occasioneel en vrijblijvend afhankelijk ingebouwd) >< proactief, positief en planmatig (dus niet van toeval & vooraf gedacht en 6. Differentiatie leidt tot individueel onderwijs >< Verschil individueel onderwijs en (subjectieve) beleving van onderwijs op maat door individu 7. Maatwerk betekent extra werk, in veelvoud ><BKD- leer- kracht model biedt handvaten; toepassingen van BKD even divers als leerlingen. 8. Leerlingen krijgen verschillende toetsen. Oneerlijk? >< Gedifferentieerde klaspraktijk vraagt om

Gedifferentieerde instructie Leerkrachten moeten de variatie tussen leerlingen aanpakken in de klas in plaats van leerlingen die verder van de norm afwijken uit hun klas te halen. → Gelijkheid van toegang tot leren van hoge kwaliteit! → Gaat enkel als men instructie ontvangt die aangepast is aan de gevarieerde niveaus van ‘gereedheid’, de interesses en de leervoorkeuren van leerlingen.

Gedifferentieerde instructie: Onderzoeksresultaten • Leerkrachten willen wel aanpassingen, maar vinden ze vaak niet uitvoerbaar. • Pogingen tot differentiatie waren vaak op een gelimiteerde en ineffectieve manier uitgevoerd. • Aanpassingen waren vaak geïmproviseerd en reactief i. p. v. voorbereid en proactief. • Leerkrachten accepteren meestal geen strategieën die het mogelijk maken om aanpassingen te doen. • Veel leerkrachten zijn zich onbewust van of onaandachtig voor de manier waarop cultuur en ras een impact hebben op attitudes over school en leervoorkeuren. • Leerkrachten zien verschillen vaak als problematisch en als tekortkomingen van de leerling wat kan leiden tot leerkrachten die hun verantwoordelijkheid niet meer opnemen voor hun academisch succes. • Problemen zijn meestal gerelateerd aan overtuigingen en praktijken gerelateerd aan het lesgeven, leren en de natuur van jonge mensen als lerenden.

Differentiatie in curriculum en instructie aangepast aan de gereedheid van leerlingen • Individuen leren in hun zone van naaste ontwikkeling. Leerkrachten moeten dat mogelijk maken. • Testresultaten tonen aan dat leerlingen vaak beter presteren in klassen waarin meerdere leeftijden verspreid zitten. – Betere prestaties – De prestaties nemen toe naarmate de leerling zich langer in die situatie bevindt

Differentiatie in curriculum en instructie aangepast aan de interesses van leerlingen Leidt tot: - Hoger engagement met de taak - Gevoel van beloning uit de taak is groter - Hogere creativiteit - Hogere productiviteit - Hoge mate van autonomie - Hoog niveau van intrinsieke motivatie - Gevoel van competentie en zelfdeterminatie - Positief leergedrag - Katalyseren van het behouden van academische focus → Leerkrachten moeten leerlingen aanmoedigen zelf onderwerpen voor discussies en projecten te kiezen én ze moeten het leren zo ontwerpen dat het aansluit bij de motivatie van de leerlingen

Differentiatie in curriculum en instructie aangepast aan het leerprofiel van leerlingen Leidt tot hogere prestatie en betere attitudes Verschillen in leren worden bepaald door - Cultuur/de setting waarin ze zich bevinden - Individuele verschillen - Categorieën waartoe een persoon behoort bv. geslacht Doel: Adequate flexibiliteit in de manier waarop leerkrachten presenteren en in de opties van studenten om te leren en leren uit te drukken. → Strategieën leren om zelfbewust te worden van hun leren.

Effectieve differentiatie van curriculum en instructie: kenmerken 1. Proactief i. p. v. reactief 2. Flexibel gebruik van kleine groepen in de klas 3. Variëren van materiaal dat gebruikt wordt door individuen en kleine groepen in de klas 4. Verschillende snelheden om tegemoet te komen aan de noden van de leerlingen 5. Kennisgecentreerd 6. Leerlinggecentreerd