ber die Notwendigkeit des handlungsorientierten Umgangs mit Literatur

Über die Notwendigkeit des handlungsorientierten Umgangs mit Literatur im Hochschulbereich Ewa Turkowska, NKJO Radom Bałtyckie Spotkania Filologiczne, Osieki 2008

Inhalt des Vortrags 1. Aktuelle didaktische Positionen der Literaturdidaktik – Übersicht mit Hinweis auf Vorrangstellung des HPO 2. Der Handlungs- und Produktionsorientierte Literaturunterricht – Grundsätze 3. Vorteile der Handlungsorientierung im Literaturunterricht: 3. 1. In Bezug auf Didaktik: Ø Lernpsychologische Motivation: Lerneffektivität Ø „Erlebte Methodik“ in der Lehrerausbildung 3. 2. In Bezug auf Literatur: Ø Lockerung, Abwechslung im schulischen Umgang mit Literatur Ø Motivation zum außerschulischen Kontakt mit Literatur: Lesen als Freizeitbeschäftigung 4. Handlungsorientierung als Notwendigkeit 5. Handlungsorientierte Methoden des Literaturunterrichts 6. Beispiele für handlungsorientierte Aufgaben im Unterricht

Aktuelle literaturdidaktische Positionen Ø Handlungs- und Produktionsorientierung (HPO) Ø Verbindung HPO – Textanalyse Ø Der Integrative Literaturunterricht l l Integration von Literatur und Medien Integration von Literatur und Lernbereichen Sprechen und Schreiben Ø Textnahes Lesen Ø Neuropsychologische Fundierung des Lesens Rupp/Boelmann 2007: 17, (Reihenfolge von mir geandert)

Vorrangstellung des Handlungs- und Produktionsorientierten Literaturunterrichts Ø Ø Ø Vorrangstellung des Handlungs- und Produktionsorientierten Literaturunterrichts, insbesondere in Verbindung mit Textanalyse: Seit etwa 30 Jahren in der literaturdidaktischen Diskussion Besonders produktiv für die Fachdidaktik Vielseitig legitimiert mit Erkenntnissen der Lernpsychologie und Literaturwissenschaft (Poststrukturalismus, insbesondere Rezeptionsästhetik) KEIN eigenständiges Unterrichtskonzept, KEIN Selbstzweck, SONDERN: Methodisch-didaktische Bereicherung des Literaturunterrichts Erweiterung der Interpretationsmöglichkeiten um neue Methoden

Grundsätze des Handlungsorientierten Unterrichts 1. Personale, inhaltliche und methodische Ganzheitlichkeit Ø Die personale Ganzheitlichkeit: der „ganze“ Schüler wird angesprochen: Er soll mit Kopf, Herz (Gefühlen), Hand und allen Sinnen dabei sein. Handlungsorientiertes Lernen ist ganzheitliches Lernen mit allen Sinnen. Ø Die inhaltliche Ganzheitlichkeit: Bearbeitung der Unterrichtsinhalte nicht aufgrund einer Fachsystematik, sondern aufgrund der Probleme und Fragestellungen, die sich aus dem Handlungsprodukt ergeben. Ø Die methodische Ganzheitlichkeit: Verwendung von l l verschiedenen Unterrichtsmethoden: Projektunterricht, Vortrag, Geschichtenerzählen, szenische Interpretation, Planspiel, Experiment, Erkundung und verschiedenen Sozialformen, v. a. Gruppen- und Partnerarbeit.

Grundsätze des Handlungsorientierten Unterrichts Ø Ø 2. Handlungsprodukte Die veröffentlichungsfähigen, vorzeigbaren materiellen und geistigen Ergebnisse der Unterrichtsarbeit, mit denen weitergearbeitet und gelernt werden kann: inszeniert (Standbild-Bauen, Rollenspiel, Planspiel, Musik, Tanz usw. ) oder hergestellt (Leserbrief, Wandzeitung, Klassenzeitung, Schülerbuch, Flugschrift, Collage, Modell, Poster, Experiment), Vorhaben und Projekte: Aufführung, Ausstellung, Videofilm, Wettbewerb, Workshop, Erkundung/Exkursion, Klassenfahrt u. v. m.

Grundsätze des Handlungsorientierten Unterrichts 3. Schülerorientierung 3. 1. Berücksichtigung der subjektiven Schülerinteressen: Ø Ausgangspunkt der Unterrichtsarbeit Ø Weiterentwicklung dieser im handelnden Umgang mit neuen Themen und Problemen. 3. 2. Beteiligung der Lernenden an der Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts. 3. 3. Schülerautonomie (Schüleraktivität) Ø Autonomie der Lernenden beim Wissenserwerb und Produktherstellung. Ø Schüler: möglichst viel selbst planen und verwerfen, erkunden, entdecken, erproben, erörtern. Ø Lehrer: Inspiration, Motivation, Beratung, die zur Selbstständigkeit der Schüler führt. Eine positive Konsequenz von Änderung des Lehrer-Schüler. Verhältnisses ist die Entstehung einer stressfreien Lernatmosphäre.

Grundsätze des Handlungsorientierten Unterrichts 4. Ausgewogenheit zwischen Kopf- und Handarbeit. Ø Kopfarbeit: alle geistigen (kognitiven), immateriellen Handlungen Ø Handarbeit: alle mit Hilfe des Körpers durchgeführten materiellen Handlungen. Ø Anerkennung der Bedeutung des praktischen Handelns im Lehr-Lernprozess, der im Sinne einer dynamischen Wechselwirkung zwischen Kopf- und Handarbeit begriffen wird.

Ø Ø Ø Allgemeindidaktische Vorteile des Handlungsorientierten Unterrichts Die neuen Informationen werden mehrkanalig aufgenommen, es ist Lernen mit allen Sinnen – die effektivste Lernform: l auditiv – durch Hören der neuen Informationen; l visuell –im Handlungsorientierten Unterricht wird viel mit Photos, Bildern, Bildcollagen gearbeitet l motorisch-haptisch (praktische Betätigung – basteln, dabei also berühren, tasten, fühlen). Der Lernstoff wird intensiver aufgearbeitet als im einseitig kognitiv ausgerichteten Unterricht. Die handlungs- und produktionsorientierten Lernaufgaben engagieren besonders stark den Intellekt für die Planung und Durchführung der Arbeit. Stressfreie Lernatmosphäre, die dank Abbau der Lehrerdominanz und Spaβ an der kreativen Selbsttätigkeit entsteht, emotionales Engagement bei der Aufarbeitung des Lernmaterials und eine positive Einstellung zum Lernstoff steigern die Effektivität beim Behalten des Stoffes. Realisierung des Prinzips Schülerorientiertheit: Lehrerdominanz wird abgebaut, die Lerner stehen im Zentrum des Unterrichtsgeschehens. Im Handlungsorientierten Unterricht bemüht man sich um die Berücksichtigung der Schülerinteressen bei der Wahl der Lehrinhalte, also um den Selbstbezug beim Lernen.

Literaturdidaktische Vorteile Die subjektiven Schülerkonkretisationen eines literarischen Textes werden stärker ausgearbeitet, während sie im traditionellen Interpretationsunterricht häufig nicht artikuliert werden können. Diese Subjektivität ist wichtig für das Textverstehen. Ø Die handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung und der produktive Textumgang appellieren an die Emotionen der Schüler. Die Relevanz der Gefühle für die literarische Kommunikation betont die Rezeptionsästhetik, die Relevanz der Gefühle für die Effektivität des Lernprozesses betont die gegenwärtige Didaktik. Ø Die Produktionsaufgaben aktivieren die Phantasie der Schüler, dadurch wird die Aufnahmebereitschaft für die Originaltexte gesteigert (vgl. Eisenbeiβ 1994: 416). Ø Ø

Literaturdidaktische Vorteile Ø Ø Ø Handlungsorientierung hat einen stark motivierenden Charakter. Der Prozesscharakter des Unterrichts ruft Interesse hervor. Der literarische Text verliert Distanz, wird lebendig, er wird in die Erfahrungswelt der Lerner einbezogen. Die oft zu beobachtende Abneigung der Lernenden gegenüber Pflichtlektüre wird weitgehend abgebaut. Diese Wirkung ist besonders bei Texten älterer literarischer Epochen wichtig. Der methodisch abwechslungsreiche Literaturunterricht erzeugt Spaβ am Umgang mit Literatur, die Lerner werden zum Lesen angeleitet. Auf diese Weise kann ein Richtziel des Literaturlehrgangs, Erziehung zum Lesen, besser realisiert werden. Aktivierung der ganzen Lerngruppe: Die handlungsorientierten Aufgaben, meistens in Gruppen- oder Partnerarbeit ausgeführt, erreichen alle Schüler, darunter auch die weniger wortgewandten, die im analytischen Frontalunterricht in den Hintergrund treten. Handlungsorientierung erlaubt dank der positiven Lernatmosphäre und dem emotionellen Engagement der Schüler eine bessere Realisierung der wichtigsten affektiven Ziele des Literaturunterrichts: der Entwicklung einer positiven Einstellung zur Literatur und der Erziehung zum Lesen. Die für den Handlungsorientierten Literaturunterricht typische mehrkanalige Aufnahme der Lehrinhalte und die Verbindung zwischen theoretischem Wissen und praktischem Tun tragen zur besseren Beherrschung des Lernstoffes bei, also zur besseren Realisierung der kognitiven Ziele des Literaturunterrichts.

Literaturdidaktische Vorteile Handlungsorientierte Aufgaben erproben alternative Interpretationsverfahren der indirekten Interpretation (Gestalten von Parallel- und Eingreifstexten, szenische Aufführungen), die neue Zugänge zur Literatur eröffnen und die persönliche Aneignung der Literatur fördern. Ø Handlungsorientierung in der Literaturdidaktik entspricht der poststrukturalistischen Auffassung über die Literaturwissenschaft und der posthistorischen Art, Wissenschaft zu betreiben: Verzicht auf Ganzheitlichkeit, systematische Darstellung; Inkohärenz, das Fragmentarische. (Ein Argument, auf welches ich allerdings nicht stolz bin. ) Ø

Vorteile für den Hochschulbereich (insbesondere für Deutschlehrerausbildung) Aktive Teilnahme aller Lerner am Unterrichtsgeschehen. Der Handlungsorientierte Literaturunterricht garantiert eine groβe Aktivität der Lerner. Die Notwendigkeit, eine Handlung auszuführen, aktiviert alle Lerner und veranlasst sie zu einer tieferen Reflexion über den Text. Die positive Folge davon ist, dass sie sich im anschlieβenden Interpretationsgespräch öfter zu Wort melden und mehr zu sagen haben. Ø Entwicklung der Sprachkompetenz. Im fremdsprachigen Literaturunterricht muss man auβer dem Erwerb der literaturbezogenen Kenntnisse auch dem Erwerb und Gebrauch der Fremdsprache Aufmerksamkeit schenken. Deswegen ist es berechtigt, mehrere Aktivitäten durchzuführen, die der Entwicklung der (insbesondere produktiven) Sprachfertigkeiten gewidmet sind. Dieses Ziel verfolgt die Verwendung der handlungsorientierten Methoden, in denen die sprachliche Aktivität der Lernenden (der mündliche und schriftliche Ausdruck) mehrfach gefördert wird. Ø

Vorteile für den Hochschulbereich (insbesondere für Deutschlehrerausbildung) Ø „Erlebte Methodik”. Entwicklung der methodisch-didaktischen Kompetenz der Lernenden durch die Vielfalt der methodischen Vorschläge. l Für künftige Lehrer ist eine abwechslungsreiche methodische Gestaltung des Literaturlehrgangs sehr wichtig, weil sie das handlungsorientierte methodische Repertoire positiv erleben, sich von seinen Vorteilen überzeugen und es sich aneignen können. Befähigung zum Einsatz der handlungsorientierten Methoden bei der Arbeit mit literarischen Texten im schulischen Deutschunterricht. Ø Die interessante methodische Gestaltung des Literaturunterrichts erhöht die Motivation zur Beschäftigung mit Literatur dank dem beruflichen Interesse der künftigen Deutschlehrer an Verfahren und Formen des Unterrichts. Ø

Vorteile der Handlungsorientierung im Literaturunterricht FAZIT In Bezug auf Didaktik: Ø Gesteigerte Lerneffektivität Ø „Erlebte Methodik“ in der Lehrerausbildung In Bezug auf Literatur: Ø Lockerung, Abwechslung im schulischen Umgang mit Literatur Ø Motivation zum außerschulischen Kontakt mit Literatur: Lesen als Freizeitbeschäftigung

Handlungsorientierung als Notwendigkeit Voraussetzungen der Lernergruppen: Ø Bedarf an „action“ Gewöhnung heutiger Lerner an einen interaktiven Umgang mit Bild und Multimedien impliziert eine ähnliche Behandlung des Lernstoffes im Literaturkurs. Einschränkung des Kontakts mit einem literarischen Text auf rezeptives Lesen scheint deswegen nicht mehr zeitgemäß zu sein in einem Zeitalter, in dem jeder zum „Mitmachen“ aufgefordert wird. Scheinbar passives Lesen und Über-den-Text-Sprechen, traditionelle Tätigkeiten des Literaturunterrichts, sind einseitig kognitiv ausgerichtet und auf das Wort konzentriert – beides Tendenzen, die in der multimedialen Welt im Rückzug sind. Es scheint angebracht zu sein, der neuen Lernergeneration Aktivitäten anzubieten, die ihrer Art der Welterkundung besser entsprechen. Handlungsorientierte Aufgaben mit ihren haptisch-motorischen Aktivitäten erfüllen diese Bedürfnisse der Lernenden. Der bastelnd-schreibend-spielerische Umgang mit literarischen Texten ruft mag zwar noch den Widerwillen traditionell gesinnter Lehrenden hervorrufen, aber die aufrichtige Begeisterung der Lernenden für diese Arbeitsmethoden spricht für sich und ist nicht zu verkennen.

Handlungsorientierung als Notwendigkeit Voraussetzungen der Lernergruppen: Ø Sprachniveau Das sinkende Niveau der Sprachbeherrschung der Studienanwärter infolge des neuen Abiturs hat seine Folgen in den begrenzten Kommunikationsmöglichkeiten der Studierenden, besonders im ersten Studienjahr. Ein hermeneutisches Interpretationsgespräch ist deswegen oft kaum möglich. Dieser Zustand macht den Einsatz von alternativen Methoden der Textarbeit und Interpretation unvermeidlich. Handlungsorientierung bietet diese sinnvolle Alternative. Aufgaben wie das Schreiben von Parallel- und Eingreiftexten, Interviews mit literarischen Figuren u. v. m. stellen nicht so hohe Anforderungen an Sprachkenntnisse, denn sie lassen sich oft mit einem einfacheren Wortschatz bewältigen, über den die Studierenden verfügen.

Handlungsorientierung als Notwendigkeit Didaktik: Ø Praxisbezug Die gegenwärtige Didaktik betont ganz stark die Notwendigkeit, Lerninhalte mit praktischen Aufgaben, der umgebenden Realität und dem aktuellen Leben zu verbinden. Handlungsorientierte Aktivitäten stellen diesen Praxisbezug her. Projektarbeiten, wie z. B. Suche nach Spuren deutschsprachiger Schriftsteller in der Heimatstadt und Umgebung erlauben es, Literatur lebensnah zu erfahren.

Handlungsorientierung als Notwendigkeit Literatur: Ø Werbung für Literatur Anspruchsvolle Literatur und Lesen verschwinden leider allmählich aus unserer von Medien besessenen Welt, sie werden zu einer elitären Beschäftigung für eine Handvoll Fachleute. Heutzutage muss man für Literatur werben, damit sie nicht aus dem Bewusstsein der jungen Generation nicht verschwindet und ihre wichtige gesellschaftliche und erzieherische Rolle weiter erfüllen kann. Es ist deswegen unentbehrlich, Literatur attraktiv anzubieten, damit sie positiv assoziiert wird und keine Abneigung hervorruft (wie es leicht bei einer unfachgemäßen Behandlung im Unterricht passieren kann).

Handlungsorientierte Methoden des kreativen Schreibens Ø Paralleltexte schreiben (Texte, in denen der Originaltext erweitert und umgeschrieben wird) Ø -narrative Texte oder Gedichte nach der Vorlage eines literarischen Textes schreiben, der als Muster für den Schülertext dient. Beibehalten wird die Form oder Erzählstruktur des Originals, der Inhalt des Schülertextes wird auf andere Sachverhalte bezogen oder die Realität aus der Vergangenheit in die Gegenwart verlegt. Ø -Parallelgedichte schreiben, die dem Originalgedicht einen andern Stil oder Ton geben Ø -nach der Erzählstruktur des Originaltextes einen neuen Text über andere Sachverhalte schreiben Ø -auf ein Gedicht mit Fragestruktur mit einem eigenen Text antworten Ø -Gedichte oder Geschichten nach Stichworten schreiben, die den semantischen Kern des Originaltextes bilden (vgl. Aufgabe zu „Besuch der alten Dame”) Ø -Textvarianten (Umerzählungen) schreiben: Ø dem Originaltext ein anderes Ende geben, eine Erzählung mit verändertem Handlungsgang, anderen Figuren schreiben, ein Handlungs- oder Personenmerkmal ändern und den Text umschreiben, die Zeit der Handlung in die Gegenwart verlegen und unter veränderten Realien neu erzählen, den Text unter Perspektivenwechsel (aus der Perspektive einer anderen Handlungsfigur) neu erzählen Ø -zusätzliche Äuβerungen der Figuren erfinden: Tagebuch einer Figur schreiben, einen „inneren Monolog“ schreiben, einen Brief an eine andere Figur der Handlung oder eine ausgedachte Person schreiben Ø -den Stil des Originaltextes nachahmen oder parodieren, Pastiche schreiben Ø -einen Text in einer von der Originalfassung abweichenden Sprachform nacherzählen (z. B. in der Jugendsprache) Ø -Fortsetzung einer Originalerzählung, Nachgeschichte einer Figur schreiben Ø -Vorgeschichte einer Handlungsfigur schreiben

Handlungsorientierte Methoden des kreativen Schreibens Ø Eingreiftexte schreiben, d. h. Texte, die in den Originaltext direkt eingreifen, ihn verändern oder ergänzen, z. B. l l -Leerstellen ausfüllen, die im Originaltext vorhanden sind: Ereignisse im Handlungsverlauf ergänzen, die nur angedeutet sind, angedeutete Dialoge ergänzen, Handlungsorte, Figuren, Räume, seelische Zustände genau beschreiben -„künstliche“ Leerstellen, d. h. zu didaktischen Zwecken durch Herausschneiden von ausgewählten Textstellen entstandene Lücken im Text ausfüllen, z. B. fehlende Episoden des Handlungsgangs, Textende ergänzen

Handlungsorientierte Methoden des kreativen Schreibens Ø Literarische Gattung des Originaltextes ändern l l l Ø -erzählende Texte (Novellen, Romanfragmente, Erzählungen, Kurzgeschichten) als Hörspiel oder dramatische Szene umschreiben -aus Prosatexten Gedichte in freien Versen schreiben einen Text in Form einer literarischen Gattung schreiben: Märchen, Fabel, Sonett, Erzählung u. s. w. über einen Text schreiben l l -Leseprotokoll, in dem Leseeindrücke festgehalten werden -eine Textstelle kommentieren -einen Werbetext für ein Buch schreiben -eine Buchbesprechung (Rezension) schreiben

Handlungsorientierte Methoden der szenischen Darstellung Ø Theatralische Aufführungen z. B. für die Schulbühne Sie sind für einen Zuschauerkreis bestimmt. Die Darsteller sprechen einen „fertigen“ literarischen Text und agieren nach einem ausgearbeiteten Szenario. Das Verhalten der Darsteller ändert sich nicht, wenn die Aufführung wiederholt wird. Ø Formen der szenischen Darstellung, z. B. l - Standbilder l - Rollenspiele l - pantomimische Darstellung (es gibt keine Einteilung in Schauspieler und Zuschauer: alle Gruppenmitglieder sind an der Darstellung beteiligt, Auf Erlebnisse und Emotionen der Darsteller ausgerichtet, anders als in der Theatervorstellung, wo der Schauspieler ein Medium ist, das die Erlebnisse der Zuschauer hervorruft, die Darsteller konzentrieren sich auf ihre Erlebnisse ohne auf die schauspielerische Technik zu achten, die Darsteller spielen aus dem Stegreif, es gibt keinen Text, der auswendig gelernt und vorgetragen wird).

Handlungsorientierte Methoden Andere handlungsorientierte Methoden: Ø Graphisch-bildliche Darstellung l l -zu Texten Bilder malen, z. B. Episoden der Handlung illustrieren -Bildcollagen anfertigen, z. B. Konstellationencollagen zur Interpretation eines Textes -Bild-Text-Collagen anfertigen -graphisch-bildliche Darstellung von Handlungsabläufen und Bedeutungsakzenten Quiz zum Textinhalt Ø Brettspiele zum Textinhalt AUCH ZUR ERARBEITUNG VON EPOCHENWISSEN! Ø

Epochen-Cluster: „Literaturblume”

Epochen-Cluster: Barock-Blume Knappe, elegante Formulierung Schelmenroman Daphnis und Chloe kunstvolle Form Verwüstung Christian Reuter: Schelmuffsky Friedrich von Logau Regeln für Rechtschreibung Leben = Wechsel, nichts hat Bestand Lustspiel Verfall der Städte Fruchtbringende Gesellschaft Zeit – Ewigkeit Oper Andreas Gryphius: Herr Peter Squenz Ø Schäferroman Ø Ziel des Dichtens: allgemeingültige Wahrheit formulieren, belehren Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Antithesen: Vergänglichkeit –Lebensgenuss Epigramm = Sinnspruch Verfall des Handels kein Kulturzentrum Gesetze der Ständegesellschaft Paul Fleming: Teutsche Poemata Angelus Silesius: Der cherubinische Wandersmann Wortbetonung = Versakzent Ode A. Gryphius- Tränen des Vaterlandes Tod – Leben Reinigung der Sprache von fremden Einflüssen Nachahmung antiker Vorbilder Mensch – Gott Martin Opitz: Buch von der Deutschen Poeterey Andreas Gryphius: Horribilicribrifax Verzweiflung Absolute Fürsten Tod Zersplitterung pathetischer Stil

Erarbeitung einer Pflichtlektüre mit Bild-Text-Collagen: „Bahnwärter Thiel“ von G. Hauptmann

Bild-Text-Collage: „Bahnwärter Thiel” von G. Hauptmann: Das psychologische Porträt der Titelfigur

Bild-Text-Collage: Frauenbilder in „Bahnwärter Thiel” von G. Hauptmann

Bild-Text-Collage: Symbolik in „Bahnwärter Thiel” von G. Hauptmann

Bild-Text-Collage: Familienleben in „Bahnwärter Thiel” von G. Hauptmann

Bild-Text-Collage: Elemente des „konsequenten Naturalismus” in „Bahnwärter Thiel” von G. Hauptmann

Textproduktion: Antizipation der Handlung „Der Besuch der alten Dame” von Friedrich Dürenmatt (1955) Einstieg in die Lektüre Welchen Inhalt erwarten Sie nach folgenden Zitaten? Bilden Sie eine Geschichte. Ø Das Herz mit deinem und meinem Namen. . . I, 36 Ø Alte Geschichten. Ich war jung und unbesonnen. . . I, 46 Ø Nun sind wir alt geworden, beide. . . I, 49 Ø Ich lasse das Städtchen meiner Jugend nicht im Stich. . . I, 38 Ø Die Gerechtigkeit kann man doch nicht kaufen!. . . I, 45 Ø Millionen hat sie versprochen. . . I, 41 Ø Wundervoll, diese Muskeln! Haben Sie schon jemanden erwürgt mit Ihren Kräften? I, 41 Ø Pflegen Sie Sterbende zu trösten? Auch solche, die zum Tode verurteilt wurden? I, 29 Ø Jede meiner Ehen ist glücklich I, 42

Proust-Umfrage Stellen Sie diese oder andere, selbst ausgedachte Fragen den Helden der Novelle- Sali und/ oder Vrenchen. Was würden Sali und Vrenchen antworten? Ø Ø Ø Ø Was ist für dich am wichtigsten im Leben? Was bedeutet für dich Freundschaft? Könntest du einen Menschen hassen? Wofür? Was bedeutet für dich Liebe? Angenommen, du erlebst im Leben eine Krise und triffst nur Hindernissewie verhältst du dich? Kämpfst du oder gibst auf? Warum? Wie möchtest du sterben? Deine wichtigste Charaktereigenschaft. . . Welche Charaktereigenschaften gefallen dir an einer Frau? Welche Charaktereigenschaften gefallen dir an einem Mann? Deine Vorstellung von Glück. . . ? Was fürchtest du am stärksten? Was wäre für dich das größte Unglück? Was wärest du am liebsten, wenn du nicht das wärest, was du bist?

Rollenspiel Keller: Romeo und Julia auf dem Dorfe VRENCHEN Sie sind Vrenchen. Sie gehen zum Flussufer, wo Sie sich mit Ihrem Freund Sali ins Wasser stürzen wollen. Unterwegs treffen Sie den Schwarzen Geiger, er will Sie von Ihrem tragischen Entschluss abbringen. Sie sehen aber keinen Sinn weiterzuleben. Wie argumentieren Sie? Lassen sie sich überreden? Denken Sie in Kategorien der damaligen Zeit! Ø SALI Sie sind Sali. Sie gehen zum Flussufer, wo Sie sich mit Ihrer Freundin Vrenchen ins Wasser stürzen wollen. Unterwegs treffen Sie den Schwarzen Geiger, er will Sie von Ihrem tragischen Entschluss abbringen. Sie sehen aber keinen Sinn weiterzuleben. Wie argumentieren Sie? Lassen sie sich überreden? Denken Sie in Kategorien der damaligen Zeit! Ø DER SCHWARZE GEIGER Sie sind der Schwarze Geiger. Sie treffen Sali und Vrenchen auf dem Weg zum Flussufer, wo sie sich ins Wasser stürzen wollen. Versuchen Sie sie von dem tragischen Entschluss abzuhalten. Wie argumentieren Sie? Denken Sie in Kategorien der damaligen Zeit! Ø Ø

Zusatztext, Ratespiel Brechts „Mutter Courage” Ratespiel: Bilden Sie Rätsel für Ihre Kolleg. Innen (Zeichnungen, Fragen, kleine Texte, Pantomime), die sich auf die Figuren des Stückes beziehen. Ø Zusatztext: Was sollte ein Zuschauer zur Zeit der Erstaufführung des Stückes aus „Mutter Courage“ wohl lernen? Versetzen Sie sich in die Rolle eines fiktiven deutschen Zuschauers im Jahr 1939. Was denken Sie während und nach der Aufführung? Schreiben Sie Ihre Gedanken auf. Ø Ø

Didaktisches Spiel: Allzweck-Spielbrett „Literaturschlange”

In den beiden Büchern wird das Thema genauer behandelt

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!