Bengkel Outcomebased Education OBE Siri 12015 25 Jun

Bengkel Outcome-based Education (OBE) Siri 1/2015 25 Jun 2015 Ho Theen

Hasil pembelajaran bengkel Melalui bengkel ini, para peserta dapat: • Memahami konsep Constructive Alignment dalam konteks OBE • Mengaplikasikan konsep Constructive Alignment serta OBE dalam pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiran

Ulangkaji Benar atau salah? 1. Singkatan PEO bermaksud Program Educational Outcomes. OBJECTIVES 2. Singkatan PLO bermaksud Program Learning Outcomes. 3. Ada 9 PLO bagi PISMP Sepenuh Masa dan PJJ. 4. Tahap pencapaian PEO dapat dilihat dan diukur setelah para pelajar telah tamat pengajian. diukur 4 hingga 5 tahun setelah pelajar mula bekerja.

Ulangkaji Benar atau salah? 4. TLO (Topic Learning Outcomes) ditetapkan dalam Jadual 3/Ringkasan Maklumat Kursus. mengikut aras Bloom’s yang ditetapkan dalam Jadual 3 / Ringkasan Maklumat Kursus dan dinyatakan dalam rancangan mingguan (PT 05 -02) 5. Hasil pembelajaran pada tahap kursus hanya relevan bagi proses pengajaran dan adalah relevan kepada proses p&p dan juga pembelajaran. pentaksiran 6. Tahap pencapaian PEO dan PLO dapat ditentukan dengan mengukur tahap pencapaian CLO bagi semua kursus di dalam program.

Aras Hasil pembelajaran KOGNITIF 1. 2. 3. 4. 5. 6. Analisis Aplikasi Mencipta Pemahaman Pengetahuan Penilaian Turutan: 5 / 4 / 2 / 1 / 6 / 3

Aras Hasil pembelajaran Psikomotor 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Persepsi Perceive sounds Set Produce certain sounds Follow a simple tune Respons terpimpin Mekanisme Sing a simple tune independently Sing a tune with Respons ketara kompleks embellishment Sing a tune with Penyesuaian a different beat Lakuan tulen Harmonise with a tune

PSYCHOMOTOR DOMAIN INCLUDES PHYSICAL MOVEMENT, COORDINATION & USE OF THE MOTOR SKILL AREAS lower order Higher order

Aras Hasil pembelajaran AFektif Saya memahami keadaan 1. Menerima 2. Memberi maklum balas Saya mempunyai respon emosi. 3. Menilai 4. Mengorganisasi Saya menyokong X kerana saya berasa tindakannya betul. 5. Menghayati nilai Saya bertekad tidak akan bertindak seperti Y dalam keadaan seperti ini. 8

THINGS EMOTIONALLY (e. g. FEELINGS, INTERESTS, ATTITUDES, APPRECIATION, ENTHUSIASMS, MOTIVATIONS) - THAT MIGHT RESULT FROM INSTRUCTION) Higher order lower order

OBE requirements • What the students learn must be clearly identified. • The student’s progress is based on demonstrated achievement. • Multiple instructional and assessment strategies need to be available to meet the needs of each student. • Adequate time and assistance need to be provided so that each student can reach the maximum potential. 10

Constructive alignment • Constructive Alignment is aligning the CLOs to the Teaching Methods and Assessment Methods. • Both teaching-learning activities and assessment methods must ‘match’ the learning outcomes – ensure validity • Example: Driving a car • Student-centredness: We must have a clear idea of what we want students to be able to do at the end of a unit of study, and communicate these intended learning outcomes to students so they can at least share in the responsibility of achieving them.

Contoh 1: EDU 3063 Budaya Dan Pembelajaran • Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di Malaysia. • Kuliah • Esei / Ujian MCQ • Peperiksaan – soalan respons terhad • Menghasilkan pelan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya. • Tutorial – hands on • Projek – menghasilkan pelan secara individu • Peperiksaan – possible but may not be truly feasible

Contoh 2: PJM 3092 Permainan Bola Sepak dan Bola Jaring • Mengaplikasikan kemahiran asas dalam situasi permainan. • Amali • Ujian amali • -- (tidak sesuai ditaksir dengan peperiksaan bertulis) • Merancang, melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta menggunakan instrumen pentaksiran. • Kuliah & tutorial • Tugasan bertulis : • Menyediakan rancangan pengajaran dan pembelajaran • Menyediakan instrumen pentaksiran

Contoh 2: PJM 3092 Permainan Bola Sepak dan Bola Jaring • Merancang, melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta menggunakan instrumen pentaksiran. (sambungan) • Ujian Amali: • Melaksanakan rancangan pengajaran dan pembelajaran • Menggunakan instrumen pentaksiran • Tiada peperiksaan bertulis • Mempamerkan kerjasama sesama rakan dalam melaksanakan aktiviti. • Modelling/tunjuk ajar semasa tutorial • Salah satu komponen kerja kursus harus dilaksanakan secara berkumpulan dinilai bagi aspek ‘kerjasama’

CONTOH 3: TSLB 3013 - Linguistics • Transcribe English words using the International Phonetic Alphabet (IPA). • Tutorial • Project – transcribe a text • Exam – short response item

CONTOH 3: TSLB 3013 - Linguistics • Present an analysis of English morphology and syntax from a variety of sources in groups. • Lecture & tutorial • Oral presentation of an analysis of morphology/syntax • ‘in groups’ – implies group project • Assessment criteria must also address ‘a variety of sources’ • Exam – can only partially assess, ie ‘analysis’ component

Aspek lain yang perlu diambil kira • Tahap Bloom’s • Cth: Soalan esei – Terangkan vs Banding-bezakan • Cth: Amali Sains – membuat eksperimen dengan mengikut langkah-langkah vs merancang dan melaksanakan eksperimen • Jam pembelajaran pelajar • Berapa lama tempoh masa yang diperlukan? • Pengajar perlu membuat sendiri tugasan itu dahulu • Secara amnya: pelajar memerlukan 3 atau 4 kali ganda lebih banyak masa daripada pengajar • Kemahiran Insaniah

Kemahiran insaniah • Kemahiran Berkomunikasi; • Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah; • Kemahiran Berpasukan; • Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat; • Kemahiran Keusahawanan; • Etika dan Moral Profesional; dan • Kemahiran Kepimpinan

Kemahiran insaniah • Rujukan: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN INSANIAH (SOFT SKILLS) UNTUK IPT MALAYSIA • Terkandung dalam hasil pembelajaran kursus • Perlu ditaksir jika disebutkan secara khusus • Contoh 1: Pelajar dapat mengaplikasikan teori ‘behaviourism’ dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran • Contoh 2: Pelajar dapat mengaplikasikan prinsip ‘differentiated learning’ bagi menghasilkan bahan bantu mengajar secara berkumpulan.

Tahap pencapaian kemahiran insaniah • KIM - KEMAHIRAN INSANIAH MESTI • Merupakan kemahiran yang wajib dimiliki oleh setiap pelajar. • Jika kemahiran ini tidak ada, pelajar dianggap tidak kompeten dalam elemen berkaitan. • KI - KEMAHIRAN INSANIAH (BERNILAI TAMBAH) • kemahiran yang memberikan nilai tambah kepada pelajar. • Jika kemahiran ini dimiliki oleh pelajar di samping KIM, beliau dianggap kompeten cemerlang.

rubrik pemarkahan • Mesti menepati objektif pembelajaran Menghasilkan pelan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya. • Sesuai ditaksir melalui kerja kursus – menghasilkan pelan • Aspek yang diambil kira : • Kandungan pelan – lengkap • Kualiti pelan – berkesan • Practicality dsb • Perlukah rubrik merangkumi aspek kerja berpasukan? Present an analysis of English morphology and syntax from a variety of sources in groups.

Contoh RUBRIK Aspect Distinctio n Credit Accuracy of analysis Completely accurate Accurate but with some minor errors Text (source) Texts are of Texts are of from 2 2 different from 2 the same different types of similar types type of sources Language Reference s Groupwork Pass Fairly accurate; errors are not serious Weak Very weak Many errors Completely in analysis or almost completely inaccurate

KEMAHIRAN berpasukan Tahap TS 1 KI M Keterangan Kebolehan untuk membina hubungan yang baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama. TS 2 Kebolehan untuk memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan TS 3 Kebolehan untuk mengenal dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain. TS 4 Kebolehan untuk memberikan sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan TS 5 Bertanggung jawab terhadap keputusan kumpulan

OBE PROCESS Curriculum REVIEW PEO Academic Level Program Learning Outcomes (PLO) Planning (1) CQI Report Program Standards Closing the Loop (CDL) Curriculum Evaluate / analyse Evaluating (4) Bloom’s Taxonomy Course L. Outcomes (CLO) Developing (2) TL Activities Assessments Entrance/Exit Surveys SLT Test Blueprint Lesson Plan Marking Scheme Implementing (3) Rubrics Student Portfolio Formative Assessment Summative Assessment Bloom’s Taxonomy Evidences Curriculum Documenting Credit Hour Bloom’s Taxonomy