ben Festigen Vertiefen Anwenden Akademie Bad Wildbad 4

Üben: Festigen, Vertiefen, Anwenden Akademie Bad Wildbad, 4. -6. 11. 2009 1

Gliederung 1. Soll der Aspekt Üben im GU stärker berücksichtigt werden? 2. Was heißt intelligentes Üben? 3. Welche Bedeutung hat das implizite Üben? 4. Welche (expliziten) Übungsformen gibt es? 5. Wann kann und soll geübt werden? 2

1. Soll mehr geübt werden? 3

1. Soll mehr geübt werden? Alltagsweisheiten • • • repetitio est mater studiorum Es ist kein Meister vom Himmel gefallen Übung macht den Meister C‘est en forgeant qu‘on devient forgeron Früh übt sich… 4

1. Soll mehr geübt werden? Vergessenskurve nach Ebbinghaus Quelle: Werner Stangl, cc-by-sa 3. 0 5

1. Soll mehr geübt werden? Neurowissenschaften • • häufige Aktivierung neuronaler Muster Vernetzung neuer Inhalte mit der bestehenden Struktur => Gelerntes stabiler, leichter abruf- und anwendbar („fluide“) 6

1. Soll mehr geübt werden? Das Kultusministerium • Kompetenzorientierung (Nachhaltigkeit und Anwendbarkeit) • Reduktion der Hausaufgaben (mindestens an Tagen mit Nachmittagsunterricht) • Verlagerung von Übungszeit an die Schule • Integration von Übungs- und Vertiefungsphasen in das Schulcurriculum • Doppelstunden 7

1. Soll mehr geübt werden? aktueller Stand im GU • Forderung nach mehr Nachhaltigkeit • (begrenzte) Berücksichtigung in neueren Handbüchern der Geschichtsdidaktik, neueren Schulbüchern 8

Üben = Pauken ohne Sinn und Verstand? • • passiv, rezeptiv oberflächlich, ohne Verstand monoton, langweilig, lustlos massiert, last-minute-Lernen, Oberkellner. Prinzip, Bulimie-Lernen … 9

2. Was heißt intelligentes Üben? 10

2. Was heißt intelligentes Üben? 11

2. Was heißt intelligentes Üben? 12

2. Was heißt intelligentes Üben? 13

2. Was heißt intelligentes Üben? 14

Was kann im Geschichtsunterricht geübt werden? Wissen, dass… • Ereignisse, Personen, Entwicklungen, Begriffe, Dimensionen, Kategorien, Zusammenhänge, Strukturen… Wissen, wie… • Methoden im engeren Sinne/Arbeitstechniken • Denkoperationen 15

3. Welche Bedeutung hat das implizite Üben? Üben als immanenter Bestandteil des Unterrichts • wiederkehrende Methoden • ausgewogene Berücksichtigung der einzelnen Kompetenzbereiche (vgl. Kompetenzraster) • wiederkehrende Kategorien, Dimensionen, Begriffe, Fragestellungen • Vernetzung durch didaktische Strukturierung des Unterrichts, durch immanenten Vergleich/Bezug 16

3. Welche Bedeutung hat das implizite Üben? Wenn es darum geht, „wie man sich historischen Phänomenen annähert, wie man mit ihnen umgeht und wie man sie sich nutzbar macht, dann geschieht dies in einem quellengestützten und problemorientierten Unterricht permanent. “ (W. Grosch, Handbuch Methoden im GU, 2004) Þ Dem impliziten Üben kommt im kompetenzorientierten Unterricht ein zentraler Stellenwert zu. 17

a Aug Wi bru sse f n Transfer/ Anwendung Festigung d o M Vertiefung indire k t e r Abruf von W i s sen forma ler, m eth inhaltl odischer, icher en r T r a e nsfer i ifiz 4. Welche (expliziten) dir e x ek gibt es? e Übungsformen l p ter v n m o e o n A k b Strukturieren, Elaborieren 18

dir e vo kter n W Ab Silbenrätsel, iss ruf en Wortsuchgitter… forma ler, m eth inhaltl odischer, icher en r T r a e nsfer i ifiz lexe p kom gaben • Kreuzworträtsel, Au d o M indire k t e r Abruf von W i s sen • Anagramme Transfer/ Festi. Anwendung gung • Schüttelsätze • Einzelquiz, Gruppenquiz, Wer wird Millionär? , Spiel des Wissens… • Würfelspiele Vertiefung • Hot Potatoes Übungen Strukturieren, Elaborieren 19

forma ler, m eth inhaltl odischer, icher en r T r a e nsfer i ifiz dir e x ek e l p. Wiederholung • bildgestützte v n m on ter A ko gabe Wi bru u • Lückentext, ATückentext sse f n d o M indire k t e r Abruf von W i s sen • Richtig-Falsch-Ausagen Transfer/ Festi • Zuordnungen Anwendung gung • Ausfüllen eines Schemas mit Leerstellen • Phantasiereise, Erzählen einer Geschichte • Pantomime, Tabu • Begriffsassoziationen Vertiefung • Multiple-Choice-Fragen, Bilder erraten (Dalli-Klick), Personen- oder Ereignisrätsel, Jeopardy (umgedrehtes Quiz) Strukturieren, Elaborieren 20

d o M indire k t e r Abruf von W i s sen forma ler, m ethodi scher, inhaltl i n c h re Transf er e i er ifiz dir • Zusammenfassen nach e x ek e pl n v m on ter A o abe k Stichworten Wi bru Aug sse f n • Zusammenfassen in Stichworten • inhaltlich. Transfer/ strukturieren: Festi. Anwendung gung Periodisierungen, Zeitstrahl, Pro. Contra Argumente… • bildhaft strukturieren: Mind-Maps, Vertiefung Struktur-Lege-Technik, Epochenplakat… • als Text zusammenfassen/ erörtern Strukturieren, Elaborieren 21

• • d o M indire k t e r Abruf von W i s sen forma ler, m eth inhaltl odischer, icher en r T r a e nsfer i ifiz Tabellen in Diagramme umsetzen dir e x ek e Tabellen/m. Diagramme verbalisieren pl n v on ter A ko gabe Wi bru Bilder/ Karikaturen interpretieren Au sse f n „künstlerische“ Verarbeitungen: Erstellen von Karikaturen, Transfer/ Festi- Verfassen Anwendung gung eines „Geschichtsraps“… • produkt- und/oder rollenorientierte Modifikation: o Verfassen einer Flugschrift, einer Vertiefung Reportage, eines historischen Zeitungstextes, eines Briefes o Verfassen (oder Simulieren) eines Interviews, eines Dialogs o Rollenspiel/szenische Darstellung Strukturieren, Elaborieren 22

forma ler, m eth inhaltl odischer, icher en r T r a e nsfer i ifiz dir e vo kter n W Ab iss ruf en Modifizierung Transfer/ Festi. Anwendung gung Anwendung von Methoden ereignisbezogen (Bsp. Bild, Text) begrifflich-kategorial Vertiefung neue Fragestellungen d o M indire k t e r Abruf von W i s sen Strukturieren, Elaborieren • • • lexe p kom gaben Au 23

forma ler, m eth inhaltl odischer, icher en r T r a e nsfer i ifiz lexe p kom gaben Au dir e vo kter n W Ab iss ruf en d o M Vertiefung • didaktische Plateaus indire k t e r Abruf von W i s sen • Stationenlernen/Lernzirkel Transfer/ Festi • Projekte. Anwendung gung • Klausuraufgaben Strukturieren, Elaborieren 24

Explizites Üben: Alles „nur“ Training von Sachkompetenz? 25

Erkenntnisse auf die eigene Person beziehen: Post Organizer (z. B. Ranking von Stunden mit persönlichem Bezug) sämtliche Übungsformen, speziell Gruppe I-III z. B. Strukturen erarbeiten, Wertorientierung: Pro-Contra-Übungen erweitern, reflektieren: Struktur(III) Lege-Technik, Epochengemälde Orien(III) tierungs. Sachkompetenz Beispiele Fragekompetenz: Advance Dekonstruktion von Organizer, Fragenpool Methoden- Reflexions. Geschichtsbildern: Analyse kompetenz Multikausalität: von Propagandamaterial (V) Deutungen/Narrationen entwickeln: Übungen zur Modifikation (IV) und zum Elaborieren (III) Medienkompetenz: Darstellung als Diagramm, als Feature… (IV) Strukturierungsübungen (III) Multiperspektivität und Kontroversität, Fremdverstehen: Übungen mit Perspektivenübernahme (IV) historisches Argumentieren: Pro-Contra-Übungen (III) Urteils- und Kritikfähigkeit: Tückentext mit „schiefen“ Urteilen (II) 26

5. Wann kann und soll geübt werden? Explizites Üben Beginn UE didaktische Funktionalität Advance Organizer Wiederholung, Heranführung, Einstieg • Üben kein Selbstzweck Unterrichts. Zwischenstopp, Ergebnis-/Verständnissicherung (Concurrent Organizer) stunde • Ziel- und Problemorientierung nicht Zusammenfssg. , Ergebnis-/Verständnissich. (Post Organizer), Transfer überlagern häusliche Vor- oder Nachbereitung • Sinn und Zweck des Übens deutlich Unterrichtsmachen explizite Übungsstunden/-blöcke stunde • Geschichte bleibt „Denkfach“ Unterrichtsstunde Ende UE/ vor KA Plateauphasen, Projekte zur Vertiefung Post Organizer Zusammenfassung, Strukturierung, Transfer 27

6. Wann kann und soll geübt werden? Übungsplan Ergänzung des Stoffverteilungsplanes durch einen Übungsplan • methodische Schwerpunkte • immanente Wiederholungen • Übungsblöcke Beispiel 28