Belajar menerima pengetahuan SISWA PASIF RESEPTIF Teacher Centered

Belajar = menerima pengetahuan ? SISWA PASIF RESEPTIF Teacher Centered Learning SERING DINAMAKAN PENGAJARAN

Active Learning… © John Garratt, University Chemistry Education 2(1), 29 -33 (1998)

RENCANA PEMBELAJARAN PERSIAPAN DOSEN PROSES PEMBELAJARAN EVALUASI 4

PELAKSANAAN DOSEN SILABUS RPP Mhs PENGEMBANGAN Bahan ajar PROSES HASIL BELAJAR Sarana dan Media PERBAIKAN PEMBELAJARAN KURIKULUM PERENCANAAN METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN 5

PENGERTIAN KOMPETENSI AFEKTIF KOGNITIF PSIKOMOTOR

TINGKAT MEMORISASI KEGIATAN TINGKAT KETERLIBATAN

PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN Perencanaan proses pembelajaran meliputi menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. (PP Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 20) 8

I. PENGEMBANGAN SILABUS Apa itu SILABUS? Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. 9

Pengembang SILABUS Dosen, atau 2. Kelompok Dosen mata kuliah, 1. 10

Prinsip Pengembangan SILABUS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Ilmiah Relevan Sistematis Konsisten Memadai Aktual dan Konseptual Fleksibel Menyeluruh 11

1. Ilmiah Artinya: Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. [Kembali] 12

2. Relevan n Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual mahasiswa). 13

3. Sistematis Artinya: Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. [Kembali] 14

4. Konsisten Artinya: Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem asesmen/penilaian. [Kembali] 15

5. Memadai Artinya: Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. [Kembali] 16

6. Aktual dan Kontekstual Artinya: Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. Hal inilah yang menuntut adanya rekonstruksi mata [Kembali] kuliah. 17

7. Fleksibel Artinya: : Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di Kelas dan tuntutan masyarakat. [Kembali] 18

8. Menyeluruh Artinya: Komponen silabus harus mengembangkan keseluruhan ranah kompetensi (ranah kognitif, afektif, dan psikomotor). [Kembali] 19

TAKSONOMI KOMPONEN KOMPETENSI (lama) Evaluasi KEMAMPUAN BERPIKIR (KOGNITIF) Sintesis Analisis Penerapan Pemahaman Pengetahuan Bloom 20

TAKSONOMI KOMPONEN KOMPETENSI (Revisi oleh Anderson, 2001) Menciptakan Kemampuan berpikir kognitif Menilai Menganalisis Menerapkan Memahami Mengingat 21

TAKSONOMI KOMPONEN KOMPETENSI Mewataki KEMAMPUAN BERSIKAP/NILAI (AFEKTIF) Mengorganisasikan Menilai Memberi respon Menerima 22 Kratwohl, dkk

TAKSONOMI KOMPONEN KOMPETENSI KETERAMPILAN (PSIKOMOTOR) NATURALISASI MERANGKAIKAN KETEPATAN MENGGUNAKAN MENIRU 23

Komponen SILABUS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identifikasi mata pelajaran Standar Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Tujuan Pengalaman Belajar Penilaian Alokasi Waktu Sumber/Bahan/Alat 24

FORMAT SILABUS Format silabus di antaranya ada 3: 1) Horizontal (Standar Kompetensi di luar matriks) 2) Horizontal (Standar Kompetensi masuk dalam matriks) 3) Vertikal 25

Format 1 Silabus Nama sekolah Mata pelajaran Kelas/semester Standar kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : Materi Pokok Pengalaman Belajar Penilaian Alokasi waktu Sumber/ bahan/ alat 26

Format 2 Silabus Nama sekolah : Mata pelajaran : Kelas/semester : Standar kompetensi : Kompet Materi pokok Pengala ensi man Dasar Belajar Indikator Penilaian Alokasi Sumber/ waktu bahan/al at 27

Format 3 Silabus Nama sekolah Mata pelajaran Kelas/semester Standar kompeten si Kompeten si Dasar Materi pokok : : : Peng alaman Belajar Indikator Penilaian Alokasi waktu Sumber/ bahan/ alat 28

Format 4 Silabus Nama sekolah : Mata pelajaran : Kelas/semester: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Standar kompetensi Kompetensi Dasar Materi pokok Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Alokasi waktu Sumber/bahan/alat 29

Langkah-Langkah Pengembangan SILABUS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mengisi Kolom Identifikasi Mengkaji dan Menentukan Standar Kompetensi Mengkaji dan Menentukan Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Materi Pokok Mengembangkan Pengalaman Belajar Merumuskan Indikator Menentukan Jenis Penilaian Menentukan Alokasi Waktu Menentukan Sumber Belajar 30

1. Mengisi Kolom Identifikasi Contoh: SILABUS Nama sekolah Mata Kuliah Semester : . . . : Standar Kompetensi: . . [Kembali] 31

ALUR PENGEMBANGAN SILABUS SK dan KD SILABUS 32

2. Mengkaji Standar Kompetensi Mengkaji standar kompetensi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. Urutan berdasarkan hierarkhi konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi; b. Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata kuliah; c. Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata kuliah. [Kembali] 33

3. Mengkaji Kompetensi Dasar Mengkaji kompetensi dasar mata kuliah dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. Urutan berdasarkan hierarkhi konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi; b. Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata kuliah; c. Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata kuliah. [Kembali] 34

4. Merumuskan Indikator Satu kompetensi dasar dijabarkan minimal menjadi dua indikator. Jadi, standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat/merupakan indikator. Indikator merupakan penjabaran dari Kompetensi Dasar yang menunjukkan tanda-tanda, perbuatan dan/atau Respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh mahasiswa. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah, mahasiswa. Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat asesmen. [Kembali] 35

KRITERIA PERUMUSAN INDIKATOR 1. Sesuai dengan tingkat berpikir mahasiswa 2. Berkaitan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar 3. Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills) 4. Harus dapat menunjukan pencapaian hasil belajar peserta didik secara utuh (kognitif, afektif, dan psikomotor). 5. Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan 6. Dapat diukur/dapat dikuantitatifkan/dapat diamati 7. Rumusannya menggunakan kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. 36

5. Menentukan Jenis Asesmen dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, non tes (pengamatan kinerja, sikap, penilaian hasil karya berupa proyek atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. ) [Kembali] 37

6. Mengidentifikasi Materi Pokok Mengidentifikasi materi pokok mempertimbangkan: a. Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual mahasiswa b. Kebermanfaatan bagi mahasiswa c. Struktur keilmuan d. Kedalaman dan keluasan materi pembelajaran e. Relevansi dengan kebutuhan mahasiswa dan tuntutan lingkungan f. Alokasi waktu [Kembali] 38

7. Mengembangkan Pengalaman Belajar: Pengalaman belajar adalah interaksi mahasiswa dengan sumber belajar dalam rangka memperkuat kompetensi. Pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan mengaktifkan siswa. Memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai mahasiswa. Rumusannya mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar mahasiswa. [Kembali] 39

PENGALAMAN BELAJAR YANG BERAGAM A. B. C. Pengalaman Mental Pengalaman Fisik Pengalaman Sosial 40

A. Pengalaman Mental Melalui: - membaca buku, - mendengarkan ceramah, - mendengarkan berita radio, - melakukan perenungan, - mengamati sesuatu, - menonton film, televisi, video - dan sejenisnya. 41

B. Pengalaman Fisik Melalui: - melakukan pengamatan - melakukan percobaan - melakukan penelitian - melakukan kunjungan - melakukan karya wisata - membuat buku harian - dan sejenisnya. 42

C. Pengalaman Sosial n Melalui: - melakukan wawancara dg orang lain (tokoh) - bermain peran - berdiskusi dengan teman - bekerja bakti di kejar/kampung - melakukan bazar di sekolah - melakukan pameran di sekolah/kecamatan - berjual beli di kios - pengumpulan dana sosial - berinteraksi sosial (bertanya, menjawab, berkomentar, mempertanyakan jawaban, mendemonstrasikan cara menjernihkan air, . . 43

(sambungan. . . ) n Melibatkan siswa untuk: - berbuat - berpikir - berinteraksi melalui kegiatan-kegiatan: - mengamati - bertanya - mempertanyakan - menjelaskan - berkomentar - mengajukan hipotesis - mengumpulkan data -. . 44

(sambungan. . . ) n Dengan situasi: - nyata - buatan - audio-visual (misal : sajian video, film) - visualisasi verbal : - ilustrasi - carta - grafik - tabel -. . . - audio-verbal 45

Contoh-contoh pengalaman belajar n n n n n menggubah syair dan bernyanyi; melakukan permainan diskusi (bertanya, menjawab, berkomentar, mendengar penjelasan, menyanggah); menggambar dan mengarang; menulis prosa, puisi, pantun Membaca; Menyimak; mengisi teka-teki; mengajukan pertanyaan penelitian; mengajukan pendapat dg alasan yang logis; n n n n n mengomentari bercerita mendengarkan cerita mengamati persamaan dan perbedaan untuk mencari ciri benda mendengarkan penjelasan sambil membuat catatan penting membuat rangkuman/ sinopsis mendemonstrasikan hasil temuan mencari pemecahan soal-soal (matematika) membuat soal cerita 46

(sambungan. . . ) n n n n n mengukur panjang, lebar, berat, tinggi, suhu merencanakan dan melakukan percobaan, penelitian membuat buku harian membuat kamus melakukan simulasi (dengan komputer) mengelompokkan, mengidentifikasi ciri benda mengumpulkan dan mengoleksi benda dengan karakteristiknya membuat komik membuat prediksi dan bereksplorasi n n n membuat grafik membuat diagram membuat carta membuat jurnal menyiapkan dan melaksanakan pameran menggunakan alat (ukur, potong, tulis) praktik ibadah (berdoa) berceramah membuat poster membuat model (misal: kotak, silinder, kubus, segitiga, lingkaran) menata pajangan 47

(sambungan. . . ) n n n n n menata buku perpustakaan membuat daftar pertanyaan untuk wawancara melakukan wawancara membuat denah membuat catatan hasil penjelasan/hasil pengamatan membaca kamus mencari informasi dari ensiklopedi melakukan musyawarah mengunjungi dan menemukan alamat situs website berorganisasi n n n n mendiskusikan wacana dari media cetak/media elektronik membuat cergam membuat resensi buku mengkritisi suatu artikel mengkaji pola tulisan suatu artikel menulis artikel ilmiah populer membuat ensiklopedi (tambahkan kegiatan lain yang mengerahkan keterampilan berpikir dan mengaplikasikan pengetuan yang sudah dimiliki siswa). . 48

8. Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk menguasai kompetensi dasar. [Kembali] 49

9. Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. [Kembali] 50

TUGAS n SUSUNLAH SILABUS MATA KULIAH BERBASIS KOMPETENSI DASAR – MENGKAJI STANDAR KOMPETENSI – MERUMUSKAN INDIKATOR – MENGIDENTIFIKASI MATERI POKOK – MENGEMBANGKAN PENGALAMAN BELAJAR 51

Selamat bekerja dan sukses, terima kasih 52