Behavior Assessment System for Children Sistemul de Evaluare

Cuprins: 8 8 8 1. Rezumatul instrumentului 2. Autorii testului 3. Scopul instrumentului 4. Condițiile de utilizare 5. Construcția BASC-2 6. Forma și materialele testului 7. Adaptarea culturală în România 8. Indicii psihometrici 9. Scalele 10. Interpretarea scalelor 11. Etică 12. Bibliografie Copyright © Test. Central, 2011 2

1. Rezumat 8 Behavior Assessment System for Children 8 Este un sistem multidimensional și multimetodic 8 8 Abordarea multimetodă presupune o perspectivă triunghiulară asupra comportamentului copilului/tânărului prin intermediul celor trei forme de evaluare BASC: 8 1. scalele de evaluare pentru profesori ”Teacher Rating Scale” (TRS) 8 2. scalele de evaluare pentru părinți ”Parent Rating Scale” (PRS) 8 3. scalele de autoevaluare a personalității ”Self-report of Personality” (SRP) 8 Este utilizat în evaluarea comportamentului și a percepţiei de sine, pentru copii și tineri 8 A fost dezvoltat pentru a facilita diagnosticul diferențial și clasificarea educațională a unei game largi de dificultăți comportamentale și emoționale Populația investigată 8 Formată din copii, adolescenți și tineri (2 -25 ani) Copyright © Test. Central, 2011 3

Rezumat (II) 8 Numărul 8 și caracteristicile itemilor Nr. itemilor - variabil în funcție de scalele de evaluare alese: 8 8 8 TRS: de la 100 la 139 de itemi scorați pe o scală cu 4 trepte PRS: de la 134 la 160 de itemi scorați pe o scală cu 4 trepte SRP: de la 139 la 185 de itemi scorați pe o scală cu 4 trepte, dar și dihotomic (Adevărat/Fals) 8 8 8 Itemii sunt verbali (de tipul unor descriptori comportamentali) Testul se administrează în maniera clasică creion-hârtie Durata medie de administrare: 8 8 Autoevaluarea (SRP) 20 -30 minute; Heteroevaluarea 8 (TRS) 10 -15 minute și 8 (PRS) 10 -20 minute. Copyright © Test. Central, 2011 4

2. Autorii testului (I) 8 Randy 8 8 8 W. Kamphaus, Ph. D. 2004 - a primit titlul de ”Distinguished Research Professor of Educational Psychology” de la Fundația Universității Georgia. este conducătorul Departamentului de Psihologie Educațională. Preocupările sale sunt legate de studiul dezvoltării emoționale și comportamentale la copii și tineri. Copyright © Test. Central, 2011 5

Autorii testului (II) 8 Cercetările întreprinse de el au avut un impact major asupra modului în care educatorii și psihologii realizează evaluarea și diagnoza nivelului de dezvoltare academic, comportamental și emoțional al copiilor. 8 A dezvoltat un sistem de clasificare al comportamentului copilului și participat la construirea unui instrument standard în evaluare adresat psihologilor școlari și specialiștilor din domeniul educației: BASC. 8 8 8 - BASC a fost utilizat în toate cele 50 de state ale SUA și în peste alte șapte țări - utilizarea BASC a influențat mediul școlar, mai ales prin modificarea viziunii asupra managementului clasei și asupra interacțiunii elev-profesor și a permis conceperea unor programe de intervenție educațională bazate pe nevoile individuale elevului - BASC este unul dintre cele mai recomandate instrumente de evaluare a copilului la nivel internațional Copyright © Test. Central, 2011 6

Autorii testului (III) 8 Cecil 8 8 8 R. Reynolds, Ph. D. a fost distins cu titlul Emeritus Professor of Educational Psychology și cu titlul Distinguished Research Scholar de către Texas A&M University. autorul și editorul a mai mult de 45 de cărți, incluzând The Handbook of School Psychology, Encyclopedia of Special Education, cât și a celor două volume ale lucrării Handbook of Psychological and Educational Assessment of Children. autorul și coautorul a peste o duzină de teste incluzând BASC– 2 Behavioral and Emotional Screening System (BASC– 2 BESS) și Behavioral Assessment System for Children, Second Edition (BASC– 2), a scalei Revised Children’s Manifest Anxiety Scale, Second Edition, ale scalelor Reynolds Intellectual Assessment Scales și a publicat peste 300 de lucrări erudite. Copyright © Test. Central, 2011 7

Autorii testului (IV) 8 premii naționale pentru carierea sa: Lightner Witmer Award from the American Psychological Association (APA) și Early Career Awards din partea a două divizii APA (15, Psihologie Educațională, și 5, Statistică și Măsurare). 8 a ocupat în trecut poziția de editor-șef în cadrul Archives of Clinical Neuropsychology și a fost editor-asociat al Journal of School Psychology. 8 Este editor-șef în cadrul Applied Neuropsychology și membru al consiliului editorial a 13 jurnale. 8 Fiind o persoană activă în domeniul său profesional, a fost președinte al academiei Naționale de Neuropsihologie, membru al Comitetului APA de Evaluare și Testare, președintele a trei divizii APA (5, 16, and 40) și membru al comitetului executiv al National Association of School Psychologists. Copyright © Test. Central, 2011 8

3. Scopul (I) 8 Scopurile dezvoltării BASC sunt: 8 A. a fost construit pentru a facilita diagnosticul diferenţial și clasificarea educaţională a unei varietăţi de probleme emoţionale și comportamentale care pot fi întâlnite la copii, adolescenți și tineri. 8 B. a fost construit pentru a veni în ajutorul stabilirii planurilor de tratament și de intervenţie. Copyright © Test. Central, 2011 9

Scopul (II) 8 Scopul utilizării individuale (auto sau heteroevaluare) 8 8 8 componentele BASC-2 reprezintă instrumente stabile și sofisticate din punct de vedere psihometric ele oferă o paletă largă de informaţii utile cu privire la problemele școlare, problemele de internalizare, neatenția/hiperactivitatea, adaptarea personală etc. Scopul utilizării ca un sistem integrat (o perspectivă 3 D) 8 8 BASC-2 oferă informaţii, ce provin din surse variate, despre un copil, furnizând clinicianului un set coordonat de instrumente pentru evaluare, pentru diagnostic și pentru stabilirea unui plan de tratament. Ca sistem, componentele sale oferă o perspectivă triunghiulară asupra problemelor comportamentale copilului, utilizând: 8 8 8 (1) examinarea comportamentului în contexte multiple (mediul școlar și mediul familial); (2) evaluarea emoţiilor, personalităţii și a percepţiei de sine a copiilor și (3) un fond important de informaţii despre realizarea clasificărilor educaţionale și a diagnosticului clinic, arii în care există schimbări frecvente. Copyright © Test. Central, 2011 10

4. Condițiile de utilizare (I) 8 American Psychological Association (APA) și International Test Comission (ITC), organizațiile care impun standardele în domeniul psihologiei, clasifică instrumentele psihometrice în conformitate cu modelul A-B-C 8 Testul BASC este un instrument de clasă B - destinat persoanelor cu studii universitare cu profil psihologic ori asimilate acestora (asistență socială, psiho-sociologie, psihopedagogie specială) Copyright © Test. Central, 2011 11

Condițiile de utilizare (II) - chiar dacă este un test de clasă B este necesară întrunirea condițiilor: studierea materialelor formative (cel puțin manualul tehnic BASC-2); 8 familiarizarea cu materialele testării; 8 practicarea testării sub supervizarea unui specialist înainte de administrarea oficială a testului; 8 coroborarea datelor rezultate din testul propriu-zis cu date provenite din alte surse; 8 oricine administrează BASC, ca probă de clasă B, trebuie să fie familiarizat cu conceptele şi procedurile de obţinere a consimţământului informat, de evitare a distorsiunilor şi de intervievare ulterioară a respondenţilor; 8 stabilirea unei relații funcționale cu participanții la testare, ceea ce influențează motivarea respondentului pentru a completa BASC-2 într -un mod sincer, complet și într-un interval de timp rezonabil. 8 Copyright © Test. Central, 2011 12

5. Construcția (I) 8 Motivația revizuirii BASC Există un grad de similaritate destul de ridicat între varianta originală a BASC și varianta revizuită a acesteia, BASC-2. 8 Obiectivul major al revizuirii a fost acela de a îmbunătăţi varianta iniţială, ţinând cont în special de feedback-ul oferit de utilizatori și de datele derivate din cercetare. 8 8 Conceptualizarea scalelor BASC a pornit de la investigarea sistematică a altor scale de evaluare sau de autoevaluare a comportamentului, concentrându-se atât pe aspectele pozitive, cât și pe cele dezadaptative. 8 pentru construirea scalelor au fost consultaţi experţi cu o vastă experienţă în domeniul problemelor comportamentale copiilor și adulţilor. 8 Copyright © Test. Central, 2011 13

Construcția (II) 8 una dintre cele mai importante și inovative proceduri a constat în includerea profesorilor și elevilor în procesul de generare a itemilor: 8 1) Unui grup de peste 20 de profesori i s-a solicitat să descrie cinci din cele mai problematice și severe probleme comportamentale cu care s-au confruntat în timpul orelor, precum și cinci dintre cele mai pozitive comportamente manifestate de copii pe durata orelor. 8 2) 500 de elevi au fost rugaţi să descrie cinci dintre cele mai negative comportamente și cinci dintre cele mai pozitive comportamente manifestate de colegii lor. 8 3) Lista de comportamente astfel generată a fost analizată de un grup de clinicieni specialiști, fiind transformată în itemi. Copyright © Test. Central, 2011 14

Construcția (III) 8 Itemii generaţi în acest mod, precum și cei formulaţi de autori, au fost pilotaţi și ulterior standardizaţi pe un lot care în final a inclus: 8 8 8 1) 8000 de evaluări realizate de părinţi, 2) 6000 de evaluări realizate de profesori, și 3) 12000 de autoevaluări. 8 Înainte de a fi incluși în forma finală a BASC, itemii au fost supuși unor revizuiri consecutive, atât pe baze statistice, cât și pe baza evaluării realizate de grupuri de experţi. 8 Au fost utilizate două categorii de tehnici statistice: 8 8 8 un set de analize tradiţionale (corelaţii item-scală) și un set de analize inovatoare (analize factoriale confirmatorii). Întregul proces s-a finalizat cu formularea unor scale puternic diferenţiate, cu un mare potenţial interpretativ și cu proprietăţi psihometrice adecvate. Copyright © Test. Central, 2011 15

6. Forma și materialele testului (I) 8 BASC utilizează următoarele materiale: 8 Manualul tehnic BASC-2 8 Manualul de Adaptare Culturală BASC-2 8 Istoricul structurat de dezvoltare SDH 8 Scala de autoevaluare interviu SRP I (6 -7 ani) Scala de autoevaluare copil SRP C (8 -11 ani) Scala de autoevaluare adolescent SRP A (12 -21 ani) Scala de autoevaluare adolescent SRP COL (18 -25 ani) 8 8 Scala de heteroevaluare pentru profesor-preșcolar TRS P (2 -5 ani) Scala de heteroevaluare pentru profesor-copil TRS C (6 -11 ani) Scala de heteroevaluare pentru profesor-adolescent TRS A (12 -21 ani) 8 Sistemul de Observare a Elevului SOS 8 Scala de heteroevaluare pentru părinte-preșcolar PRS P (2 -5 ani) Scala de heteroevaluare pentru părinte-copil PRS C (6 -11 ani) Scala de evaluare pentru părinte-adolescent PRS A (12 -21 ani) 8 8 8 8 Raportul de Feed-Back pentru Părinți - părinte Raportul de Feed-Back pentru Părinți - copil Raportul de Feed-Back pentru Părinți - profesor Copyright © Test. Central, 2011 16

Forma și materialele testului (II) 8 Manualul 8 8 8 BASC-2 oferă instrucţiuni pentru scorarea și administrarea TRS, PRS și SRP; conţine, de asemenea, instrucţiuni de utilizare a SDH și SOS; include tabelele cu toate normele clinice și adaptative pentru Statele Unite; sunt disponibile informaţii despre dezvoltarea, uzul adecvat, validitatea, fidelitatea și interpretarea tuturor componentelor BASC-2; utilizatorii ar trebui să fie familiarizaţi cu manualul înainte de a utiliza BASC-2. Copyright © Test. Central, 2011 17

Forma și materialele testului (III) 8 Manualul 8 8 de Adaptare Culturală BASC-2 Conține detalii despre traducerea și retroversiunea formelor de evaluare BASC-2 Cuprinde informații cu privire la adaptarea și normarea BASC-2 în România (procedura de adaptare, eșantionul normativ românesc) Include informații în legătură cu statistica descriptivă, fidelitatea, validitatea, corelațiile inter-scale, analiza factorială exploratorie și confirmatorie pentru cele trei forme de evaluare: TRS, PRS și SRP Adițional, sunt prezentate diferențele culturale în sistemul de evaluare BASC-2 Copyright © Test. Central, 2011 18

Forma și materialele testului (IV) 8 Istoricul structurat de dezvoltare SDH 8 multe evenimente survenite în cursul dezvoltării sau evenimente medicale pot avea un impact asupra comportamentului actual al copilului 8 SHD structurează modul în care sunt adunate informaţiile despre istoria familiei și a copilului 8 din perspectivă socială 8 din perspectivă medicală 8 SDH reprezintă o modalitate de investigare extensivă a istoriei persoanei evaluate (anamneză structurată): 8 adună în mod sistematic informaţii pentru diagnosticare și pentru procesul de tratament 8 Formularul poate fi completat de către un specialist pe durata interviului cu un părinte sau tutore, sau poate fi completat sub forma unui chestionar chiar de către părinte 8 Este util în orice proces de evaluare, fie că acesta implică sau nu celelalte componente ale BASC-2, deoarece oferă specialistului informaţii importante despre fondul sau contextul general al comportamentului copilului sau adolescentului Copyright © Test. Central, 2011 19

Forma și materialele testului (V) 8 Sistemul de Observare a Elevului SOS 8 reprezintă o modalitate de înregistrare a observaţiilor directe făcute asupra comportamentului copilului în timpul orelor de curs 8 SOS folosește o tehnică de repartizare a timpului pentru a înregistra o arie extinsă a comportamentelor copiilor: 8 Utilizează: codarea sistematică, structurată în fragmente minime, a unor intervale medii de timp 8 Include evaluarea unor: 8 comportamente pozitive (precum interacţiunea elev-profesor), 8 comportamente negative (precum mișcări inadecvate sau neatenţie). 8 Poate fi folosit eficient în 8 clase normale, 8 clase speciale sau ajutătoare. 8 Poate fi utilizat în evaluarea preliminară, ca o componentă a procesului diagnostic. 8 SOS poate fi, de asemenea, utilizat în mod repetat pentru a evalua eficacitatea intervenţiilor educaţionale, comportamentale, psiho-farmacologice sau a altor tipuri de intervenţii. Copyright © Test. Central, 2011 20

Forma și materialele testului (VI) 8 Scalele de autoevaluare (SRP I, SRP C, SRP A, SRP COL) 8 reprezintă un inventar de personalitate de tip omnibus, care conţine afirmaţiile la care persoanele evaluate vor răspunde. 8 este scris pentru nivelul clasei a treia și conţine forme diferite pentru patru categorii de vârstă: 8 copil (6 până la 7 ani), 8 copil (8 până la 11 ani), 8 adolescent (12 până la 21 de ani) și 8 tineri, care sunt implicaţi în programe post-liceale (18– 25 de ani). 8 cuprind trei tipuri de scale: a)compozite; b) primare și c) de conținut. 8 Aceste forme au numeroase componente comune, pentru scalele compozite sau legate de conţinutul itemilor. 8 Formele pentru copil (SRP C) și adolescent (SRP A) au scoruri compozite identice: Probleme școlare, Probleme de internalizare, Neatenţie/Hiperactivitate, Adaptare personală, precum și un scor compozit general, Indicele Simptomelor Emoţionale 8 Forma pentru Studenţi (SRP College) conţine toate aceste trei scale compozite, cu excepţia scalei Probleme școlare Copyright © Test. Central, 2011 21

Forma și materialele testului (VII) 8 Scalele 8 8 de heteroevaluare pentru profesori (TRS P, TRS C, TRS A) măsură comprehensivă a comportamentelor adaptative și a celor „problemă” în mediile școlare scalele au fost concepute pentru a fi folosite de profesori, suplinitori, învăţători, educatori sau alte persoane care îndeplinesc un rol similar 8 ele cuprind trei tipuri de scale: a)compozite; b) primare și c) de conținut 8 evaluează următoarele scale compozite: 8 8 Probleme de Externalizare, Probleme de Internalizare, Probleme Școlare, Abilități Adaptative. Pentru TRS P, TRS C și TRS A scalele primare și cele compozite prezintă diferențe minore datorate schimbărilor din manifestările comportamentale copilului, care derivă din dezvoltarea acestuia. TRS poate fi interpretat prin raportarea la normele generale sau la cele clinice. Anumiţi itemi critici care sunt interpretaţi individual, fără raportare la o normă anume. Copyright © Test. Central, 2011 22

Forma și materialele testului (VIII) 8 Scalele de heteroevaluare pentru părinți (PRS P, PRS C, PRS A) 8 măsură comprehensivă a comportamentelor adaptative și a comportamentelorproblemă manifestate de copii în context familial sau social. 8 PRS conţine trei forme diferite, una pentru fiecare din cele trei grupe de vârstă: preșcolar (PRS P), copil (PRS C) și adolescent (PRS A). 8 De asemenea, scalele PRS sunt similare ca structură și conţinut cu cele ale TRS: 8 PRS conţine însă o scală Activităţi cotidiene, pe care TRS nu o măsoară. 8 PRS nu conţine scala compozită Probleme școlare și nici cele două scale primare Probleme de învăţare și Abilităţi de învăţare. Copyright © Test. Central, 2011 23

Forma și materialele testului (IX) 8 Raportul 8 8 8 de Feed-Back pentru Părinți (părinte, copil, profesor) este o componentă auxiliară a scalelor de evaluare pentru părinți oferă părinţilor o imagine generală și o înţelegere primară a scorurilor obţinute de copil prin completarea testului. poate fi utilizat pentru a rezuma scorurile obţinute la TRS, PRS și SRP în modul de mai jos: 8 8 Specialistul înregistrează scorurile pe Raport. Părinţii pot vedea un profil grafic al scorurilor, informaţii interpretative pentru fiecare scală, precum și resurse pentru obţinerea informaţiilor adiţionale, referitoare la problemele emoţionale și comportamentale copiilor. 8 Raportul conţine: 8 (1) o perspectivă de ansamblu a procesului de evaluare; (2) descrieri de bază ale conţinutului și ale scalelor unei anumite forme; (3) scorurile obţinute la TRS, PRS și SRP de persoana evaluată. 8 8 Copyright © Test. Central, 2011 24

7. Adaptarea culturală în România (I) 8 Caracterul multi-metodic derivă din utilizarea celor patru forme diferite de evaluare: 8 8 8 Caracterul complex al acestui sistem este generat 8 8 8 două scale de hetero-evaluare, una pentru profesori şi una pentru părinţi, scale de autoevaluare, un sistem de observaţie şi un interviu structurat. de intervalul foarte extins de vârste căruia se adresează (de la 2 ani şi până la vârstă adultă) de formele de evaluare foarte diferite. A fost necesară adaptarea și re-normarea pe populația României, care din cauza complexității instrumentului a avut o mai mare durată de timp necesară, comparativ cu cea necesară adaptării altor instrumente. Copyright © Test. Central, 2011 25

Adaptarea culturală în România (II) 8 Prima etapă a adaptării culturale: 8 1. Traducerea preliminară a itemilor pentru fiecare formă de evaluare (TRS, PRS, SRP) 2. Pilotarea itemilor pe eşantioane relativ restrânse. 8 8 8 În cadrul acestui proces au fost urmăriţi în special acei itemi expuşi la modificări substanţiale datorită dificultăţii utilizării lor în aria culturală din România. 3. Retroversiunea itemilor 4. Stabilirea formulei finale a itemilor 5. Procesul de etalonare 8 aplicările pentru fiecare copil au fost colectate din cel puţin două surse şi anume părinte şi profesor, respectiv din trei surse pentru categoriile de vârstă pentru care s -au putut utiliza scalele de autoevaluare (peste 6 ani) Copyright © Test. Central, 2011 26

Adaptarea culturală în România (III) 8 Eşantionul normativ românesc 8 a fost cules în perioada 2007 -2009, 8 conţine volume diferite de participanţi, respectiv: 8 8 Din punct de vedere al genului, eșantionul este echilibrat: 8 8 TRS – 575 femei (49. 35%) PRS – 615 femei (52. 69%) SRP – 519 femei (63. 07%) Din punctul de vedere al vârstei, 8 8 8 N(TRS)=1165 N(PRS)=1167 N(SRP)=937 mediile şi abaterile vârstei indică o componenţă echilibrată a eșantionului. singura categorie de vârstă în care s-a înregistrat o reprezentare mai scăzută a unui anumit segment de vârstă este cea cuprinsă între 2 -5 ani (Preşcolar). Din punctul de vedere al mediului de proveniență 8 distribuția reflectă tendința din ultimul deceniu a populației de a migra de la mediul rural la cel urban. Copyright © Test. Central, 2011 27

Adaptarea culturală în România (V) 8 realizată de echipa: 8 Andrei Ion este membru al European Association of Psychological Assessment din 2006. La ora actuala, Andrei urmeaza studiile doctorale in cadrul Universitatii din Bucuresti, Facultatea de Psihologie, urmand a le finaliza in anul 2012. Din 2008 este cadrul didactic asociat in cadrul Departamentului de Psihologie al Scolii Nationale de Studii Politice si Administrative. Interesele sale academice sunt focalizate pe cercetarea fundamentala si aplicata in stiintele comportamentale. Andrei activeaza in domeniul consultantei in evaluare psihologica din 2007. 8 Dragoș Iliescu este membru in ITC (International Test Comission) în calitate de Council, Chair of Research & Publication Committee, este doctor în psihologie și conferențiar universitar în cadrul SNSPA București. Interesele sale gravitează în jurul cercetării aplicate și a psihodiagnosticului, cu trimitere spre sfera psihologiei organizaționale, dar și spre cea a psihologiei consumatorului și reclamei 8 Nicolae Mitrofan este doctor în psihologie, profesor universitar distins cu Doctor Honoris Causa și ocupă în prezent funcția de Decan al Facultății de Psihologie și Științele Educației, în cadrul Universității din București Copyright © Test. Central, 2011 28

8. Indicii psihometrici (I) 8 Statistici 8 descriptive TRS pentru fiecare scală a instrumentului TRS scalele manifestă o distribuţie normală a scorurilor. 8 excepţie scalele Agresivitate şi Hiperactivitate, unde indicatorii de boltire şi asimetrie depăşesc valorile de prag. Copyright © Test. Central, 2011 29

Indicii psihometrici (II) 8 Statistici 8 scalele din cadrul formei pentru preşcolari PRS P prezintă distribuţii normale 8 8 cu o singură excepţie, scala Agresivitate. Indicatorii de Boltire şi Asimetrie prezintă valori care indică o distribuţie normală pentru majoritatea scalelor din cadrul PRS-C. 8 8 descriptive PRS Scalele Agresivitate, Somatizare şi Atipicalitate sunt singurele care prezintă valori ale boltirii şi împrăştierii depăşind limitele distribuţiei normale. scalele din cadrul formei pentru preşcolari PRS A prezintă distribuţii normale 8 Scala Atipicalitate prezintă valori la Boltire peste limitele normale Copyright © Test. Central, 2011 30

Indicii psihometrici (III) 8 Statistici descriptive SRP 8 Toate scalele din cadrul formei pentru copii SRP C prezintă distribuţii normale. 8 SRP A prezintă valori care indică o distribuţie normală pentru majoritatea scalelor sale 8 8 Excepție fac Căutarea stimulării (boltire anormală), Stimă de sine și Încredere în sine (asimetrie valori anormale) Pentru forma SRP COL, scalele au distribuții normale 8 Excepție face Căutarea stimulării (boltire anormală) Copyright © Test. Central, 2011 31

Indicii psihometrici (IV) 8 Fidelitatea formelor TRS, PRS, SRP 8 A fost calculată pe baza coeficientului Alpha Cronbach 8 Valorile la consistență internă prezintă valori peste. 70, ceea ce înseamnă că toate scalele sunt consistente pentru TRS P, TRS C, TRS A => se observă o tendință de creștere a coeficienților în funcție de vârstă, fapt ce poate fi explicat prin conturarea unor manifestări comportamentale relativ constante odată cu apropierea de vârsta adultă 8 8 Valorile la consistență internă prezintă valori peste. 70, ceea ce înseamnă că toate scalele sunt consistente pentru PRS, excepție fac Scala PRS C Adaptabilitate și Scala PRS A Retragere PRS C, PRS A => se observă o tendință de creștere a coeficienților în funcție de vârstă, fapt ce poate fi explicat prin creșterea consistenței manifestărilor pe măsura apropierii de vârsta adultă SRP: Majoritatea valorilor coeficienților Alpha sunt peste valoarea prag de. 70, cu câteva excepții înregistrate mai ales pentru SRP COL și datorate volumului mai redus al subeșantionului. Copyright © Test. Central, 2011 32

Indicii psihometrici (III) 8 Validitate 8 Pentru TRS sunt discutate trei tipuri de validitate: 8 1. Primul tip face referire la datele empirice derivate din corelaţiile interscale și la analiza factorială care a stat la baza grupării scalelor primare în scale compozite. 8 8 Au fost realizate corelațiile dintre scale pentru eșantionul clinic și pentru cel general 2. Cel de-al doilea tip prezintă patternul de corelaţii dintre scalele TRS și scalele altor instrumente de evaluare a comportamentului. 8 Instrumentele utilizate au fost: 8 Scala CTFR (Caregiver Teacher Report Form) din Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA) – corelează puternic cu anumite scale TRS ale BASC; 8 Scala CTRS-R din Sistemul de evaluare Conners 8 Scala TRS din varianta inițială a BASC Copyright © Test. Central, 2011 33

Indicii psihometrici (IV) 8 3. Al treilea tip are în vedere profilurile copiilor care au fost diagnosticaţi cu anumite tulburări evaluate și de scalele BASC-2 și care compun un număr de grupuri clinice utilizate în cercetare. 8 Au existat cazuri clinice suficiente pentru a calcula profiluri specifice pentru următoarele tulburări: 8 ADHD; 8 Tulburare bipolară; 8 Tulburare depresivă; 8 Perturbări emoţionale/comportamentale; 8 Deficit de auz; 8 Dizabilităţi de învăţare; 8 Retard mental sau întârzieri în dezvoltare; 8 Tulburări pervazive ale dezvoltării (printre care sindromul Asperger și autismul); 8 Tulburări ale vorbirii și limbajului. Copyright © Test. Central, 2011 34

Indicii psihometrici (V) 8 Pentru 8 PRS sunt discutate trei tipuri de validitate: 1. Primul tip face referire la datele empirice derivate din corelaţiile interscale și la analiza factorială care a stat la baza grupării scalelor primare în scale compozite. 8 8 8 Au fost realizate corelațiile dintre scale pentru eșantionul clinic și pentru cel general Scalele compozite ale PRS măsoară domenii comportamentale mai extinse decât cele evaluate de scalele primare. În construirea scalelor compozite au fost utilizate două tipuri de analiză factorială: analiză factorială confirmatorie CSA, Covariance Structure Analysis și metodă factorială exploratorie Principal Axis Analysis. Copyright © Test. Central, 2011 35

Indicii psihometrici (VI) 8 2. Cel de-al doilea tip prezintă patternul de corelaţii dintre scalele PRS și scalele altor instrumente de evaluare a comportamentului. 8 8 Instrumentele utilizate au fost: 8 Scala CBR (Child Behavior Checklist) din Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA) – corelează puternic cu anumite scale PRS ale BASC; 8 Scala CTRS-R din Sistemul de evaluare Conners 8 Behavior Rating Inventory of Executive Functioning (BRIEF) 8 Scalele PRS cuprinse în varianta iniţială a BASC 3. Al treilea tip are în vedere profilurile copiilor care au fost diagnosticaţi cu anumite tulburări evaluate și de scalele BASC-2 și care compun un număr de grupuri clinice utilizate în cercetare. 8 Profilurile clinice specifice sunt cele prezentate anterior pentru validitatea TRS. Copyright © Test. Central, 2011 36

Indicii psihometrici (VII) 8 Pentru 8 SRP sunt discutate trei tipuri de validitate: 1. Primul tip face referire la datele empirice derivate din corelaţiile interscale și la analiza factorială care a stat la baza grupării scalelor primare în scale compozite. 8 8 8 Au fost realizate corelațiile dintre scale pentru eșantionul clinic și pentru cel general Construirea scalelor compozite s-a bazat parţial pe analizele factoriale și pe corelaţiile dintre scale, dar și pe teoriile psihologice și comportamentale acceptate de comunitatea știinţifică, pentru ariile de dezvoltare corespund categoriilor de vârstă evaluate În construirea scalelor compozite au fost utilizate două tipuri de analiză factorială: analiză factorială confirmatorie CSA, Covariance Structure Analysis și metodă factorială exploratorie Principal Axis Analysis. Copyright © Test. Central, 2011 37

Indicii psihometrici (VIII) 8 2. Cel de-al doilea tip prezintă patternul de corelaţii dintre scalele PRS și scalele altor instrumente de evaluare a comportamentului. 8 Instrumentele utilizate au fost: 8 8 8 8 8 Scalele Youth Self-Report și cu Young Adult Self-Report Form din Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA) – corelează puternic cu anumite scale SRP A și SRP COL ale BASC; Scala Conners-Wells de autoevaluare pentru adolescent (CASS) Inventarul de depresie pentru copii Children’s Depression Inventory (CDI) Scala de anxietate Revised Children’s Manifest Anxiety Scale (RCMAS) Brief Symptom Inventory (BSI) Beck Depression Inventory II (BDI-II) Minnesota Multiphasic Personality Inventory -2 (MMPI-2) Scalele SRP cuprinse în varianta iniţială a BASC 3. Al treilea tip are în vedere profilurile copiilor care au fost diagnosticaţi cu anumite tulburări evaluate și de scalele BASC-2 și care compun un număr de grupuri clinice utilizate în cercetare. 8 Profilurile clinice specifice sunt cele prezentate anterior pentru validitatea TRS și PRS. Copyright © Test. Central, 2011 38

Indicii psihometrici (IX) 8 Validitatea 8 multitrăsătură-multimetodă matricea de corelaţii multimetodă-multitrăsătură prezintă 8 8 corelaţii între diferite scale care măsoară aceeași trăsătură (multimetodă) precum și corelaţiile dintre diferite trăsături (multitrăsătură). 8 este mai important patternul de corelaţii prezentat de această metodă decât magnitudinea acestor corelaţii. 8 validitatea acestei matrici este mai puternică când: 8 8 corelaţiile între diferitele scale care măsoară aceeași dimensiune sunt medii sau mari. corelaţiile între scalele care măsoară dimensiuni diferite sunt scăzute. Copyright © Test. Central, 2011 39

Indicii psihometrici (X) 8 Concluzii referitoare la relaţia dintre PRS și TRS: 8 În general, patternul de corelaţii dintre evaluările părinţilor și cele ale profesorilor susţine validitatea convergentă și discriminatorie a scalelor BASC-2. 8 Relaţia dintre evaluările realizate de părinţi și profesori pe dimensiunile clinice tinde să fie mai puternică odată cu creșterea în vârstă a copiilor. 8 Scala compozită Probleme de internalizare, precum și scalele care o compun, tind să manifeste cea mai slabă relaţie la nivelul evaluărilor realizate de părinţi și profesori. Copyright © Test. Central, 2011 40

Indicii psihometrici (XI) 8 Concluzii referitoare la relaţia dintre (TRS & PRS) și SRP 8 În concluzie, autoevaluările corelează doar moderat cu evaluările părinţilor. 8 Magnitudinea și patternurile corelaţiilor demonstrează că autoevaluările furnizează informaţii distincte, care nu sunt obţinute prin heteroevaluările părinţilor. 8 Validitatea autoevaluării din cadrul BASC-2 este susţinută de corelaţia negativă dintre scalele clinice și cele adaptative, precum și de corelaţiile pozitive existente între scalele similare. Copyright © Test. Central, 2011 41

9. Scalele TRS-P (2 -5 ani) – 100 itemi 8 Scale compozite 8 8 Abilităţi Adaptative Indicele Simptome Comportamentale Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare 8 Scale 8 8 Scale de conținut 8 8 8 Controlul furiei Intimidare Afecţiuni în dezvoltarea socială Funcţionare executivă Emoţionalitate negativă Rezistență emoţională 8 8 8 8 primare Adaptabilitate Agresivitate Anxietate Probleme de atenţie Atipicalitate Depresie Comunicare funcţională Hiperactivitate Abilităţi sociale Somatizare Retragere Copyright © Test. Central, 2011 42

Scalele TRS-C (6 -11 ani) – 139 itemi 8 Scale compozite 8 8 8 Abilităţi Adaptative Indicele Simptome Comportamentale Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare Probleme Şcolare Scale de conținut 8 8 8 Controlul furiei Intimidare Afecţiuni în dezvoltarea socială Funcţionare executivă Emoţionalitate negativă Rezistență emoţională 8 Scale 8 8 8 8 primare Adaptabilitate Agresivitate Anxietate Probleme de atenţie Atipicalitate Probleme de conduită Depresie Comunicare funcţională Hiperactivitate Leadership Probleme de învăţare Abilităţi sociale Somatizare Abilităţi de învăţare Retragere Copyright © Test. Central, 2011 43

Scalele TRS-A (12 -21 ani) – 139 itemi 8 Scale compozite 8 8 8 Abilităţi Adaptative Indicele Simptome Comportamentale Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare Probleme Şcolare Scale de conținut 8 8 8 Controlul furiei Intimidare Afecţiuni în dezvoltarea socială Funcţionare executivă Emoţionalitate negativă Rezistență emoţională 8 Scale 8 8 8 8 primare Adaptabilitate Agresivitate Anxietate Probleme de atenţie Atipicalitate Probleme de conduită Depresie Comunicare funcţională Hiperactivitate Leadership Probleme de învăţare Abilităţi sociale Somatizare Abilităţi de învăţare Retragere Copyright © Test. Central, 2011 44

Scalele PRS-P (2 -5 ani) – 134 itemi 8 Scale compozite 8 8 Abilităţi Adaptative Indicele Simptome Comportamentale Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare 8 Scale 8 8 Scale de conținut 8 8 8 Controlul furiei Intimidare Afecţiuni în dezvoltarea socială Funcţionare executivă Emoţionalitate negativă Rezistență emoţională 8 8 8 8 8 primare Adaptabilitate Activităţi cotidiene Agresivitate Anxietate Probleme de atenţie Atipicalitate Depresie Comunicare funcţională Hiperactivitate Abilităţi sociale Somatizare Retragere Copyright © Test. Central, 2011 45

Scalele PRS-C (6 -11 ani) – 160 itemi 8 Scale compozite 8 8 Abilităţi Adaptative Indicele Simptome Comportamentale Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare 8 Scale 8 8 Scale de conținut 8 8 8 Controlul furiei Intimidare Afecţiuni în dezvoltarea socială Funcţionare executivă Emoţionalitate negativă Rezistență emoţională 8 8 8 primare Adaptabilitate Activităţi cotidiene Agresivitate Anxietate Probleme de atenţie Atipicalitate Probleme de conduită Depresie Comunicare funcţională Hiperactivitate Leadership Abilităţi sociale Somatizare Retragere Copyright © Test. Central, 2011 46

Scalele PRS-A (12 -21 ani) – 150 itemi 8 Scale compozite 8 8 8 Abilităţi Adaptative Indicele Simptome Comportamentale Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare Scale de conținut 8 8 8 Controlul furiei Intimidare Afecţiuni în dezvoltarea socială Funcţionare executivă Emoţionalitate negativă Rezistență emoţională 8 Scale 8 8 8 8 primare Adaptabilitate Activităţi cotidiene Agresivitate Anxietate Probleme de atenţie Atipicalitate Probleme de conduită Depresie Comunicare funcţională Hiperactivitate Leadership Probleme de învăţare Abilităţi sociale Somatizare Retragere Copyright © Test. Central, 2011 47

Scalele SRP-C (8 -11 ani) – 139 itemi 8 Scale compozite 8 8 8 8 Indicele Simptome Emoţionale Neatenţie/Hiperactivitate Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare Probleme Şcolare Adaptare Personală Scale de conținut 8 - 8 Scale 8 8 8 8 8 primare Anxietate Probleme de atenţie Atitudine faţă de şcoală Atitudine faţă de profesori Atipicalitate Depresie Hiperactivitate Relaţiile interpersonale Locul controlului Relaţiile cu părinţii Adaptarea şcolară Stimă de sine Încredere în sine Căutarea stimulării Sentimentul inefi cienţei Stres social Somatizare Copyright © Test. Central, 2011 48

Scalele SRP-A (12 -21 ani) – 176 itemi 8 Scale compozite 8 8 8 8 Indicele Simptome Emoţionale Neatenţie/Hiperactivitate Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare Probleme Şcolare Adaptare Personală Scale de conținut 8 8 Controlul furiei Puterea ego-ului Manie Anxietate de testare 8 Scale 8 8 8 8 8 primare Anxietate Probleme de atenţie Atitudine faţă de şcoală Atitudine faţă de profesori Atipicalitate Depresie Hiperactivitate Relaţiile interpersonale Locul controlului Relaţiile cu părinţii Adaptarea şcolară Stimă de sine Încredere în sine Căutarea stimulării Sentimentul inefi cienţei Stres social Somatizare Copyright © Test. Central, 2011 49

Scalele SRP-COL (18 -25 ani) – 185 itemi 8 Scale compozite 8 8 8 8 Indicele Simptome Emoţionale Neatenţie/Hiperactivitate Probleme de Externalizare Probleme de Internalizare Probleme Şcolare Adaptare Personală Scale de conținut 8 8 Controlul furiei Puterea ego-ului Manie Anxietate de testare 8 Scale 8 8 8 8 primare Abuz de alcool Anxietate Probleme de atenţie Atipicalitate Depresie Hiperactivitate Relaţiile interpersonale Locul controlului Relaţiile cu părinţii Adaptarea şcolară Stimă de sine Încredere în sine Căutarea stimulării Sentimentul inefi cienţei Stres social Somatizare Copyright © Test. Central, 2011 50

10. Interpretarea scalelor (I) 8 8 scalele din PRS și TRS au fost construite astfel încât să conţină itemi care fac referire la simptomatologia asociată celor mai frecvente categorii nosologice: 8 DSM-IV-TR (1997) 8 IDEA (1997) 8 Americans with Disabilities Act (ADA, 1990). Ca atare, specialiștii pot interpreta scalele cu încredere și în mediile de educaţie specială. În interpretarea PRS și TRS se recomandă concentrarea principială pe fiecare din scalele primare (de exemplu, Probleme de atenţie) și abordarea ulterioară a scalelor compozite și a itemilor (de exemplu Probleme de internalizare). Opţional pot fi interpretate și scalele de conţinut, care au fost concepute pentru a suplimenta informaţiile ce pot fi extrase din scalele primare. Copyright © Test. Central, 2011 51

Interpretarea scalelor (II) 8 În interpretare se urmăresc următorii pași: 8 1. Evaluarea validităţii 8 8 8 8 2. Poate fi afectată de cauze ca: patternuri de răspuns (+) sau (-), disimulare intenționată, dificultăți emoționale, stresul resimțit de părinte sau profesor, cunoașterea insuficientă a copilului evaluat – pentru TRS și PRS Poate fi afectată de cauze ca: patternuri de răspuns (+) sau (-), disimulare intenționată, atitudine necooperantă și probleme de lecturare. Indicele F – evaluează tendința respondentului de a răspunde nediscriminat negativ la itemi Indicele L – detectează pattern-urile de răspuns caracterizate de dezirabilitate socială Indicele V – conține itemi fără semnificație și sens anume, indicând răspunsurile aleatorii Itemii omiși Interpretarea scorurilor obținute la Scalele Primare și Compozite Copyright © Test. Central, 2011 52

Interpretarea scalelor (III) 8 Interpretarea scorurilor obținute la Scalele Primare 8 scorurile scalelor clinice care sunt cuprinse între valorile 60 -69 sunt încadrate în categoria Riscant, iar cele peste 70 sunt consideratea fi Semnificative clinic. 8 pentru scalele adaptative, scorurile cuprinse între valorile 31 și 40 intră în categoria Riscant, iar cele la care valorile scad sub 30 sunt considerate a fi Semnificative clinic Copyright © Test. Central, 2011 53

Interpretarea scalelor (IV) 8 Scalele primare clinice TRS și PRS 8 8 8 8 8 Agresivitate - tendinţa de a se purta într-un mod ostil (fizic sau verbal) şi ameninţător pentru ceilalţi. Anxietate - tendinţa de a fi temător, speriat sau îngrijorat în legătură cu probleme reale sau imaginare. Probleme de atenţie - tendinţa de a fi distras cu uşurinţă şi de a nu se putea concentra decât pe durate relativ scurte de timp. Atipicalitate - tendinţa de a se comporta în moduri considerate „ciudate” care sunt de obicei asociate cu psihozele. Probleme de conduită - tendinţa de a se implica în comportamente antisociale orientate spre încălcarea regulilor, printre care şi distrugerea lucrurilor. Depresie - sentimente de nefericire, tristeţe şi stres care pot cauza incapacitatea de a efectua activităţi zilnice sau pot genera gânduri suicidare. Hiperactivitate - tendinţa de a fi foarte activ, de a se grăbi în efectuarea sarcinilor sau a temelor sau de a acţiona fără a gândi înainte. Probleme de învăţare - prezenţa dificultăţilor academice, în special în ceea ce priveşte înţelegerea şi completarea temelor. Somatizare - tendinţa de a fi excesiv de sensibil şi de a se plânge de probleme şi disconforturi fizice minore. Retragere - tendinţa de a-i evita pe alţii şi de a evita contactul social. Copyright © Test. Central, 2011 54

Interpretarea scalelor (V) 8 Scalele primare adaptative TRS și PRS 8 Activităţi cotidiene - desemnează abilităţile asociate cu efectuarea într-un mod acceptabil a unor sarcini de bază, întâlnite în activitatea zilnică. 8 Adaptabilitate - capacitatea de a se adapta cu uşurinţă la schimbările care apar în mediu. 8 Comunicare Funcţională - capacitatea de a exprima idei şi de a comunica în aşa fel încât alţii să poată înţelege. 8 Leadership - abilităţile asociate cu atingerea scopurilor academice sau sociale, inclusiv abilitatea de a lucra cu ceilalţi. 8 Abilităţi sociale - abilităţile necesare pentru a avea interacţiuni eficiente cu colegii sau adulţii în diferite contexte sociale sau familiale. 8 Scalele primare clinice SRP 8 Abuz de alcool - tendinţa de a utiliza alcoolul pentru a se simţi mai bine, pentru a se calma sau pentru a atribui consecinţele negative uzului de alcool 8 Anxietate - sentimente de teamă, îngrijorare sau iritare, precum şi tendinţa de a fi copleşit de probleme 8 Probleme de atenţie - tendinţa de a fi distras cu uşurinţă şi de a fi incapabil de a se concentra pentru perioade mai lungi de timp Copyright © Test. Central, 2011 55

Interpretarea scalelor (VI) 8 8 8 Atitudinea faţă de şcoală - sentimente de alienare, ostilitate şi insatisfacţie faţă de şcoală Atitudinea faţă de profesor - sentimente de respingere a profesorilor, credinţele că profesorii sunt nedrepţi, prea duri sau exigenţi Atipicalitate - sendinţa de a manifesta gânduri bizare sau alte gânduri sau comportamente considerate „ciudate” Depresie - sentimente de nefericire, tristeţe şi renunţare; credinţele că totul merge prost Hiperactivitate - tendinţa de a fi prea activ, de a se grăbi în realizarea sarcinilor sau activităţilor şi a acţiona fără a se gândi înainte Locul controlului - credinţa că recompensele şi pedepsele sunt de evenimente sau oameni din exterior Inadaptarea şcolară - perceperea dificultăţilor asociate cu instituţia şcolară, cum ar fi nemotivare, supraîncărcare sau obligaţia de a merge la şcoală Căutarea stimulării - tendinţa de a-şi asuma riscuri şi de a căuta „senzaţii tari” Sentimentul ineficienţei - percepţia de a eşua la şcoală, de a nu fi capabil de atingerea scopurilor Stres social - sentimente de stres şi tensiune în relaţiile sociale; sentimentul de a fi exclus din activităţi sociale Somatizare - tendinţa de a fi prea sensibil, de a se plânge sau de a acuza probleme fizice relativ minore Copyright © Test. Central, 2011 56

Interpretarea scalelor (VII) 8 Scalele 8 8 primare adaptative SRP Relaţii interpersonale - percepţia de a avea relaţii sociale bune şi prietenii cu persoanele de aceeaşi vârstă Relaţiile cu părinţii - consideraţie faţă de părinţi şi sentimentul de a fi respectat de aceştia Stima de sine - sentimente de auto-acceptare şi respect de sine Încredere în sine - încredere în capacitatea de a rezolva probleme, încredere în propria responsabilitate şi capacitate decizională Copyright © Test. Central, 2011 57

Interpretarea scalelor (VIII) 8 Interpretarea scorurilor obținute la scalele compozite 8 sunt utile pentru a rezuma răspunsurile și a pentru a trage concluzii despre funcționarea globală, generală a persoanei 8 pentru TRS și PRS, scalele compozite sunt: 8 8 8 8 Probleme de externalizare, Probleme de internalizare, Probleme școlare, Abilități adaptative la care se adaugă ISC (Indicele simptomelor comportamentale) ISC evaluează comportamentul general într-un mod foarte asemănător cu Evaluarea funcționării globale din DSM-IV-TR ISC măsoară 8 8 nivelul general de funcționalitate gradul de severitate pentru persoane deja diagnosticate cu o anumită tulburare Copyright © Test. Central, 2011 58

Interpretarea scalelor (IX) 8 pentru SRP, scalele compozite sunt: 8 8 8 8 Probleme școlare, Probleme de internalizare, Neatenție/Hiperactivitate, Adaptare personală la care se adaugă ISE (Indicele simptomelor emoționale) ISC indică prezența unei perturbări emoționale semnificative, în special probleme ce țin de internalizare ISC este alcătuit din 8 8 Patru scale care încarcă factorul Probleme de Internalizare (Stres social, Anxietate, Depresie, Sentimentul ineficienței) Două scale care încarcă factorul Adaptare personală (Stima de sine și Încrederea de sine) Copyright © Test. Central, 2011 59

11. Etică (I) 8 Menţinerea securităţii, atât în privinţa materialelor deja utilizate, cât și a celor neutilizate, reprezintă un aspect important al practicii profesionale (vezi Standards for Educational and Psychological Tests, AERA, APA & NCME, 1999). 8 Examinatorii ar trebui să menţină controlul asupra materialelor BASC-2 prin nedistribuirea lor fără autorizaţie. 8 În mod similar, rezultatele la BASC-2 nu ar trebui să fie divulgate acelor persoane care nu trebuie să le cunoască. Specialistul care folosește materialele de testare este responsabil pentru menţinerea confidenţialităţii instrumentului și pentru respectarea dreptului de autor (este interzisă realizarea unor copii neautorizate). 8 Utilizarea celor chestionarului, chiar şi în scop de cercetare, este ilegală fără acordul prealabil, în scris, al autorilor sau al editorului internaţional sau regional. Condiţiile în care se pot obţine licenţe comerciale, precum şi condiţiile pentru licenţierea în scop de cercetare, pot fi consultate pe site-urile acestor editori: www. giuntios. it pentru editorul internaţional şi www. testcentral. ro pentru editorul român. Copyright © Test. Central, 2011 60

Etică (II) 8 Condiții 8 de utilizare a instrumentelor Extras din codul deontologic elaborat de COPSI: 8 Art. XIII. 2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele și tehnicile de evaluare în stricta conformitate cu normele instituite în acest sens de Colegiu. 8 Psihologii vor respecta de asemenea legislația în vigoare cu privire la drepturile de autor și de proprietate intelectuală pentru instrumentele de evaluare folosite. Copyright © Test. Central, 2011 61

12. Bibliografie 8 1. Reynolds, C. R. , & Kamphaus, R. W. adaptat în România de Ion, A. , Mitrofan N. , Iliescu, D. (2011). Manualul tehnic pentru BASC-2: Sistemul de evaluare a comportamentului copiilor. București: O. S. România. 8 2. Reynolds, C. R. , & Kamphaus, R. W. (2002). The clinician’s guide to the Behavioral Assessment System for Children (BASC). NY: Guilford Publications. 8 3. Kamphaus, R. W. (2003). Adaptive behavior scales. In C. R. Reynolds & R. W. Kamphaus (Eds. ), Handbook of psychological and educational assessment of children: Personality, behavior, and context (2 nd ed). New York: Guilford. 8 4. Kamphaus, R. W, & Frick, P. J. (2002). Clinical assessment of child and adolescent personality and behavior (2 nd ed). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Copyright © Test. Central, 2011 62