Begabung und Intelligenz Begabtenfrderung Eine Aufgabe fr Schule

Begabung und Intelligenz Begabtenförderung: Eine Aufgabe für Schule und Lehrerbildung Lana, Zollschule 7. September 2010 Prof. Dr. Willi Stadelmann Luzern (Schweiz) 1

Inhalt: 1. Repetition zum Anschluss 2. Begabungsentwicklung: Neurobiologische Ansätze 3. Emotionen und Gefühle 4. Begabungsfördernde Schulen 5. Die Lehrer. Innenbildung ist gefordert 2

Warum sind Gruppen von Menschen immer heterogen? Die homogene Schulklasse kann es nicht geben. 3

„Wahr“nehmung 4

Limitierende Faktoren für den „Zugang zur Welt“: • Intensität der Stimulation • Qualität der Sinnesorgane • Interpretationsfähigkeit des Gehirns 5

Es gibt keine Information ohne Interpretation 6

Vererbung Förderung: Stimulation 7

Neue Erfahrungen verändern die Genexpression. Hüther (2008): Die Macht der inneren Bilder S. 59 8

Weitere Angaben: „Im strengen Sinn genetisch determiniert scheint die Persönlichkeit zu 40 -50% zu sein; ca. 30 -40% gehen auf das Konto von Prägungs- und Erlebnisprozessen im Alter zwischen 0 und 5 Jahren. Nur zu etwa 20% scheint die Persönlichkeitsstruktur durch spätere Erlebnisse und durch elterliche und schulische Erziehung beeinflusst zu werden. “ Roth (2001): Fühlen, Denken, Handeln. Suhrkamp S. 353 9

„Aktive Anlage-Umwelt-Korrelation“: Begabtere (intelligentere) Menschen suchen sich anregendere Umwelten (Berufe, Freunde, Hobbys), die ihrerseits die individuelle Begabung positiv beeinflussen. Auch „Mathäus- Effekt“ genannt: Wer hat, dem wird gegeben… Neubauer/Stern (2007): Lernen macht intelligent. DVA, 111 10

Neuropsychologie: Lernen führt zu unverwechselbaren Individuen Das Gehirn verändert sich beim Lernen physisch (Plastizität) Jeder Mensch hat seine eigene Lernbiografie. Die individuelle Hirnstruktur entspricht physisch der individuellen Lernbiografie. 11

Das Gehirn ist ein offenes, soziales Organ. Es ist auch Produkt der Lernbiografie, der Erziehung. Die Hirnentwicklung ist als ein sich selbst organisierender, durch Interaktionen mit der äusseren Welt gelenkter Prozess zu verstehen. 12

2. Begabungsentwicklung Neurobiologische Ansätze: a) Neuronal pruning b) Myelinisierung Neubauer/Fink: Basic Information Processing and the Psychophysiology of Intelligence. In: Sternberg/Pretz (Eds. ) Cognition and Intelligence. New York : Cambridge University Press, 2005, 68 -87 13

a) neuronal pruning Mit zunehmender Übung konsolidieren sich die Verknüpfungen und die Netzwerke werden kleiner, indem sie sich sparsamer verschalten. Subjektiv erleben wir dies daran, dass wir eine Aufgabe glatter und mit weniger Aufwand beherrschen. „neuronal pruning“ („beschneiden“) 14

Blakemore/Frith: Wie wir lernen. DVA (2006) S. 164 15

Prof. Robert Lynch kalil. anatomy. wisc. edu/pics/gcanim. gif 16

Das menschliche Gehirn verbraucht bei Erwachsenen ca. 20 % aller umgesetzter Energie (kurz nach der Geburt über 60%). Es ist also extrem energieaufwändig. 17

b) Myelinisierung Graue Materie: Zellkörper und Dendriten Weisse Materie: Myelinisierte Axone Schnürring 18

Ranvier Schnürringe Stephan Frings, Universität Heidelberg 19

Jay Giedd 20

Die Plastizität des Gehirns nimmt mit zunehmendem Alter ab, bleibt aber grundsätzlich bestehen Erwachsenenlernen: Kompensation der abnehmenden Plastizität durch mehr Wissen, schnellere Verbindungen, Lernstrategien, virtuoseren Gebrauch der „Klaviatur“, Erfahrung, soziales Beziehungsnetz. . . 21

Lernen in früher Jugend unterscheidet sich vom Lernen bei Erwachsenen darin, dass Erfahrungen und Lernprozesse im kindlichen Gehirn viel massivere und auch dauerhaftere Spuren hinterlassen als im erwachsenen Gehirn. 22

Die Erziehbarkeit hat relativ frühe Grenzen. Kein „Frühförderungs-Wahn“, aber: Die in der frühen Kindheit entstandenen und stabilisierten Grundzüge machen die Persönlichkeit „zunehmend immun gegen Umwelteinflüsse. “ G. Roth 2007, Persönlichkeit, Entscheidung und Verhalten, 222 23

„Das kritische Zeitfenster für eine günstige Lebensentwicklung scheint sich im Alter zwischen 42 und 54 Monaten zu schliessen. “ Markowitsch (2009) Tatort Gehirn. Zeitschrift für Neuropsychologie. Themenheft Forensik 3/09, 172 24

2. 1 Fazit Gruppen von Menschen sind nie homogen. Heterogenität ist ein Naturprinzip. Begabungsunterschiede sind ein Produkt der individuellen Entwicklung auf der Basis der individuellen Erbanlagen von Menschen 25

Jahrgangsklassen mit gleicher Behandlung aller Kinder werden dem individuellen Stand der Entwicklung der Kinder nicht gerecht. Insbesondere nicht zu Beginn der Schulzeit. Gleichaltrige Schülerinnen und Schüler bringen nicht gleiche Lernvoraussetzungen mit. 26

3. Emotionen und Gefühle 27

3. 1. Die Theorie von Damasio 28

Emotionen gehen Gefühlen voraus. Emotionen sind körperliche Reaktionen auf äussere Reize Antonio R. Damasio, 2003, Der Spinoza- Effekt List, München S. 39 29

Gefühle sind die individuelle Interpretation der körperlichen Reaktionen Antonio R. Damasio 2003, 101 30

„Emotionen treten auf der Bühne des Körpers auf, Gefühle auf der Bühne des Geistes“ Antonio R. Damasio 2003, 38 31

3. 2 Das limbische System 32

Limbus (lat. ) = Saum Gerhard Roth, 2003 33

…“dass das limbische System, aber nicht das rationale System der Grosshirnrinde, einen direkten Zugriff auf diejenigen Systeme in unserem Gehirn hat, welche letztendlich unser Handeln bestimmen. Das limbische System hat gegenüber dem rationalen corticalen System das erste und das letzte Wort (…) Der Grund hierfür ist, dass alles, was Vernunft und Verstand als Ratschläge erteilen, für den, der die eigentliche Handlungsentscheidung trifft, emotional akzeptabel sein muss. Es gibt also ein rationales Abwägen (…) es gibt aber kein rationales Handeln. Am Ende eines noch so langen Prozesses des Abwägens steht immer ein emotionales Für oder Wider. “ G. Roth: Aus Sicht des Gehirns. Frankfurt am Main (2003) S. 162 M. Schmidt-Salomon: Jenseits von Gut und Böse. Pendo (2009), S. 130 34

Das limbische System kontrolliert die synaptischen Veränderungen. Musik stimuliert das limbische System. 35

„Musik ist Struktur gewordene Emotion“ Urs Widmer in: Heidenreich E. : Passione. Liebeserklärung an die Musik. München: Hanser (2009) S. 66 36

Wolfgang Amadeus Mozart COSI FAN TUTTE Schwarzkopf, Ludwig, Kraus, Taddei, Steffek, Berry Philharmonia Orchestra Karl Böhm 1962 (!) 37

George Benjamin (geboren 1960) Into the Little Hill (2006) Anu Komsi & Hilary Summers. Ensemble Modern. Franck Ollu 38

Bildung neuer Neuronen im Hippocampus Offenbar: Überleben abhängig von Stimulation 39

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Starke Erlebnisse werden vom Gedächtnis anders behandelt als persönlich belanglosere. Sie werden fester und tiefer gespeichert. 41

„Man lernt nichts kennen, als was man liebt, und je tiefer und vollständiger die Kenntnis werden soll, desto stärker, kräftiger und lebendiger muss Liebe, ja Leidenschaft sein. “ Johann Wolfgang von Goethe: Brief an Friedrich Heinrich Jacobi vom 10. Mai 1812. 42

„Ein aktuelles leistungsmotiviertes Handeln findet besonders dann statt, wenn die Tendenz ‚Hoffnung auf Erfolg‘ die Tendenz ‚Furcht vor Misserfolg“ überwiegt. “ Walter Edelmann: Lernpsychologie Beltz 2000 S. 254 43

4. Begabungsfördernde Schulen 44

Erkennungsmerkmale einer begabungsfördernden Schule (Ausschnitt): (1) • Die Schulleitung steht hinter dem Anliegen der Begabungsförderung und wird von der „Politik“ gestützt. • Das Lehrer. Innen- Team hat sich nach intensiver Diskussion für Begabungsförderung entschieden. • Begabungsförderung ist als pädagogisches Thema in der Schule präsent und wird als pädagogische Haltung (Fördern steht im Zentrum) gelebt. • Lehrpersonen bilden sich auf dem Gebiet weiter. • Mindestens eine Lehrperson hat sich zur Spezialistin ausgebildet. 45

(2) • Unterricht ist förderorientiert. Innere Differenzierung (Binnendifferenzierung) • Die Leistungsbeurteilung ist förderorientiert. • Die Eltern werden in die Fragen der Begabungsförderung einbezogen. • Innerschulische und ausserschulische Förderangebote sind realisiert. Nach: Bossard Wehrle Veronika. Diplomarbeit ECHA 2002, 14 -20 In: Stadelmann (2006): Begabungsförderung und Schulentwicklung. Erkennungsmerkmale einer begabungsfördernden Schule. news&science, özbf Salzburg 46

Defizitorientierung der Schulen abbauen: Stärken betonen! 47

Die vier Beine der Schulentwicklung Kompetenzen. Delegation (politisch): „Teilautonome Schulen“ Organisationsentwicklung: Schulleitung, Leadership Pädagogische Entwicklung: „Schule als pädagogische Einheit“ Förderorientierung als gemeinsamer Wille Qualitätsentwicklung: Selbstevaluation, Externe Evaluation, Systemevaluation 48

5. Die Lehrer. Innenbildung ist gefordert 49

Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) Leitsätze (1) • • • Lehrerinnen und Lehrer sind Fachleute für Lehren und Lernen Lehrerinnen und Lehrer stellen sich der Herausforderung von heterogenen Lerngruppen Zur Erfüllung ihres Berufsauftrags nehmen Lehrerinnen und Lehrer ihre Zuständigkeiten wahr Lehrerinnen und Lehrer arbeiten an einer geleiteten Schule und gestalten diese mit Lehrerinnen und Lehrer verfügen über eine Hochschul. Ausbildung, bilden sich weiter und gestalten ihre Laufbahn 50

(2) • Lehrerinnen und Lehrer erfüllen ihre anspruchsvolle Aufgabe in verlässlichen Rahmenbedingungen, mit Freiräumen, unterstützenden Strukturen und mit angemessener Besoldung. 51

Lehrer. Innenbildung: Lehrpersonen müssen zu • Expertinnen/Experten ihrer Fächer • Expertinnen und Experten für Lernen und Fördern • Expertinnen und Experten für Zusammenarbeit • Führungspersönlichkeiten • aktiven Problemlöser. Innen • „reflective practitioners“ • Personen, die Unsicherheit aushalten aus- und weitergebildet werden. 52