Bedmning Syfte Ta del av aspekter p bedmning

Bedömning Syfte: Ta del av aspekter på bedömning Möjligheter och utmaningar, vägen framåt – det viktigaste kommer efter bedömning ! EMMA LEIFLER 2020

Vad ska vi titta efter? Varför bedömer vi? När bedömer vi? Vad bedömer vi? Hur bedömer vi? 1. Vart ska eleven? 2. Var befinner sig eleven i förhållande till målet? 3. Hur ska eleven komma vidare?

Bedömningens syften • Kartlägga kunskaper • Värdera kunskaper • Återkoppla för lärande • Synliggöra kunskaper • Utvärdera undervisning (BFL – bedömning för lärande)

Att ständigt bli bedömd…

Hur säkerställer vi att bedömningen är trovärdig och korrekt utförd? Målet Observatio n av prestation Omdöme på enskilda uppgifter Flera likartade uppgifter

God tillförlitlighet • Låta någon annan lärare bedöma samma elevlösningar – jämföra • Bedöm elevlösningar mer än en gång – tid emellan • Dokumentera vad som har bedömts- säkerställa att samma mål bedöms vid flertal tillfällen • Jämföra samma elevs prestationer på olika uppgifter som riktar sig mot samma mål

Likvärdig bedömning • Att eleverna förstår grunderna för bedömningen och hur de kan förbättra sina resultat • Att eleverna vet när de bedöms och hur undervisningen läggs upp utifrån bedömningsmoment • Att kunskapskraven är konkretiserade så att eleverna förstår • Att lärare tolkar värdeorden lika och har gemensamma nivåer för hur resultatet tolkas och analyseras

Värdeorden Från enkelt till utvecklat och välutvecklat Hur väl underbyggda är elevens resonemang? Graden av problematisering, å ena sidan – å andra sidan I hur många led resonerar eleven?

Rättssäker bedömning • Utgår från kunskapskraven (Gy 11) och de krav som sedan ligger i varje kurs • Tillräckligt underlag, bedömning från flera tillfällen • Undervisning före – svårt att bedöma något som de inte har fått undervisning om • Överens och tolkningar • Kompensatoriskt stöd – ta hänsyn till funktionsnedsättningar • Undantagsbestämmelsen – vilka enstaka delar av kunskapskraven kan det bortses ifrån

Alignment Mål (Jönsson, 2010) Undervisning Bedömning

bedömning för lärande Planering utifrån läroplan – vilka förmågor? Kartläggning av förkunskaper Summativ bedömning Arbetsområdet presenteras Behovsstyrd undervisning Konkretisering av läroplanen Formativ bedömning Elevarbete – enskilt/par/grupp

• Vad tror ni blir svårast när det gäller bedömning - när ni är färdiga yrkeslärare/ eller i er profession?

Att bedöma eller döma – syftet med bedömning Utveckla förmågan – exempel skrivförmåga - att kunna uttrycka sig i olika sammanhang och för skilda syften Övergripande syfte : Demokrati och att kunna påverka sin egen situation Balans mellan summativt och formativt Summativt – summerar lärandet Formativt – syftar till att vidareutveckla lärandet Bedömning som leder till elevaktivitet/utveckling för eleven – en process – bedömning för lärande BFL

PROCESS OCH PRODUKT Process – här sker formativ bedömning Produkt – slutgiltig summativ bedömning LÄRARE är både pedagoger och domare Processinriktad bedömning leder till ökad kvalité ÖVA ÖVA – PRÖVA! (hämtat från Per Måhl) SYFTE med bedömningen att utveckla sina förmågor, ett lärande är inkluderat

Aspekter av formativ bedömning från Black et al. , 2003 Dialog och lärarfrågor – vilka frågor ställs, hur får eleven tid att reflektera och svara Återkoppling – Feedback & Feed-forward för att leda eleven vidare i lärandet Själv- och kamratbedömning – reflektioner över eget lärande och hur de utför uppgifter och leder sig själva mot uppsatta mål Summativa prov och uppgifter kan användas till formativa syften

De fyra aspekterna i detalj 1. Dialog – lärarfrågor – FETA FRÅGOR – använda språket för att utveckla lärandet, vem kommer till tals, ”no hands up” – kompensatoriskt uppdrag. 2. Återkoppling – både bakåt och framåt, hur kommer jag vidare? Riktas mot prestation och är uppgiftsorienterad, jmfr. Betyg och kommentar 3. Självbedömning – metakognitiv förmåga, behöver tränas och utvecklas, samt kamratbedömning – behöver organiseras på ett bra sätt 4. Använd summativa bedömningsdelar till en formativ praktik

FORMATIV BEDÖMNING -5 nyckelstrategier • Klargöra, delge och skapa förståelse för lärandemål och kriterier för framsteg – synliggör lärande och kvalitet • Åstadkomma effektiva klassrumsaktiviteter och inlärningsuppgifter • Ge feedback som för lärandet framåt • Aktivera eleverna till att bli läranderesurser för varandra • Elever ska äga sitt eget lärande/självbedömning (Att följa lärande, D. Wiliam, 2013)

Tydliggör målen Formativ bedömning innebär att information om var en elev befinner sig i förhållande till undervisningens mål används av eleven för att fokusera och utveckla sina studier, och av läraren för att anpassa sin undervisning. • Frågor till stöd för elev och lärare i detta syfte är: • Vilka är målen med undervisningen och hur kan det se ut när de nås? • Hur ligger eleven till i förhållande till målen och hur skapar jag situationer som låter mig få reda på det? • Vilken återkoppling ger bäst hjälp till eleven att gå vidare och vilka förändringar i min undervisning hjälper mig att gå vidare? Källa: Skolverket

(APL) Att utveckla yrkesskicklighet Från novis till expert – (Bertha Reynolds från Killén , 2008) Fem faser. . 1. Självcentrerad fas 2. Bära eller brista – fas 3. Förståelse av situationen med bristande förmåga att handlar 4. Förmåga att såväl förstå som att handla utifrån den egna förståelsen 5. Förmedling av det egna yrkeskunnandet • Från observation till handlingskraft • Det enkla före det svårare – stöd i att ta sig vidare • Från baskunskaper till fördjupning • Att utveckla en självständighet och en flexibilitet • Att utveckla ett yrkesspråk – ett metaspråk

Går all kunskap att mäta?

• Från barn- och fritidsprogrammet: Samverkan, samarbete och kommunikation. . Men även lyhört, kreativt och med omdöme skapa förutsättningar för alla människors delaktighet och lärande • Från bygg- och anläggningsprogrammet: Flexibelt förhållningssätt, kreativitet och initiativförmåga • Från vård- och omsorgsprogrammet Kommunicera med respekt för individens integritet och senare i texten. . Initiativförmåga och kvalitetsmedvetenhet

Tack för idag! EMMA LEIFLER

ORGANISATIONSNAMN (ÄNDRA SIDHUVUD VIA FLIKEN INFOGASIDHUVUD/SIDFOT) Referenser Jönsson, A. (2010). Lärande bedömning. Malmö: Gleerups. Killén, K. (2008). Professionell utveckling och handledning – ett yrkesövergripande perspektiv. Lund: Studentlitteratur. Skolverket. (2011). Kunskapsbedömning i skolan – praxis, begrepp, problem och möjligheter. Stockholm: Skolverket. Wiliam, D. (2019). Att följa lärande – formativ bedömning i praktiken. Lund: Studentlitteratur.