BEDEN ETM VE SPORDA ETM RETM YAKLAIMLARI Eitimde

BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA EĞİTİM ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARI

Eğitimde hedeflerle başlayıp, deneme-sınama durumları ile devam ederek dönütle bilgilendirmenin sağlandığı durağan olmayan sürecin önemli öğelerinden birisi de ÖĞRETMENDİR.

Öğretmenlik =Sanat ise; yetenek, sevgi, yaratıcılık, ilham Öğretmenlik=Bilim ise; bilgi ve beceri gibi nitelikler önem kazanmaktadır.

Öğretmenlik bir takım kişilik özellikleri ile bilgi ve beceri gerektirir.

Etkin bir öğretmende bulunması gereken bilgi ve beceriler (Reed and Bergman, 1992): l Öğretim uzmanı l Yönetici l Güdüleyici l Lider l Danışman l Çevre düzenleyici l Model olmak

“YÖK/ Dünya Bankası Milli Eğitim Geliştirme Projesi” çerçevesinde, Sands ve ark. (1997) göre öğretmende bulunması gereken nitelikler: l Alan Bilgisi l Öğretme-öğrenme sürecini yönetme l Öğrenci kişilik hizmetleri l Kişisel ve mesleki özellikler

Lumkin, (1990) Beden Eğitimi Öğretmenin nitelikleri: l Konu alanı bilgisine sahip olmak l Sporun bilimsel ve felsefi temellerini bilmek hareket analizi yapabilmek l Organizasyon becerisine sahip olmak l İletişim becerisine sahip olmak l İstekli olmak l Karşılıklı ilişki ve saygıyı benimsemek

Lumkin, (1990) Beden Eğitimi Öğretmenin nitelikleri: l Mesleki dürüstlük l Etik davranışa sahip olmak l Motivasyon yeteneği l Sağlıklı yaşam biçimine sahip olmak l Bireyin gelişim özelliklerini analiz etmek l Öğretme-öğrenme sürecini örgütleyebilmek

Friedman (1983) ile Demirhan ve diğerlerinin(1998) öğrencilerle yapılan araştırmada saptanan nitelikler: l Mesleki bilgi ve becerilerde yeterli olmak l Kendini kontrol etmek l Ders işlerken sportmen olmak l İyi bir görüntüye sahip olmak l Öğrencileri her konuda anlamak l Eleştiriye açık olmak l Spor yapmaya istek uyandırmak. . . vb

Bu konuda yapılmış çalışmalar; ? ? l l l Cogan (1956), “ Öğrenci başarısı, öğretmen yeterliliğinin ölçütüdür”. Waller (1967), “ Sosyal içgörü- sosyal ve duygusal alarak duyarlı olmayı gerektirir”. Bloom ve ark. (1976), “Değerlendirmenin, öğretme ve öğrenmenin yeniden düzenlenmesini sağladığını”. Singer (1981), “ Öğretme eylemi sanat ve bilimdir”. Koch’a göre “ öğrenme öğretme sürecinin gelişimi değerlendirmeye hizmet eder”.

Öğretim sürecinde öğretmenin üstlendiği rol gereği: l Program amaçlarını dikkate alması l Öğretimi planlaması l Öğrenciyi tanımak, öğrenme problemlerini belirlemesi l Daha kolay nasıl öğretebileceği konusunda destek sağlaması l Pekiştireç, motivasyon, ve güdü sağlaması

Öğretim sürecinde öğretmenin üstlendiği rol gereği: l Yetenekleri değerlendirmesi l Zeka türlerini/ öğrenme stillerini belirlemesi l Etkili öğretim yönetimini sağlamaya yönelik becerilere sahip olması gerekir.

1 - Tutumlar: Öğretmenler, pozitif ön davranışlı olarak öğrencilerinin tümünün öğreneceğine inanan, potansiyel yeteneklerini sonuna kadar yönlendiren, samimi ve duyarlı, istekli ve enerjik, işine severek başladıklarında daha başarılı olacaklardır.

2 - Organizasyon: Öğretmenin öğretim sürecinde yer alan faktörleri düzenlemesidir. İki bölümde incelenir.

Yönetimsel organizasyon: l Derse tam vaktinde başlamak l Materyalleri önceden hazırlamak l Karışıklıkları en aza indirmek l Öğretimi olumsuz etkileyen tüm faktörleri aza indirmek

Kavramsal organizasyon: l Konular arası yumuşak ve belirgin geçiş yapmak l Tüm faaliyetleri bir düzen içerisinde sunmak l Öğrencinin dikkatini çekmek

3 - İletişim: Öğretmen-öğrenci ilişkisi birebir insancıl yaklaşımı olan sen-ben ilişkisidir. Etkili iletişimi sağlamak için; l Öğrenciyi dinlemek l Göz teması kurmak l Kavramları açıkça ifade etmek l Konulararası geçiş işaretlerini iyi kullanmak l Vurgulamak

4 - Yeterli içerik bilgisi ve ifade düzgünlüğü: Öğretmenin konusuna hakim, öğrencilerin anlayacağı biçimde dersini anlatması.

5 -Dikkat çekme: Öğrencilerin derse ilgi dikkatleri, öğrenme stillerine, zeka türlerine, cinsiyetlerine vb. Uygun öğrenme aktiviteleri yoluyla çekilir. l Tanıtıcı dikkat çekme (öğrencileri motive etme, hedeflerle ilgili bilgilendirme). l Duyusal dikkat çekme (resim, model, şekiller vb. ). l Akademik dikkat çekme ( konuyla ilgili bilgilendirme, örnek ve ayrıntılara yer verme).

6 -Geri bildirim: Öğrenciye eğitimin amaçlarına uygun davranışta bulunup bulunmadığının bildirilmesidir. Bu bildirimin sonucuna bakarak öğrencilerin eksik ve yanlışları belirlenir. bu eksikleri tamamlama ve yanlışları doğrulama işlemine ise düzeltme denir l l l Anında sağlanır Özeldir Bilgi verir Performansa bağlıdır Pozitif duyusal etkisi vardır

7 - Kontrol altına alma: Öğrenci öğrenme sürecinde davranışlarının izlenmesi, deneyimle artar.

8 -Tekrar gözden geçirme: Dersin önemli noktalarının tekrarı amacıyla yapılır. Özetleme ise, konunun tümünün özetlenmesi, yeni eski konu bağlantılarını kurmak, önemli noktaları vurgulamak amacıyla yapılır.

9 -Soru sorma: Etkili soru sorma yeteneğine sahip bir öğretmen ; l Öğrenci düşüncelerini etkiler l Öğrencinin temel becerilerini etkiler l Dikkat çeker ve derse katılımlarını l Sınıf içi ilişki kurmalarını sağlar

10 - İpucu: Ya da yaptıraç, Öğrenciden istenilen davranışın yapılmasına yardımcı olur. Bireysel farklılıklar dikkate alınır.

11 - Pekiştireç: Bir davranışın olma sıklığını arttıran uyarıcılardır. Bireysel farklılıklar dikkate alınmalıdır.

12 -Öğrenci katılımı: Öğrencilerin kalıcı öğrenme yaşantılarına sahip olmaları ve derse katılımlarını sağlamak için farklı öğretim tekniklerinin kullanılması gerekir.

13 -Öğretim yöntemlerinin seçimi: Becerilerin öğreniminde öğrencilerin belirlenmiş amaçlara ulaşmasında tesis araç-gereç, öğrenci gurubu, sayısı ve seçilecek öğretim yöntemleri önemli bir yer tutmaktadır. Yöntem seçiminde fizik kapasiteye, ilgi alanına, gelişim düzeyine dikkat edilmesi gerekir.

Good ve Brophy (2000), öğretmenlerin amaçlara uygun farklı öğretim yöntemlerinden yararlanmaları gerektiğini belirtmiş, nedenleri ise; l Programda belirtilen amaçların farklılığı l Öğrencilerin öğrenme sürecindeki tercihlerinin birbirinden farklı olması l Her öğretim yaklaşımının öğrencinin ilgisini farklı çekmesi l Tek bir öğretim yaklaşımının tüm konulara uygun olmaması

Farklı öğretim yaklaşımından yararlanarak: l Öğretim zamanı etkin kullanılır. l Belirlenmiş amaçlara kısa sürede ulaşılır. l Sınıfta disiplin problemi azalır. l Tüm öğrencinin amaçlara ulaşması sağlanır. l Öğretim ilgi çekici hale getirilir. l Öğrencilerin yeteneklerinin ortaya çıkması sağlanır.

Hareketi Öğretme Aşaması: l Hareketi tanıtmak. l Hareketi göstermek ve kısaca açıklamak. l Hareketin alıştırmasını yaptırmak. l Hataları düzeltmek için geri bildirim vermek.

Hareketi tanıtırken, açıklarken; l l l Açık ve anlaşılır bir dil kullanın. Öğrencileriniz ne kadar genç ise sözcükleriniz o kadar basit olmalı. Açıklama süresini çok uzun tutmayın (3 dak. ). Alaycı, rahatsız edici tavır, argo ifadelerden kaçının. Bunlar olumsuz öğrenme ortamı yaratır. Açıklama gösterilen hareketle uyumlu olmalı.

Hareketi gösterirken nelere dikkat etmeliyiz? l Etkili bir açıklama ve gösteri için öğrencilerin dikkatini çekin. l Öğrencilerin tümünün görmesini ve duymasını sağlayacak şekilde düzene sokun. l Hareketin ismi ve öğrenme nedeni ve önemini açıklayın.

Ayrıca; l Hareketi mümkünse kendimiz doğru olarak gösterelim. l Ayrıca sınıf içinde bir öğrenci ya da sporcunun hareketi göstermesini sağlayalım. l Film veya video kullanalım.

Ayrıca; Gösterin ve açıklayın. l Önceden öğrenilenlerle bağlantı kurun. l Hareketi sağ ve sol elini kullananlar için açıklayın ve gösterin. l Hareketin sırasını iyi görebilmek için yavaş gösterin. l Hareketi değişik açılardan gösterin. l

Hareketin alıştırmasını yaptırırken belli prensipleri uygulamak gerekir: l Doğru hareketi çalıştırın. l Yeni hareket öğretirken kısa ve sık aralıklarla yaptırın. l Çalışma süresini etkili kullanın. l Tesis ve malzemeyi verimli kullanın. l Çalışmayı eğlenceli hale getirin.

Hataları nasıl düzeltelim? Değerlendirme l Uygulamayı gözlemek ve değerlendirmek. l Hataları fark etmek. l Geri bildirim sağlamak

Dinlediğiniz için teşekkürler. . .