BEAL Aurelie N O I T A T
BEAL Aurelie N O I T A T N E I R O ’ D E S R U CO 2 U A NIVE
Compétence niveau 2 § § § Choisir et conduire le déplacement le plus rapide pour trouver des balises à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes et des points remarquables dans un milieu délimité plus ou moins connu Gérer les efforts en adoptant des allures de course optimales en rapport au milieu et au moment du déplacement Respecter les règles de sécurité et BEAL Aurelie l’environnement
BEAL Aurelie QUELLE ANALYSE DE LA COMPÉTENCE ?
« Choisir » INTERPRETATION DE LA CA Les élèves doivent avoir des options différentes dans l’épreuve CONSEQUENCES SUR LA FPS AVANT l’action Sur quel degré de complexité je m’engage en orientation? P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6 PENDANT l’action Combien je pense pouvoir récupérer de balises en 6’ ? BEAL Aurelie
« et conduire le déplacement le plus rapide pour trouver des balises à l’aide d’une carte » INTERPRETATION DE LA CA • Le temps devient un critère de réussite dans l’épreuve CONSEQUENCES SUR LA FPS Epreuve chronométrée Conséquences pour l’élève Prendre l’itinéraire le plus rapide Notion de PRISE DE RISQUE Prévoir des balises avec « saut de lignes » Réduire le temps de lecture de la carte pendant le trajet Une zone et un temps identifié pour créer le projet de déplacement en AMONT Courir le plus souvent possible Motiver l’élève par des échéances brèves. BEAL Aurelie Découpage en séries
« en utilisant des lignes et des points remarquables, dans un milieu délimité plus ou moins connu » INTERPRETATION DE LA CA CONSEQUENCES SUR LA FPS Point remarquable: Point facilement repérable sur la carte et le terrain Ex: bloc rocheux, arbre particulier, dépression… Ligne remarquable: Ligne facilement identifiable sur la carte et le terrain Ex: sentier, clôture Milieu délimité plus ou moins connu Mise en place d’une carte de « NIVEAU 2 » avec de nouveaux éléments de légendes. (fossés, trous, arbre remarquable, clôtures, sentiers, dépressions…) Limites périphériques établies puis petites parcelles intermédiaires non explorées par les élèves BEAL Aurelie
« Gérer les efforts en adoptant des allures de courses optimales en rapport au milieu et au moment du déplacement » INTERPRETATION DE LA CA Adopter des allures de course optimales vis à vis du milieu : --Caractéristiques du terrain pour se rendre à la ou les balises CONSEQUENCES SUR LA FPS Morceler l’épreuve en plusieurs parties pour aider l’élève à repérer les différents milieux et les différents moments : 3 séries de 6’ vis-à-vis du moment de l’épreuve : --Au début, au milieu, à la fin La notion de course optimale met en tension les rapports durée/intensité de l’effort Projet duo: N de b à récupérer en 6’ quelle intensité par rapport à -- une durée fixe de 6’ -- un milieu changeant -- un moment de l’épreuve changeant Duo homogène sur le plan BEAL Aurelie énergétique
« Respecter les règles de sécurité et l’environnement » INTERPRETATION DE LA CA CONSEQUENCES SUR LA FPS Retour prévu toutes les 6’ Connaître et appliquer les codes « sécurité » et « environnement » Travail en duo Ordre des balises imposé donc trajet du duo connu précisément Pression temporelle forte pour limiter les dégradations BEAL Aurelie
BEAL Aurelie LE CONTEXTE D’INTERVENTION
LE CONTEXTE D’INTERVENTION: Le Bois de Domart/P BEAL Aurelie
LE CONTEXTE D’INTERVENTION: Les élèves Notre établissement scolaire se situe en ZEP rurale. De nombreuses familles connaissent des difficultés sociales et économiques importantes. Le milieu culturel est défavorisé et la santé des élèves est plutôt préoccupante. Les élèves manquent majoritairement d’ambition et abandonnent facilement en cas d’obstacle. Les efforts fournis dans l’apprentissage sont faibles Les conflits entre les élèves sont fréquents, l’intégration et le respect des règles semblent difficiles pour notre public scolaire. BEAL Aurelie
LE CONTEXTE D’INTERVENTION: le projet EPS Nous retenons cinq éléments constitutifs pour construire nos FPS 1 2 « L’épaisseu Un seul objet r culturelle » d’enseigneme nt Faire vivre « Une EPS une « tranche malade de ses de vie non choix » singulière à nos élèves » 3 4 5 La mise en projet de l’élève Le rapport à l’autre structurant Une évaluation transparente L’auto- Travail en duo régulation sur et/ou équipe le cycle 1 ou 2 indicateurs simples • Dossier EPS 64, L’EPS dans les classes difficiles, groupe REZEP Acad de Lyon, coordonnée par JL Ubaldi • Cahiers du Cèdre/Cedreps no 7 et no 9; AEEPS BEAL Aurelie
BEAL Aurelie QUEL UNIQUE OBJET D’ENSEIGNEMENT ?
LE PAS EN AVANT « Il existe un nombre limité de progrès décisifs que l’enfant doit faire à un moment donnée de son cheminement éducatif » JL Martinant 2001 Une nouvelle « tranche de vie » , plus complexe que la précédente, celle du coureur-orienteur. La compétence de niveau 1+ la pression temporelle. Une FPS centrée sur l’aspect énergétique pour répondre aux caractéristiques de nos élèves qui rappelons le sont peu enclin à fournir des efforts et présentent des états de BEAL Aurelie santé parfois préoccupants.
BEAL Aurelie LA FORME DE PRATIQUE SCOLAIRE
Les déterminants de la FPS Pratiques usuelles en EPS en CO: parcours étoile, course au score… Compétence N 2 institutionnelle Caractéristiques élèves Pas en avant « Le COUREUR/ orienteur » Le Bois de Domart/P Projet EPS FPS BEAL Aurelie
Cinq idées fortes de la FPS Permettre l’apprentissage du compromis COURIR/ S’ORIENTER Conserver des atouts pédagogiques de la course au score tout en limitant les obstacles(voir annexes) Permettre des choix au sein d’un cadre bien identifié. Donner un sentiment de liberté et de prise de risque suffisants pour déclencher et maintenir une motivation dans l’épreuve. Donner de nombreux repères aux élèves pour agir en sécurité BEAL Aurelie
Description de la FPS : « RIEN NE SERT DE PARTIR … IL FAUT COURIR À POINT » But Poinçonner les 9 balises dans l’ordre imposé sur la fiche de route Consignes 1 - Déterminer AVANT l’épreuve sur quelle difficulté de parcours on s’engage en duo « points balises » A la fin de chaque séance pour la suivante Parcours P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6 Valeur 9 pts 12 pts 15 pts 18 pts 23 pts 27 pts Profil Balises n 1+n 2 Balises n 2+n 3 Balises n 3 Le niveau de difficulté des balises est classé selon 3 critères : ---L’aspect remarquable du poste (plus ou moins visible) ---Le nombre de points de décision pour y accéder ---Son éloignement vis-à-vis d’une ligne ou d’un point remarquable BEAL Aurelie
Description de la FPS…suite 2 -Déterminer PENDANT l’épreuve le nombre de balises à récupérer lors de 3 séries de 6’ de course 2’ avant S 1/ 4’ avant S 2 / 4’ avant S 3 Projet de course 1 ere Série de 6’ Validation Prévu /réalisé …. /…. Nous allons cher ……balise(s) no balises ……, …. 2ème Série de 6’ Nous allons cher ……balise(s) no balises ……, …. 3ème Série de 6’ …. /…. Nous allons cher ……balise(s) no balises ……, …. /…. Bilan de fin d’épreuve …. /…. Nombre d’écart au projet ……. BEAL Aurelie
Description de la FPS…suite 3 -Alterner le rôle coureur/ suiveur à chaque série 4 -Eviter les temps d’arrêts en dehors de la « zone de départ/validation » 5 -Vérifier les « poinçons réponses » à chaque fin de série en « zone de validation » et remplir sa fiche projet Nbre de B prévues/Nbre B réalisées Critères de réussite Dans la série de 6’ - Poinçonner les balises dans l’ordre imposé - Se rapprocher d’un écart nul entre le prévu/réalisé BEAL Aurelie - Terminer les séries avant le temps imposé à savoir 6’
Description de la FPS…suite Contenus Projet stratégique orientation -- Tenir compte de ses propres ressources et de celles de son partenaire pour choisir le niveau des balises (n 1, n 2, n 3) à poinçonner et par conséquent le profil du parcours à entreprendre -Prendre en considération le résultat des épreuves antérieures pour s’auto-évaluer Projet tactique de course -- Evaluer la distance à parcourir pour déterminer un itinéraire menant à 1, 2 ou 3 balises en fonction ses ressources de type « orientation » et « course » -Choisir une allure de course adaptée aux caractéristiques de l’itinéraire emprunté (milieu) et à aux ressources énergétiques du duo au moment « t » BEAL Aurelie
Description de la FPS…suite Variables Complexification -Balises semi imposées -Nombre total de balises à récupérer -Projet « course » avant l’épreuve Simplification -Distance entre les balises annoncée sur la fiche de route -Pas de « projet stratégique orientation » ou moins de parcours au choix BEAL Aurelie
Exemple de fiche de route d’un duo Exemple d’une fiche de route d’un duo Validation Projet orientation « 21 points Balises » Projet gestion de Prévu /réalisé l’effort Poinçons Postes Validation 1 ere Série de 6’ Nous allons cher ……balise(s) no balises ……, …. /…. Poste 5 définition …. /2 pts Poste 8 définition …. /3 pts Poste 9 définition …. /2 pts Poste 15 définition …. /2 pts Poste 19 définition …. /3 pts Poste 3 définition …. /2 pts 3ème Série de 6’ …. /…. Poste 6 Définition …. /3 pts Nous allons cher ……balise(s) no balises ……, …. Poste 2 Définition …. /2 pts Bilan de fin d’épreuve …. /…. Poste 21 définition …. /2 pts Types de postes à trouver ---Niv 3 ---Niv 2 2ème Série de 6’ Nous allons cher ……balise(s) no balises ……, …. Nombre d’écart au projet BEAL Aurelie …. /…. …….
BEAL Aurelie COMMENT ÉVALUER CETTE COMPÉTENCE?
Protocole d’évaluation Lieu Bois de Domart/ Temps disponible 1 h 30 en effectif *2 séances Course en duo avec chrono (homogène au niveau des ressources physiques) 2’ projet Effort 6’ Course 4’ validation 6’ +projet Course +projet effort Course Effort Distance du parcours imposée à chaque duo / à sa VMA A chaque série les rôles de « débusqueur » et de « suiveur » s’inversent Une fiche de route par duo indiquant : ---Le projet AVANT la séance /type de parcours « points balises » choisi --- l’ordre des 9 postes à récupérer et leurs définitions ---le projet de course du duo régulé pendant l’action (nb AR, allure) En zone de validation un chronomètre indicateur du temps total de l’épreuve et une fiche poinçons réponses BEAL Aurelie
Validation de la compétence niveau 2 Points balises 5 9 15 18 21 23 27 + Profil Orienteu r 3 2 1 Nombre d’écarts au projet 0 Profil Coureur Non acquis En cours d’acquisition Acquis BEAL Aurelie
Evaluation de la compétence de niveau 2 Points balises 5 9 15 18 21 23 27 + 5 6 7 8 9 3 5 6 7 9 10 11 2 6 7 8 11 12 14 8 9 11 13 16 18 9 11 13 15 18 20 1 Nombre d’écarts au projet 0 Non acquis En cours d’acquisition Acquis BEAL Aurelie Notes
Fiche de route Sophie / Manon Projet orientation « 21 points Balises » Poinçons Postes Validation Poste 5 … 2. /2 pts Poste 2 … 3. /3 pts (57 cm/1140 m vol d’oiseau) Projet gestion de l’effort Validation Prévu /réalisé 1 ere Série de 6’ Nous allons cher … 3…balise(s) no balises 5. . , 2. . , . . 2. 3/2 2ème Série de 6’ Nous allons cher Poste 4 … 3. /3 pts Poste 6 … 2. /2 pts Poste 7 … 2. /2 pts … 2…balise(s) no balises 2. . , . . 4 3ème Série de 6’ Nous allons cher Poste 1 … 2. /2 pts Poste 1 … 0. /3 pts Poste 4 … 0. /2 pts Total 16 points Types de postes à trouver ---Niv 2 ---Niv 3 2/ 2 … 3…balise(s) no balises … 6…, … 7…, … 1. 3/3 Bilan de fin d’épreuve 8/7 Nombre d’écart au projet 1 écart BEAL Aurelie
BEAL Aurelie ANNEXES
Comparaison entre deux pratiques très répandues en EPS Course en étoile Course au score Simple Sécuritaire Feed back enseignant Différenciation possible Stratégie Différenciation Choix nombreux pour l’élève Autonomie Esprit initiative Prise de risque Ludique Très bien pour résoudre des problèmes d’orientation précis, pour s’habituer à courir en forêt, pour accompagner les élèves débutants dans l’apprentissage Et si on allait vers plus de stratégie, de sentiment de « prise de risque » , de choix, d’autonomie, vers un côté plus ludique même au collège? Vers un degré de complexité supérieur … Bonne formule pour évaluer un ensemble de compétences chez des élèves confirmés Quels obstacles dans la course au score traditionnelle pour des élèves de collège ? Vers une forme de pratique adaptée … BEAL Aurelie
OBSTACLES A FRANCHIR dans « la course au score » traditionnelle au collège 1 --Une accumulation de groupes d’élèves au même poste 2 --Une absence de gestion de l’effort --Des élèves qui partent très vite et reviennent en marchant à la zone de départ --Des élèves qui marchent à l’aller, au retour ou à l’aller et au retour --Des élèves qui partent précipitamment pour une chasse à l’œuf, sans vraiment « choisir ni conduire un itinéraire » --Des élèves qui peuvent terminer l’épreuve réellement fatigués sans voir été efficients 3 --Un volume de « course élève » limité -Avec un milieu circonscrit de surface réduite pour assurer la sécurité et la stratégie géographique des élèves pour poinçonner les balises BEAL Aurelie
4 --Une prise de risque non adéquate Des élèves qui prennent beaucoup de risques, qui surestiment leurs capacités du moment en choisissant uniquement les postes à forts coefficients et qui reviennent parfois bredouille (avec un poinçon mais le mauvais) -Des élèves timoré(e)s qui ne prennent aucun risque, qui manquent de confiance en eux souvent par méconnaissance de leur potentiel - 5 --Au niveau des relation sociales -Des élèves placés en duo qui ne se concertent pas, l’un court devant, l’autre suit… 6 --Au niveau pédagogique -Une connaissance tardive du résultat en fin d’épreuve, sans moyen d’y remédier -Un enseignant qui ne peut pas réellement avoir d’action sur ses élèves BEAL Aurelie lorsque
REMARQUES sur les choix opérés L’ordre imposé des postes pour -agrandir artificiellement l’espace parcouru par les élèves. -disposer d’un nombre réduit de balises tout en évitant le rassemblement d’élève sur un poste L’obligation de courir -s’installe après une découverte suffisante de la carte et du terrain (2ème cycle), -s’inscrit dans la logique culturelle de la « course » « d’orientation » - répond à « conduire le déplacement le plus rapide » Le double projet de l’élève : AVANT l’épreuve --les « points balises » PENDANT l’épreuve --le nb de postes à récupérer succ - conserver une stratégie de course même si ordre de récupération des balises imposé -favoriser la connaissance de soi chez l’élève, de développer la prise de risque ou de la contrôler BEAL Aurelie -Imposer un dialogue et un débat au sein du duo
REMARQUES sur les choix opérés (suite) La limite de 3 postes consécutifs à poinçonner permet à l’élève - De valider son travail au fur et à mesure - De gérer objectivement son temps de repos et par le même temps de « gérer l’alternance des efforts » - Permet d’identifier le « milieu » et le « moment » de la course de façon morcelée dans la séance La limite de 3 postes consécutifs à poinçonner permet à l’enseignant -d’aider les élèves pendant l’épreuve -de poser un cadre sécuritaire (il voit ses élèves régulièrement sur une épreuve de 30’) BEAL Aurelie
Alternance orientation/ G. effort Tout comme il est possible d’alterner le travail offensif puis défensif en sport collectif nous pouvons imaginer que l’alternance se situe entre orientation et gestion de l’effort dans cette APSA. Car selon Alain Barbot et Laurent Grasset 2010, cahiers du CEDRE/CEDREPS, 2010 , vol 9 ; « Le raisonnement d’ensemble nous conduit donc à considérer l’emboitement de chacun des niveaux comme un système de vases communicants, dans la mesure où dès qu’un élément progresse, il s’agit de renforcer l’autre et ainsi de suite » BEAL Aurelie
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