Bases tericas programa GOLDEN 5 Qu entendemos por

Bases teóricas programa GOLDEN 5 -Qué entendemos por Desarrollo -Bases para su optimización a través de la educación/ escolarización

¿Qué entendemos por desarrollo? ADLER (19181936): teoría de la psicología individual (integral) ROGERS (19501960): teoría centrada en la persona DECI Y RYAN (1990 -actualidad): teoría de la autodeterminación Teorías meta-organísmica-dialéctica del desarrollo

Teorías meta-organísmicadialéctica del desarrollo Necesidades psico-sociales Sentimiento de comunidad Empatía Cooperación Metas sociales ta e m o tic c é l a Di Necesidades psicológicas básicas Competencia Autonomía Relacionalidad c org o i m s í an

Educación versus escolarizacion • Contexto escolar enriquecido • Contexto escolar que optimice el desarrollo humano • El máximo funcionamiento del individuo teniendo en cuenta su potencialidad “humana” • Claves a tener en cuenta, modelo que ayuda a su conceptualización • Papel del profesorado: en dirección a la mejora del desarrollo del alumnado y del suyo propio

Self-ideal-real -Expect autoefic -Determinación COGNICIONES Biologicos Motivos externos PREMIOS Y CASTIGOS Atención Esfuerzo Persistencia Cognitivos EMOCIONES Motivos internos EL CONTEXTO DEL AULA Motivos internos NECESIDADES psicológicas Competencia Autonomia Relacionalidad sociales Cooperacion Empatia Ayuda, afiliacion

Ps. Instrucción y Ps. del aprendizaje TCI -Expect autoefic- Tª del logro- SDT COGNICIONES que sentimos “Donde estamos” Marco contextual Ps. Educación Pedagogía Atención Esfuerzo Persistencia T. Atribuc. T expect. Ps. Soc y educativa Lo que necesitamos Lo EMOCIONES Cognitivos Biologicos Lo que pensamos NECESIDADES Psicológicas básicas Competencia Autonomia Relacionalidad T. SDT Ps. Evolutiva Sociales//sentimiento de comunidad Cooperacion Empatia Afiliacion Tª Grupos Ps. Social y ps. educativa

4. Aprendizaje ajustado (Ps. instrucción y Ps. Aprendiz) TCI -Expect autoefic-”Autonomia y compet. ” Cognitivos Biologicos T. Atrib y T. expect Lo que sentimos Lo que pensamos Atención Esfuerzo Persistencia “Donde estamos” 1. - Gestión de aula Prevenir vs reaccionar Facilitar Proactividad 0. Principio golden Emociones positivas 5. Familias Emociones positivas Lo que necesitamos Psicológicas básicas Competencia Autonomia “Relacionalidad” 2. Construyendo Relaciones Sociales//sentimiento de comunidad Logro Afiliación Intimidad 3. Clima social

Golden 5 Principio Golden El poder de las atribuciones El poder de las expectativas de auto-eficacia El poder de los atractores emocionales positivos El poder de la confianza en uno mismo

Principio Golden: La percepción de los demás C A C? B A B Heider (1958) cree que las personas actúan sobre la base de sus creencias, sean estas válidas o no Introduce la “teoría del balance cognitivo” o “teoría atribucional”, la cual indica que si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o ideas, este hecho influirá en la relación entre estas dos personas. ¿Cómo funciona? : la percepción selectiva y compartir atribuciones “vemos lo queremos ver” ¿Tiene efectos en C? : cuáles

Principio Golden: la importancia del grupo El efecto audiencia • (Cottrell, et al. 1968)[1]. Igualmente se observa un incremento en la motivación y en el rendimiento de la persona que está siendo observada, pero no siempre, en otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca los peores resultados en el individuo observado. • Es decir: ocurrirá aquello que tiene más probabilidades de ocurrir, lo más saliente, aquello que es “más esperado”, tanto para ser exitoso como para fracasar. • Las expectativas del grupo terminan por cumplirse

Efecto en y de los iguales • Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos lleva a plantearnos los efectos en la percepción del estudiante sobre sí mismo, así como de las expectativas que genera en función de su rendimiento académico y de su comportamiento con los demás. X • El asignar, el atribuirle determinados rasgos o actitudes, como gamberro, torpe, desastre o cualquiera connotaciones negativas. A • “El efecto audiencia” del aula facilitará que efectivamente tenga un mal rendimiento académico y problemas de comportamiento. • Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá a que el efecto audiencia incrementará lo positivo, que no lo negativo. B

Efectos en y del profesorado • El fenómeno se repite igualmente entre el profesorado; si dos docentes coinciden en su pensamiento sobre X • La teoría del balance cognitivo les lleva a reforzar dicha relación, y convertirse de primer orden. • Igualmente esta relación fortalecida será reiteradamente confirmada a través de ejemplos observados (selección perceptiva para confirmar expectativas). • De la misma manera, cuando el sujeto X recibe determinada atribución de una relación fuerte de dos o más, esta atribución se convertirá en una verdad no cuestionada, por lo que el sujeto X no tendrá más que asumirla, y nuevamente, seleccionar ejemplos de su propia experiencia que confirman dicha teoría X A • Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá a que el efecto audiencia incrementará lo positivo, que no lo negativo. B

Propuesta psicoeducativa Golden 5 Rol del profesorado ESTUDIANTES GOLDEN Motivación escolar Autoestima Ajuste escolar **Rendimiento escolar Rol de los iguales

AREAS GOLDEN • • • 1. Gestión del aula 2. Construyendo relaciones 3. Clima social 4. Aprendizaje Ajustado 5. Relaciones familia-escuela

AREA 1: GESTIÓN DEL AULA Objetivos : • 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra aula • 2. Promover el aprendizaje de los alumnos • 3. Generar actitudes de colaboración y promover valores positivos en nuestra aula Habilidades Básicas: • A. Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la situación de clase • B. Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la atención de tu alumnado • C. Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo emocional • D. Conocer los roles y la estructura de tu grupo clase (líder, popular, aislado, rechazado. . . ) • E. Atender los problemas lo antes posible, a bajo nivel, y de manera ajustada

1. - Gestión de aula: Pasos Claves • 1. 1. Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico, estar más cerca, etc. • 1. 2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes queremos que se repitan. • 1. 3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja, cerca de ellos, antes o después de la clase) • 1. 4. Progresión: Construir un sistema de gestión del comportamiento usando claves no-verbales para la atención grupal (como pudiera ser elevar las manos), informar sobre la conducta esperada, ser un modelo de relaciones (como el aproximarse al alumnado, hablar bajo), etc.

AREA 2: Construyendo relaciones • Objetivo: Establecer una relación buena entre el profesor/a y los alumnos/as basada en la implicación y el respeto mutuo. • Habilidades Básicas: • A. Observar y reconocer las cualidades de los alumnos. • B. Interesarse en las características individuales del alumnado • C. Competencia cultural: Cómo influye en los/las niñas el crecer en la época en la que viven, en este lugar, en este tiempo, en determinada familia y en esta clase.

2. - Construyendo relaciones: Pasos claves • 2. 1. Nombrar: cuando nos dirigimos al estudiante; y estar seguros de “mirar” al niño al menos una vez en cada lección. (Observarlo, permanecer cerca de él, elogiarlo, ayudarlo, etc. ) • 2. 2. Retroalimentación: Dar una retroalimentación positiva y constructiva al alumnado, y enfocarlo en alternativas y comportamientos positivos. • 2. 3. Momento de oro: mostrar interés en el niño/a y hablar sobre asuntos no escolares. • 2. 4. Rumores positivos: Hablar positivamente a los niños/as cuando otros adultos o niños están delante.

AREA 3: CLIMA SOCIAL • Objetivos: Crear un clima social en el aula que asegure el aprendizaje, la concentración, la motivación, una autoestima positiva y las relaciones positivas. • • • Habilidades Básicas: A Ser capaz de resolver problemas en grupo. B Habilidades para la Cooperación. C Identidad de grupo (clase como un ”nosotros”) D Capacidades para la mejora y la innovación E. Respeto, actitud básica en la relación

3. - Clima social: Pasos claves • 3. 1. Conocimiento del alumnado de cada uno de ellos/as entrevistándolos, con actividades diferentes, tiempo de corros, bingos sociales, etc. • 3. 2. Hacer 3 -5 Reglas positivas en clase, referidas a las relaciones y cómo tratar a cada uno de ellos, se elaborar entre toda la clase. • 3. 3. Promoción social sistemática y evaluación (con qué están satisfechos el profesor/a y/o los estudiantes, en qué son buenos) • 3. 4. Promover la autonomía enfocándose en estrategias de aprendizaje y la organización de las clases.

AREA 4: Aprendizaje ajustado • Objetivo: Incrementar el logro académico individual, la motivación y elevar la autoestima en relación a las tareas académicas. • • Habilidades Básicas: A. Asegurar un clima de aprendizaje donde cometer errores es aceptado y aprovechado. • B. Buenas relaciones con el alumnado. • C. Actitud positiva hacia aquellos/as alumnos/as que son diferentes, haciendo uso de esa diferencia para enseñar a los demás. • D. Uso de un plan educacional sistémico basado en el modelo relacional didáctico • E. Promover la motivación hacia el aprendizaje a nivel individual • F. Promover la influencia de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje.

4. - Aprendizaje Ajustado: Pasos claves • 4. 1. La elección: Los estudiantes serán capaces de elegir de entre diferentes tareas, con distintos niveles de dificultad, o que requieren distintas estrategias de trabajo. Enfoque en cooperación académica. Dar a los 5 estudiantes golden tareas que puedan hacer. • 4. 2. El bolígrafo verde: corregir libros y pruebas con un bolígrafo verde en vez de con uno rojo centrándose en que está bien, qué puede ser mejorado, etc. • 4. 3. Evaluación privada del alumnado, no delante de otros compañeros ni delante de otros docentes. Hablar con ellos en privado, dándoles información concreta de como poder mejorar. • 4. 4. Enfocarse en estrategias de aprendizaje para mejorar la autonomía en el proceso educativo.

AREA 5: Familia- Escuela • Objetivos: Generar un clima de cooperación entre padres, madres y alumnos y alumnas para mejorar el logro académico de los niños y elevar la cohesión social en el centro. • Habilidades Básicas: Respeto mutuo y comprensión.

5. - Relaciones familia-escuela: Pasos claves • 5. 1. Contactos regulares con la familia con un mensaje positivo. (Usar el teléfono, o en vez de eso, escribir en una nota especial para los 5 estudiantes golden) • 5. 2. Pregunta a los padres en entrevistas o reuniones sobre como ellos creen que sus hijos se las arreglan solos y prosperan. • 5. 3. Información: Usar un cuestionario concerniente a motivación/ autoestima/ modificaciones académicas/ expectativas/ modificaciones sociales para aumentar la expectativa sobre sus propios hijos. • 5. 4. “Contratos de aprendizaje” entre alumno-profesor-padres centrándose en responsabilidad y mejora.

• En definitiva consiste en crear una atmosfera de adecuadas relaciones, donde el alumnado sea considerado Golden, es decir, con suficientes habilidades como para “brillar”. • Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos previamente explicados, el programa Golden 5 proporciona un recurso relevante para que el profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al alumnado que “más lo necesite”. • El profesorado debe actuar como Golden entre ellos, desarrollar una atmósfera positiva, ver los cambios que se producen, sentirse protagonistas de los mismos, crecer, investigar, crear y brillar igualmente como profesores. • El profesorado es el líder de su clase, y el líder del profesorado guía, estimula y facilita la labor al resto de su equipo. • El programa Golden 5 facilita el inicio de estos procesos; es un programa abierto que pretende estimular la innovación, la mejora de la enseñanza y el brillar tanto para el profesorado como para el alumnado, en un ambiente diverso, respetuoso, abierto, en una organización de aprendizaje: la escuela, donde el error es necesario para seguir aprendiendo.

¿Por donde empezar? • Construyendo relaciones y selección de cinco casos (lectura del capítulo) • Gestión de aula y tres pasos claves, clase en general (lectura del capítulo) • Completar la hoja de seguimiento una vez a la semana • Tutores: anotar en el listado de estudiantes, lo positivo y lo negativo • Compartir problemas y logros • Reuniones cada dos semanas con el equipo • Anotar evidencias de cambio

1. - GESTION DE AULA, GENERAL 1. 2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes queremos que se repitan. 1. 3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja, cerca de ellos, antes o después de la clase) 1. 4. Progresión: Construir un sistema de gestión del comportamiento usando claves no-verbales para la atención grupal (como pudiera ser elevar las manos), informar sobre la conducta esperada, ser un modelo de relaciones (como el aproximarse al alumnado, hablar bajo), etc. 2. - CONSTRUYENDO RELACIONES, PARTICULAR 2. 1. Nombrar: cuando nos dirigimos al estudiante; y estar seguros de “mirar” al niño al menos una vez en cada lección. (Observarlo, permanecer cerca de él, elogiarlo, ayudarlo, etc. ) 2. 2. Retroalimentación: Dar una retroalimentación positiva y constructiva al alumnado, y enfocarlo en alternativas y comportamientos positivos. 2. 3. Momento de oro: mostrar interés en el niño/a y hablar sobre asuntos no escolares 2. 4. Rumores positivos: Hablar positivamente a los niños/as cuando otros adultos o niños están delante.