Bases conceptuelles de lenseignement par simulation JP Fournier
Bases conceptuelles de l’enseignement par simulation JP. Fournier Département de Pédagogie Médicale Centre de Simulation Médicale Faculté de Médecine Université de Nice Sophia Antipolis
Bases conceptuelles v Modèle de Kolb (experiential learning – pratique réflexive) ; v Deliberate practice ; v Andragogie ; v Apprentissage en contexte authentique ; v Debriefing. DU de Pédagogie et d’Enseignement par Simulation
Modèle de Kolb v Travail en groupe v Objectifs v Travail sur le terrain v Testent des approches v Expérience Accommodateur Applique les règles à des expériences plus complexes Analyse l’expérience Action Réflexion Réalise des applications pratiques personnelles v Mise en pratique de théories v Expérimentation v Laboratoire v Applications pratiques v v Synthèse en trouvant pertinence et nouvelles applications If? Divergent Crée une expérience Conception d’idées, brainstorming Travail en groupe Feed back Intègre et conceptualise What? Développe de Convergent Pratique avec le matériel nouveaux concepts fourni Assimilateur v Lectures v Conférences v Analyse Théorisation d’après Kolb DA. Experiential learning – Experience as DU de Pédagogie et d’Enseignement the source of learning and development, Prentice-Hall, par Simulation Englewoods Cliffs, 1984
Modèle de Kolb Expérience Applique les règles à des expériences plus complexes Accommodateur Divergent Crée une expérience Synthèse en trouvant pertinence et nouvelles applications If? Debriefing Analyse l’expérience Action Réflexion Réalise des applications pratiques personnelles Intègre et conceptualise What? Développe de Pratique avec le matériel nouveaux concepts fourni Convergent Assimilateur Debriefing Théorisation d’après Kolb DA. Experiential learning – Experience as DU de Pédagogie et d’Enseignement the source of learning and development, Prentice-Hall, par Simulation Englewoods Cliffs, 1984
Deliberate practice 9 éléments : v v v v v Etudiants très motivés ; Objectifs et tâches clairement identifiés ; Niveau de difficulté approprié ; Activité répétée ; Mesure d’efficacité rigoureuse ; Feedback, de source didactique (enseignant, simulateur, …) ; Correction des erreurs ; Evaluation et performance pour atteindre un niveau de maîtrise ; Passage à l’activité suivante. D’après DU de Pédagogie et d’Enseignement par Simulation Mc. Caghie WC. Acad Med 2011 Mc. Caghie WC Acad Emerg Med 2008
Deliberate practice D’après Mc. Caghie WC. Acad Med 2011
Andragogie Particularités : v Motivation, directe ou non (recertification, perte d’emploi, …) ; v Implication active dans le processus éducatif ; v Apprentissage favorisé par l’implication active dans l’apprentissage ; v Apprentissage favorisé par la mise en application immédiate des connaissances / compétences ; v Utilisation de multiples canaux : cognitif, émotionnel, … v Acquisition de nouvelles connaissances / compétences bâtie sur les connaissances / compétences antérieures ; v Diversité des expériences antérieures, des traits de caractère ; v Apprentissage centré sur les problèmes, en rapport avec leur vie ; D’après Knowles M. The modern practice for adult education : from pedagogy to andragogy, Jossey-Bass, San Francisco, 1980 Fanning RM. Simul Healthc 2007 DU de Pédagogie et d’Enseignement par Simulation
Apprentissage en contexte authentique 3 aspects : v Environnement réaliste ; v Situations compatibles avec les objectifs d’apprentissage des étudiants ; v Transferts favorisés par : ü Fidélité des simulateurs ; ü Fidélité des contextes recréés. D’après DU de Pédagogie et d’Enseignement par Simulation Vanpée D. Pédagogie Médicale 2010 Issenberg SB. Med Teacher 2005 Brydges R. Acad Med 2010
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