Balzsi IldikOstorics Lszl Oktatsi Hivatal Kzoktatsi Mrsi s

Balázsi Ildikó-Ostorics László Oktatási Hivatal, Közoktatási Mérési és Értékelési Osztály A DIGITÁLIS NEMZEDÉK OLVASÓI PROFILJAI A nyomtatott és digitális olvasói szokások kapcsolata a teljesítménnyel a PISA 2009 eredményei alapján

PISA 2009 MÉRÉSI EREDMÉNYEK KÉT VETÜLETÉNEK ÖSSZEFÜGGÉSEI Teljesítménymutatók: Háttértényezők: kognitív teszt tanulói kérdőív Képességpontok ezzel lesz számszerűsíthető és ezek segítségével számszerűsíthető egy háttértényező összehasonlítható egy adott képesség Melyeket használjuk? Indexek és ezek kombinációi hatásának mértéke Hogyan? nyomtatott szövegértés pontszám Adott értékéhez milyen képességpont rendelhető? digitális szövegértés pontszám egységnyi változása mekkora képességpont-változással jár együtt? A tanulói teljesítmények közötti különbségek hány %-át magyarázza? Melyeket használjuk? Olvasott szövegek változatossága Tanulási stratégiák ismerete Olvasói profil Online olvasás Online információkeresés Online társas tevékenységek

PISA 2009 nyomtatott szövegértés PISA 2009 digitális szövegértés 556 568 Korea, Új-Zéland, Ausztrália, Japán, Belgium, Svédország, Írország Korea, Új-Zéland, Ausztrália, Japán, Lengyelország, Belgium, Norvégia Svédország, Dánia, Franciaország, Magyarország (494 pont), Írország Franciaország, Norvégia OECD-átlag 493 499 Dánia, Spanyolország, Magyarország (468 pont), Lengyelország, Ausztria, Spanyolország 470 Magyarország helyezési tartománya a 34 OECDtag között: 13 -22. 459 Magyarország helyezési tartománya a 16. OECDtag között: 12 -14. A két teszt rokon, de nem azonos képességet mér, a kettő közötti korreláció 0, 83.

AZ OLVASÓI PROFILOK Rendszeresen olvasnak mindenféle anyagot folyóiratot és hírlapot Semmit nem olvasnak rendszeresen híreket alkalomszerűen Jól ismerik a hatékony tanulási stratégiákat 1. elmélyült, tág érdeklődésű olvasók 2. elmélyült, szűk érdeklődésű olvasók 3. elmélyült, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók Kevéssé ismeri a hatékony tanulási stratégiákat 4. felszínes, tág érdeklődésű olvasók 5. felszínes, szűk érdeklődésű olvasók 6. felszínes, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók

MI VIZSGÁLHATÓ? Hogyan függ össze a digitális és a nyomtatott szövegértési eredmény? Hogyan függ össze a diákok szövegértési eredménye az olvasói profillal? Hogyan függenek össze az online olvasási szokások a nyomtatott szövegértéssel? Hogyan függ össze az online olvasás a digitális szövegértéssel? Hogyan függenek össze az olvasói profilok a digitális szövegértéssel? Vannak-e jellegzetes háttértényezők ezeken felül? Ezek hatása magyaráz-e mindent?

A NYOMTATOTT ÉS DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉSEREDMÉNYEK Akiknek átlagon felüli a digitális szövegértési eredménye, azoknak ez az eredménye jobb, mint a nyomtatott szövegértésük: egyetlen olyan résztvevő van, ahol mindkét eredmény átlagon felüli, és a nyomtatott szövegértés a jobb (HK) nem szabad alábecsülni a szélessávú interneteléréssel rendelkező háztartások arányának hatását;

AZ OLVASÓI PROFILOK ÉS SZÖVEGÉRTÉS Jól ismerik a hatékony tanulási stratégiákat Kevéssé ismeri a hatékony tanulási stratégiákat Rendszeresen olvasnak mindenféle anyagot folyóiratot és hírlapot Semmit nem olvasnak rendszeresen híreket alkalomszerűen 1. elmélyült, tág érdeklődésű olvasók 2. elmélyült, szűk érdeklődésű olvasók 3. elmélyült, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók 21, 3%; 538 pont 30, 8%; 513 pont 20, 5%; 499 pont 21, 2%; 546 pont 21, 7%; 506 pont 25, 3%; 505 pont 4. felszínes, tág érdeklődésű olvasók 5. felszínes, szűk érdeklődésű olvasók 6. felszínes, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók 5, 7%; 425 pont 11%; 450 pont 10, 7%; 416 pont 9, 2%; 460 pont 9, 9%; 438 pont 12, 7%; 425 pont

ONLINE OLVASÁS – NYOMTATOTT SZÖVEGÉRTÉS 520 510 508 503 Szövegértés-teljesítmény 500 490 480 Magyarország 470 460 OECD-átlag 457 450 440 430 Legalsó negyed Második negyed Harmadik negyed Online olvasás index Legfölső negyed

ONLINE OLVASÁS – DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS 510 486 490 Digitális szövegértéseredmény 476 470 450 430 422 410 390 370 Legalsó negyed Második negyed Harmadik negyed Online olvasás index Legfölső negyed

ONLINE INFORMÁCIÓKERESÉSDIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS 540 523 516 520 503 Szövegértési teljesítmény 500 489 480 472 463 Magyarország 460 OECD-átlag 440 419 420 400 Legalsó negyed Második negyed Harmadik negyed Online információkeresés index Legfelső negyed

ONLINE KÖZÖSSÉGI TEVÉKENYSÉGEK -DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS 520 508 509 500 Szövegértési teljesítmény 489 487 486 480 468 460 OECD-átlag Magyarország 439 440 420 400 Legalsó negyed Második negyed Harmadik negyed Online társas tevékenységek indexe Legfelső negyed

OLVASÓI PROFILOK ÉS DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS Jól ismerik a hatékony tanulási stratégiákat Rendszeresen olvasnak mindenféle anyagot folyóiratot és hírlapot Semmit nem olvasnak rendszeresen híreket alkalomszerűen 1. elmélyült, tág érdeklődésű olvasók 2. elmélyült, szűk érdeklődésű olvasók 3. elmélyült, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók 30, 8%; 513 pont 20, 5%; 499 pont 21, 3%; 538 pont Digitális szövegértés-átlag: 509 pont Kevéssé ismeri a hatékony tanulási stratégiákat Digitális szövegértés-átlag: 486 pont 4. felszínes, tág érdeklődésű olvasók 5. felszínes, szűk érdeklődésű olvasók 5, 7%; 425 pont 11%; 450 pont Digitális szövegértés-átlag: 406 pont Digitális szövegértés-átlag: 433 pont Digitális szövegértés-átlag: 473 pont 6. felszínes, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók 10, 7%; 416 pont Digitális szövegértés-átlag: 395 pont

AZ ESCS-INDEX HATÁSAI mind a nyomtatott, mind a digitális szövegértési teljesítményt nemzetközi összehasonlításban is rendkívüli mértékben meghatározza Magyarországon a diák családjának gazdasági, kulturális és szociális háttere OECD-átlaga: 0, szórása 1 Magyarországon az index átlaga -0, 2 ESCS-index Nyomtatott szövegértés Digitális szövegértés magyarázó ereje: 26% (14%) egységnyi pontszámnövekedés: 48 pont (38) 54 pont (38)

AZ OLVASÓI PROFILOK Jól ismerik a hatékony tanulási stratégiákat Átlagos ESCS-index Kevéssé ismeri a hatékony tanulási stratégiákat Rendszeresen olvasnak mindenféle anyagot folyóiratot és hírlapot Semmit nem olvasnak rendszeresen híreket alkalomszerűen 1. elmélyült, tág érdeklődésű olvasók 3. elmélyült, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók 0, 08 >-0, 2 4. felszínes, tág érdeklődésű olvasók -0, 54<-0, 2 Átlagos ESCS-index 2. elmélyült, szűk érdeklődésű olvasók -0, 15>-0, 2 5. felszínes, szűk érdeklődésű olvasók -0, 37<-0, 2 -0, 16>-0, 2 6. felszínes, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók -0, 58<-0, 2

OLVASÓI PROFILOK ÉS DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS Jól ismerik a hatékony tanulási stratégiákat Rendszeresen olvasnak mindenféle anyagot folyóiratot és hírlapot Semmit nem olvasnak rendszeresen híreket alkalomszerűen 1. elmélyült, tág érdeklődésű olvasók 2. elmélyült, szűk érdeklődésű olvasók 21, 3%; 538 pont 30, 8%; 513 pont 3. elmélyült, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók 20, 5%; 499 pont 508 Kevéssé ismeri a hatékony tanulási stratégiákat 496 Digitális szövegértés-átlag: 471 494 486 pont 509 pont 4. felszínes, tág 5. felszínes, szűk érdeklődésű olvasók 5, 7%; 425 pont 434 11%; 450 pont 449 Digitális szövegértés-átlag: 417 433 pont 437 406 pont 482 Digitális szövegértés-átlag: 458 473 pont 6. felszínes, rendkívül behatárolt érdeklődésű olvasók 10, 7%; 416 pont 429 Digitális szövegértés-átlag: 411 395 pont

ÖSSZEFOGLALÁS A családi háttér nemzetközi viszonylatban is kivételes mértékű hatásától függetlenül is nagyon erős szerepe van a digitális és nyomtatott szövegértési teljesítményben az olvasói profiloknak A hatékony tanulási stratégiák ismeretének javulása adott esetben 0, 5 -1 képességszintnyi javuláshoz vezethet a tanulók szövegértési képességeiben

TOVÁBBI INFORMÁCIÓ Példafeladatok: erasq. acer. edu. au Jelentés: http: //www. oh. gov. hu/orszagos-nemzetkozi/pisa-2009 - meres Kérdések: ostorics. laszlo@oh. gov. hu Fejlemények: PISA 2012: digitális szövegértés problémamegoldás alkalmazott matematikai műveltség