B Programacin fundamentos Emilio Prieto de los Mozos

B. Programación: fundamentos Emilio Prieto de los Mozos

Introducción ¿Qué es PROGRAMAR? Planificar el proceso de enseñanza Planificar el proceso de aprendizaje Resolver el problema del docente Resolver el problema del aprendiente ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO análisis de necesidades análisis de estilos de aprendizaje EPM 2

Un modelo clásico (y sencillo) Descripción de la asignatura Definición de objetivos Transversales, generales Específicos Selección de contenidos Secuenciación, temporalización Procedimientos Actividades Evaluación (autoevaluación): requisitos y procedimientos Horario de tutorías, etc. Biografía académica del prof. EPM eprieto@usal. es 3

Resolución de problema Descripción de la asignatura Definición de objetivos Transversales, generales Específicos entendidos como ‘competencias’ o ‘habilidades’ Selección de contenidos Secuenciación, temporalización Procedimientos Actividades Evaluación (autoevaluación): requisitos y procedimientos FOTOC. 2 EPM 4

Conocimientos, saberes El término 'conocimientos' el de alcance más general: son las cosas que se conocen; pueden consisir en 'saberes', pero también en conocimientos prácticos ('competencias', 'habilidades', 'destrezas') o actitudinales ('actitudes', 'valores', 'normas') Un saber (declarativo) es un conocimiento adquirido mediante el estudio, la experiencia o la investigación [. . . ] Los saberes se basan en certezas, en hechos (o cosas que se tienen por hechos), por lo que se distinguen claramente de las creencias y opiniones. Se pueden aprender en situaciones formales o informales. Pueden ser consecuencia de procesos de aprendizaje no intencionado. Los saberes se vinculan al ‘saber’ EPM 5

Competencias Tener competencia en algo (o ser competente para hacer algo) implica estar capacitado para el ejercicio de una función o actividad, es decir, poseer el conjunto de saberes, habilidades (o destrezas) y actitudes que permiten a una persona desenvolverse eficazmente en cierto ámbito de actuación. Las competencias se vinculan al saber hacer Buena parte de los conocimientos que constituyen una competencia pueden ser de carácter procedimental EPM 6

Habilidades, destrezas Una habilidad/destreza es una capacidad para realizar apropiadamente una actividad concreta, es un saber cómo hacer bien algo específico. Una habilidad puede ser de tipo psicomotor o mental. Ejemplos de la primera serían conducir una bicicleta, montar a caballo o dibujar [o cambiar la rueda pinchada de un coche]. Ejemplos de la segunda, saber contar (bien) los chistes EPM 7

Resolución de problema: objetivos generales Descripción de la asignatura Definición de objetivos Transversales, generales Específicos OBJETIVOS SISTÉMICOS: suponen destrezas y OBJETIVOS GENERALES ( PCIC: ): Selección de contenidos OBJETIVOS INTERPERSONALES: características (Será capaz de) llevar a cabo transacciones básicas relacionadas habilidades relacionadas con la comprensión de la Secuenciación que hacen que las personas logren una buena con necesidades inmediatas totalidad de un sistema o conjunto interrelación social con los demás Capacidad de aprender (SCD) participar en interacciones sociales dentro de la Procedimientos Habilidad para trabajar de forma autónoma Capacidad crítica y autocrítica comunidad social, laboral o académica en que se integre Actividades Trabajo en equipo Capacidad para el razonamiento crítico (SCD) desenvolverse con textos orales y escritos sobre temas Evaluación (autoevaluación): Iniciativa y espíritu emprendedor Capacidad de comunicación y perlocutiva relacionados con sus intereses, gustos o preferencias o con su Apreciación de la diversidad y multiculturalidad requisitos y procedimientos Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones campo de especialidad Conocimientos y apreciación de otras culturas y Capacidad para la resolución de problemas (SCD) Usar estratégicamente los procedimientos de aprendizaje costumbres (SCD) Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal HAY OTRAS POSIBILIDADES EPM 8

Objetivos (competencias) específicos Descripción de la asignatura Definición de objetivos Transversales, generales Específicos Selección de contenidos OBJETIVOS ESPECÍFICOS: elementos de Secuenciación, temporalización aprendizaje concretos y focales. Se definen en función de la teoría que fundamente el proceso de Procedimientos enseñanza-aprendizaje (o el objetivo fundamental Actividades del proceso) Objetivos gramaticales Evaluación (autoevaluación): Objetivos léxicos requisitos y procedimientos Objetivos fonéticos Objetivos relacionados con destrezas, saberes, actitudes (competenciales) Objetivos funcionales Objetivos relacionados con tareas o proyectos EPM 9

CÓMO PRECISAR LOS OBJETIVOS EPM 10

El modelo clásico Descripción de la asignatura Definición de objetivos Generales Específicos Selección de contenidos Secuenciación, temporalización La descripción de la asignatura es posiblemente más útil para los alumnos (y menos comprometida para el profesor) Procedimientos Actividades Evaluación (autoevaluación): requisitos y procedimientos EPM 11

Un ejemplo peculiar de descripción: atención a la forma (? ) "Revisión y perfeccionamiento en los principales temas de la gramática, especialmente aquellos con los que los anglohablantes tienen mayor dificultad con el fin de implementar su nivel de expresión y su corrección gramatical tanto en las destrezas orales como escritas. Las explicaciones gramaticales se complementan sistemáticamente con actividades diseñadas para proporcionar prácticas adicionales basadas en contextos auténticos y en situaciones cotidianas”. Un añadido necesario: Los objetivos generales del curso son de naturaleza comunicativa y sociocultural: desarrollo de las subcompetencias lingüística, discursiva, interaccional, sociolingüística, cultural y estratégica". EPM 12

Descripción de la asignatura Función: hacia el alumno Función: desde la institución orientación metodológica Función: para la institución (coherencia metodológica) UNA BUENA IDEA: descripción de S E É U la asignatura como sinopsis de los Q E T R a N O n objetivos generales ¿P RESA bue a E n T a u l N r I e a d FASES: cion N Ó r I o 1. p. Fijación de objetivos generales ? C A P o I R R U pr 2. Sinopsis C T S A E N D G I S A EPM 13

Será capaz de comprender los textos (escritos) cercanos a sus Los objetivos generales como competencias intereses y no especialmente complejos o marcados y podrá finales inferir sin grandes dificultades su intención comunicativa [COMPRENSIÓN LECTORA] Será capaz de producir textos escritos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o por los que siente un interés especial [EXPRESIÓN ESCRITA] Será capaz de narrar eficazmente experiencias y acontecimientos, y de expresar sentimientos, deseos, aspiraciones, así como justificar sus opiniones [EXPRESIÓN ORAL] Podrá relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad [EXPRESIÓN ORAL, INTERACCIÓN] Será capaz de desenvolverse eficazmente en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir en un viaje [EXPRESIÓN ORAL, INTERACCIÓN, ANCLAJE CON EL DOMINIO PREFERENTE] Será capaz de activar los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal [COMPETENCIA SOCIOCULTURAL] Podrá usar estratégicamente los procedimientos de aprendizaje [APRENDER A APRENDER] S E R O T S C E I L R A T I S C E N R E T E P M O C EPM 14

Objetivos específicos OBJETIVOS ESPECÍFICOS: se definen en función de la teoría que fundamente el proceso de enseñanzaaprendizaje (o el objetivo primario del proceso en función de los intereses de los alumnos). Son objetos concretos de aprendizaje. Objetivos gramaticales Objetivos léxicos (SCD) comprender adecuadamente textos académicos propios Objetivos fonéticos de su especialidad/noticias periodísticas/canciones Objetivos relacionados con destrezas, saberes, populares/retransmisiones deportivas/chistes verdes actitudes (competenciales) [<Marco Común de (SCD) Saludar/responder a un saludo, reaccionar ante una Referencia, Plan Curricular I. C. ] disculpa, quejarse, sugerir-proponer, aconsejar, etc. Objetivos funcionales [<Plan Curricular I. C. ] (SCD) Organizar un viaje, decidir qué va a ponerse de cena en Objetivos relacionados con tareas o proyectos una fiesta de cumpleaños, (y resolver las tareas intermedias que posibilitan el resultado final) Objetivos de aprendizaje (? ? ) en el ENFOQUE POR TAREAS EPM 15

Objetivos específicos: enfoque nocio-funcional clásico Excepto en los marcos de referencia, planes y SI EL ENFOQUE ES COMUNICATIVO (y hay que tener diseños curriculares (oficiales o institucionales), la muy buenas razones para que no lo sea), LOS relación de objetivos específicos suele sustituirse CONTENIDOS FOCALES suelen ser TÍPICAMENTE por una buena relación de contenidos. FUNCIONALES o asociados a subdestrezas; los gramaticales, léxicos, culturales, etc. deben definirse en función de aquellos (SCD) Dar órdenes (e interpretarlas) Dar instrucciones (e interpretarlas) Reformular lo dicho anteriormente Destacar un elemento del discurso Atenuar las aserciones [>Plan Curr. I. C. ] Seguir una entrevista radiofónica y analizar sus contenidos Escribir una ‘carta al director’ de un periódico EPM 16

ual: t x e t r e p i lto h Primer sa E D N Ó I C A C I F I N A L P S E L E V I N : S CURSO N Ó I C E R C N O DE C EPM 17

Niveles de concreción Cuestiones terminológicas CURRÍCULO, PROGRAMA, PROGRAMACIÓN (DE AULA) Currículo, plan curricular: Supuestos de partida (fundamentos teóricos) + metas que se pretenden alcanzar + contenidos [esenciales o mínimos] + sugerencias de procedimientos para alcanzar esas metas + principios para la evaluación Programa: documento (por lo general oficial o institucional) en que, además de fijarse directa o indirectamente la orientación metodológica general, se detalla el conjunto de objetivos y contenidos (nocionales, funcionales, gramaticales, léxicos, culturales, etc. ) para cada nivel. Programación de clase (syllabus) PARA EL TRABAJO FINAL DE CURSO, EXPLÍCITA Y ARGUMENTADA EPM 18

Currículo CURRÍCULO: Supuestos de partida (fundamentos teóricos) Metas (mínimas) que se pretenden alcanzar Procedimientos para alcanzar esas metas (sugerencias) Procedimientos para evaluar el progreso/el resultado Procedimientos para evaluar el propio currículo Bibliografía Aguirre Beltrán, B. 2004: "Análisis de necesidades y diseño curricular", en Sánchez Lobato, J. e I. Santos Gargallo: Vademécum para la formación de profesores. Madrid: SGEL Fernández, S. (2003): Propuesta curricular y MCER. Desarrollo por tareas. Madrid: Edinumen. Instituto Cervantes (2006 -2007): Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid: Edelsa. EPM 19

Entre el currículo y el programa INTRODUCCIÓN ubicación metodológica (Marco Común), Programación (? ) de español como segunda lengua. objetivos de la programación para la C. de Madrid, principios Educación Secundaria generales (enfoque comunicativo y orientado a la acción, etc. ), descripción del contexto sociocultural y educativo de los alumnos, situación del profesorado, realidad de los centros Consejería de Educación. Comunidad de Madrid educativos. Mª Victoria Reyzábal Rodríguez (coordinadora) 2003 OBJETIVOS GENERALES http: //www 3. comadrid. es/edupubli/pdf/1354. pdf COMPETENCIAS FINALES OBJETIVOS DIDÁCTICOS Interacción oral y escrita OBJETIVO (SUPER)GENERAL: Contribuir a Aspectos textuales que el alumnado procedente de Comunicación verbal y no verbal diferentes países pueda participar CONTENIDOS plenamente en la vida social del país que Conceptuales lo acoge, y, por otro, supere con éxito las Procedimentales distintas etapas del Sistema Educativo, Actitudinales en este caso la Secundaria Obligatoria PROPUESTA DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN EPM 20

Entre el currículo y el programa INTRODUCCIÓN COMPETENCIA COMUNICATIVA TAREAS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA CADA NIVEL CONTENIDOS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA por competencias Departamento de Español para Extranjeros por destrezas PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE GRANADA enfoque por TAREAS: Junta de Andalucía Buscar el amigo o pareja ideal Adivinar personajes Elaborar un folleto comparando precios entre los países Visitar tiendas por internet Ver y comentar un pase de modas PROCESOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Evaluación de diagnóstico Evaluación formativa y continua Evaluación final EPM 21

Programación de aula PROGRAMACIÓN DE AULA Actualización , concreción y temporalización (cronograma) desde el programa (y el currículo) 1. Para un grupo determinado de alumnos nivel de entrada-conocimientos previos lengua(s) materna(s) necesidades edad expectativas, creencias. . . estilos de aprendizaje 2. Atendiendo a las variables contextuales relevantes enseñanza reglada/no reglada necesidades curriculares tiempo y lugar medios disponibles E D S I L Á N A S E D A D I S E C E N EPM 22

al: extu t r e p i h o t sal E D S I L Á N A S E D A D I S E C NE Segundo EPM 23

S O T L A S S O L E D L FINA S E L A U T X E HIPERT ) A R O H A R O (P EPM 24

El marco teórico Definición de objetivos Selección de contenidos Secuenciación, temporalización Procedimientos Actividades UNA TEORÍA DE LA ADQUISICIÓN UNA TEORÍA DE L 2 O LE (BASES LA ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA PSICOLINGÜÍSTICAS) y APRENDIZAJE DE L 2 O LE (BASES DIDÁCTICAS) Evaluación (autoevaluación): requisitos y procedimientos LO QUE NO APARECE EN LA PROGRAMACIÓN (AUNQUE DEBE ESTAR AHÍ) EPM 25

El marco teórico UNA TEORÍA DE LA ADQUISICIÓN/APRENDIZAJE DE L 2 O LE (BASES PSICOLINGÜÍSTICAS) a pesar de Chomsky Adquisición y aprendizaje Diferencias (y semejanzas) entre adquisición de L 1 y L 2 (o LE) ¿Orden natural de adquisición/aprendizaje? Constructivismo y cognitivismo social (Piaget+Bruner+Vygotsky+Ausubel) ¿Qué papel desempeña el conocimiento explícito (declarativo) en la construcción del conocimiento implícito (procedimental)? El papel de la interlengua y el tratamiento de los errores Papel de los factores individuales (motivación, ansiedad, inhibición, inteligencia, memoria, edad, etc. ) capacidad de (des)codificación fonética, sensibilidad gramatical, capacidad inductiva de análisis, memoria asociativa Martín, J. M (2004): “La adquisición de la lengua materna (L 1) y el aprendizaje de EPM una segunda lengua. . . ”, en Vademécum 26

El marco teórico UNA TEORÍA LINGÜÍSTICA a pesar de Chomsky Lingüística funcional (vs. formal) Aproximación desde la pragmática: desde el significado a la forma el análisis del discurso la sociolingüística la lingüística cultural EPM 27

El marco teórico UNA TEORÍA DE LA ADQUISICIÓN y APRENDIZAJE DE L 2 O LE (BASES DIDÁCTICAS) El papel del alumno y del profesor/facilitador: enseñanza o aprendizaje Personalización y atención a la diversidad Aprendizaje significativo Aprender haciendo Énfasis en el proceso de aprendizaje (más que en el resultado) Aprender a aprender (responsabilidad en el propio aprendizaje) Énfasis en el input (Krashen, natural approach) Necesidad de un marco común para el aprendizaje (MCER) Toma de decisiones didácticas (ejemplo: expresión escrita basada en la estructura – en las funciones – en el proceso – en el contenido) Adaptado de Fernández, S. (2003): Propuesta curricular y MCER EPM 28

SOBRE la SELECCIÓN de CONTENIDOS (FUNCIONALES y DE LOS OTROS) EPM 29

Variables para la toma de decisiones: selección de contenidos 1. INTEGRACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA Marco común europeo de referencia Plan curricular del Instituto Cervantes Portfolio Europeo de las Lenguas (Consejo de Europa) Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos http: //www. oapee. es/oapee/inicio. html EPM 30

ertex p i h o c n i Br tual: O I L O F PORT S A L E D O E P EURO S A U G N LE EPM 31

Portfolio: visión general PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS Documento personal en el que se registran las experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y se reflexiona sobre ellas. Pasaporte de Lenguas Refleja lo que éste sabe hacer en una o varias lenguas: describe las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir). También contiene información sobre diplomas obtenidos, cursos a los que ha asistido así como contactos relacionados con otras lenguas y culturas. Biografía lingüística Descripción de las experiencias en cada una de las lenguas. Dossier Contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos (certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones en audio, vídeo, presentaciones, etc. ) EPM http: //www. oapee. es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio. html 32

o c n i r b L E D L FINA L A U T X E T R E P HI EPM 33

Criterios para la selección de contenidos 2. LEGISLACIÓN (reglamentos, planes de estudio, etc. ) 3. CONTEXTO EDUCATIVO: Tipo de centro Tipo de enseñanza (reglada/no reglada), Existencia (o inexistencia) de un proyecto educativo de centro. Ej. : Programación ELE Escuela Of. Idiomas de Granada Tipo de alumnos (ANÁLISIS DE NECESIDADES, DIAGNÓSTICO INICIAL) Instalaciones e infraestructura educativa Duración del curso Propósito del curso (¿propósitos específicos? ) Otras circunstancias relevantes EPM 34

Contenidos: modelo funcional básico definición de OBJETIVOS fundamentos teóricos, análisis del contexto, análisis de necesidades COMPETENCIAS CONTENIDOS FUNCIONALES DESTREZAS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y GRAMATICALES LÉXICOS AUTOEVALUACIÓN CONTENIDOS CULTURALES DISEÑO DE EPM ACTIVIDADES 35 35

Selección de contenidos CONTENIDOS FUNCIONALES 1. Descripción de los hábitos y costumbres del pasado 2. Descripción de personas, animales y objetos en el pasado 3. Hablar de las circunstancias en que se desarrolló un acontecimiento 4. Expresar opinión Club Prisma A 2, Edinumen, unidad 7 “¡Al abordaje!” EPM 36

Contenidos gramaticales CONTENIDOS GRAMATICALES a s e n o 1. Pretérito imperfecto: morfología y usos i c n u f s a l e 2. Contraste presente/pretérito imperfecto d s e D l ¿ a o , 3. Soler + infinitivo s a r u t c u r 4. Contraste pretérito imperfecto/pretérito est s a l indefinido ? o i r a r t con Club Prisma A 2, Edinumen, unidad 7 “¡Al abordaje!” EPM 37

Contenidos léxicos y culturales CONTENIDOS LÉXICOS 1. INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS (no aparecen) CONTENIDOS CULTURALES 1. 2. 3. 4. 5. “La canción del pirata” (Espronceda) Época medieval Historia del vestido Leyendas populares españolas: Sant Jordi “El lobito bueno” (José Agustín Goytisolo) Club Prisma A 2, Edinumen, unidad 7 “¡Al abordaje!” EPM 38

En la cocina EPM 39

Criterios generales para la selección de contenidos REQUISITO DE OBJETIVIDAD REQUISITO DE ADAPTACIÓN REQUISITO DE ACTUALIDAD REQUISITO DE SIGNIFICATIVIDAD REQUISITO DE PROGRESIÓN REQUISITO DE EJEMPLARIDAD EPM 40

Criterios para la selección de contenidos Lo que enseña/aprende debe corresponderse con los hechos reales REQUISITO DE OBJETIVIDAD EL PROFESOR DEBE DISPONER DE AMPLIOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS (estructura funcional y formal de la lengua, variación sociolingüística, modos discursivos, etc. ) PARA PODER IDENTIFICAR ‘LOS HECHOS REALES’ ¿Un montón de leña? EPM 41

Criterios para la selección de contenidos Lo que se enseña/aprende debe concordar con la edad, los intereses, el grado de desarrollo cognitivo de los alumnos, los conocimientos previos, las distintas variables contextuales, etc. REQUISITO DE ADAPTACIÓN CUESTIONARIOS DE ANÁLISIS DE NECESIDADES (+CONOCIMIENTOS PREVIOS), NEGOCIACIÓN DE CONTENIDOS, etc. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA PROPIA PROGRAMACIÓN (QUÉ HA FUNCIONADO/QUÉ NO HA FUNCIONADO) EPM 42

Criterios para la selección de contenidos Lo que se enseña/aprende debe corresponderse con el estado actual de los conocimientos científicos REQUISITO DE ACTUALIDAD ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO: BASES TEÓRICAS, METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS, CONOCIMIENTOS GRAMATICALES, LÉXICOS, DISCURSIVOS, CONOCIMIENTO DE MATERIALES (ACTIVIDADES, TEXTOS, ETC. ) EPM 43

Criterios para la selección de contenidos Lo que se enseña/aprende debe poder proyectarse (aplicarse) a la realidad REQUISITO DE SIGNIFICATIVIDAD UN BUEN/MAL EJEMPLO: La ley del subjuntivo, El ventilador, Difusión (2006), C 1 “El Subjuntivo [sic] siempre representa una idea virtual, es decir, algo que no queremos o podemos presentar como una afirmación o una suposición, y siempre está subordinado a una matriz” EPM 44

Criterios para la selección de contenidos Lo que se enseña debe profundizar progresivamente en los temas REQUISITO DE PROGRESIÓN O M I T O: L Ú NO ISIT REUC MUENC A I Q D A Lo que se aprende debe servir de ejemplo, de modelo E C I A Ó N R N O : C IN de conducta REQUISITO DE EJEMPLARIDAD I S I F S TIR EN E LOS M POTENCIAR LAS ACTITUDES POSITIVAS Y I DESARROLLO DE FACTORES AFECTIVOS CONTE SMOS NIDOS UNA Y MIL VECES EPM 45

Selección de contenidos FUNCIONALES PLAN CURRICULAR DEL I. C. asociados en torno a tipos de funciones asociados en torno a núcleos comunicativos o de interacción asociados en torno a ámbitos o situaciones asociados en torno a actividades asociados porque sí derivados de esquemas estructurales (funcionales espurios) EPM 46

Asociados en torno a tipos funcionales 1. Función interactiva relacionarse con otros 2. Función instrumental conseguir cosas 3. Función personal individualidad, sentimientos 4. Función regulatoria controlar a los demás 5. Función heurística aprender, indagar 6. Función imaginativa mundos posibles 7. Función informativa transmisión de información 8. Función textual construcción discursiva EPM 47

Asociados en torno a núcleos comunicativos o interactivos (PC del IC) ÁMBITOS CULTURALES CENTRALES EXPONENTES CENTRALES Relaciones interpersonales Imperativos Verbos de atenuación 2 Información personal Relaciones interpersonales Ser y estar 3 Información sobre Condiciones de vida y organización social NÚCLEO FUNCIONAL CENTRAL 1 Regular la relación hablante-destinatario experiencias 4 Gustos, deseos, sentimientos Interrogativos Presente y pasados verbales Soler+infinitivo Identidad colectiva y estilo de Construcciones con gustar vida 5 Opiniones, actitudes Identidad colectiva y estilo de Esquemas con creer, parecer, vida suponer y similares Esquema ser + adjetivo + que 6 Influir sobre el Productos culturales Esquemas con subjuntivo (verbos de influencia, etc. ) Ecología y medio ambiente Tematizaciones, reparaciones, marcadores de discurso destinatario 7 Manejar la información y construir el discurso EPM 48

Asociados en torno a ámbitos o situaciones Viejos esquemas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. EN CLASE DE ESPAÑOL. EL PRIMER DÍA EN FAMILIA DE COMPRAS UN CAFÉ CON LOS AMIGOS UN VIAJE/UNA EXCURSIÓN PROBLEMAS CON EL PASAPORTE/VISADO EN EL CINE ¿QUÉ HACE UNA CHICA COMO TÚ EN UN SITIO COMO ESTE? etc. EPM 49

Asociados en torno a actividades ENFOQUE POR TAREAS EPM 50

Asociados porque sí OPCIONES A. B. C. D. PORQUE SÍ PORQUE HE COMPROBADO QUE FUNCIONA PORQUE SIGO UN LIBRO/MANUAL DE CLASE PORQUE SIGO FIELMENTE UN PROGRAMA INSTITUCIONAL EPM 51

Asociados a esquemas estructurales Impostores 1. Describir personas SER/ESTAR, adjetivos físicos y de carácter 2. Narrar y describir eventos del pasado P. INDEFINIDO/P. IMPERFECTO, ordenadores temporales del discurso 3. Destacar un elemento en el discurso Estructuras focalizadoras y tematizadoras (Fue en Madrid donde nos conocimos, El jamón lo traigo yo, etc. ) 4. Dar instrucciones usos del SE, imperativos, etc. 5. Atenuar una aserción verbos de operaciones mentales + indicativo/subjuntivo en subordinadas sustantivas 6. Estructurar una exposición o argumentación organizadores del discurso (ante todo, en segundo lugar, por último, en conclusión/resumen/definitiva) EPM 52

Secuenciación: principios Es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos La secuenciación debe ser progresiva (en dificultad y profundización) La secuenciación debe atender a criterios de funcionalidad (a igualdad de dificultad, ha de aprenderse antes lo más útil para el desarrollo de la competencia comunicativa) La secuenciación debe interrelacionar los contenidos Deben organizarse los contenidos en torno a núcleos amplios Los contenidos deben ser cíclicos (recurrentes): deben aparecer (con profundidad cada vez mayor) con cierta periodicidad EPM 53

Criterios de funcionalidad (problema) Intuitivos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Dar/pedir información personal. Descripciones Dar/pedir informaciones sobre objetos Pedir/dar información sobre experiencias personales Pedir/dar información de lugar/tiempo/modo o manera/razón, causa, propósito Expresar opiniones, actitudes y conocimientos: pedir y dar una opinión, valorar personas, cosas y acontecimientos Expresar aprobación o desaprobación, mostrar escepticismo Expresar certeza, expresar posibilidad, obligación o necesidad, etc. Expresar gustos, preferencias, deseos y sentimientos Influir sobre el destinatario EPM 54

Asociados en torno a tipos funcionales Teóricamente marcados 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Función interactiva relacionarse con otros Función instrumental conseguir cosas Función personal individualidad, sentimientos Función regulatoria controlar a los demás Función heurística aprender, indagar Función imaginativa mundos posibles Función informativa transmisión de información Función textual construcción discursiva M. A. K. Halliday (1975): Learning how to mean EPM 55

RESUMEN casi FINAL Fijación de objetivos Selección de contenidos Secuenciación (temporalización) Análisis de necesidades, prueba de diagnóstico Análisis de necesidades Criterios de dificultad (análisis de errores) Criterios de funcionalidad Procedimientos Actividades hacer para aprender (aprender haciendo) Evaluación (autoevaluación): requisitos y procedimientos ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? en función de objetivos generales y específicos EPM 56

Actividades y materiales Actividades DIDACTITECA (IC, banco de actividades): http: //cvc. cervantes. es/AULA/didactired/didactiteca/ Marco. ELE: http: //marcoele. com/actividades/ Red. ELE (MEC, revista, biblioteca virtual): http: //www. educacion. es/redele/index. shtml Modelos de exámenes DELE: http: //diplomas. cervantes. es/profesores/modelo. jsp Zona. ELE: http: //omaidi. fr/ensenar/spip. php? article 283 Todo. ELE: http: //www. todoele. net/ El ventilador: http: //www. difusion. com/ideas_details/1/118/90/el_ventilador: _programacion_. html EPM 57

R O P S E U Q ENFO S A E R TA EPM 58

La comunicación no es solo el objetivo del aprendizaje: es también el medio con el que se aprende la lengua Se aprende a hacer algo haciéndolo N Ó I C A M N A E R ¿ALGO OPTIMISTA? G A S O D DE R A P S MEJOR A A D B I ) V S I NO SE APRENDE A HACER ALGO T A C E A R SI NO SE HACE A (T EPM 59

Tareas TAREAS (LAS LENGUAS COMO INSTRUMENTOS DE REALIZACIÓN DE TAREAS <lingüística funcional moderna) especificar un referente Diccionario TC IC reforzar lazos grupales Nunan (1988). Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press. protestar por un servicio mal prestado Breen, M. (1987), «Paradigmas contemporáneos en el diseño de reservar una habitación en un hotel programas de enseñanza de lenguas» rellenar una solicitud (http: //www. quadernsdigitals. net). Zanón, J. (1990), «Los enfoques por tareas para la enseñanza de escribir Cien años de soledad lenguas extranjeras» . CABLE. Revista de didáctica del español Una TAREA (Nunan, Breen, Long, Estaire ) es una como lengua extranjera, 5, 19 -28. iniciativa para el aprendizaje que consiste en la J. Zanón y Estaire, S. (1990), «El diseño de unidades didácticas en L 2 mediante tareas: principios y desarrollo» . Comunicación, realización en el aula de actividades de uso de la lengua Lenguaje y Educación, 7 -8, 55 -90. representativas de las que se llevan a cabo fuera de ella. EPM 60

Ejemplos de temas para tareas Organización de una fiesta Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos explicado o guía turística La casa o piso de mis sueños Nuestras familias (incluyendo fotos) Los periódicos y la TV La publicidad La droga Un escritor o pintor y su época El pasado, presente y futuro de X (un barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandes cambios) Conciertos de música pop en apoyo de causas humanitarias Hábitos de comida Otros países hispanoparlantes De compras en. . . (Madrid, Barcelona, Salamanca, etc. ) Fiestas españolas S. Estaire, Redele, 1, junio 2004 EPM 61

Ejemplos de temas y tareas Aspiraciones, sentimientos TAREA: carta abierta, poema Errores TAREA: hacer un cuaderno de superación de errores Ropa, moda TAREA: debate Solidaridad TAREA: contactar con una ONG para participar en alguna actividad Salud TAREA: preparar un informe sobre algún tema de salud (anorexia, tabaquismo, etc. ) Español TAREA: mural con motivaciones para estudiar español Estudios TAREA: elegir una carrera Compras TAREA: elegir un banco para pedir un crédito S. Fernández (2003) EPM 62

Tareas PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS (ENFOQUE POR TAREAS) Elaboración de un mural: ¿por qué aprender español? Elaborar biografías Debate sobre el papel de hombres y mujeres Instrucciones para una alimentación sana Preparar y realizar una entrevista Organizar un viaje Hacer un libro de recetas Realización de una encuesta (a los demás compañeros) Elaborar una guía de viaje etc. Tipología de actividades (Contexto escolar, inmigrantes en aulas de apoyo) EPM 63

Programación basada en el proceso “Un enfoque de enseñanza centrado en el proceso se orienta hacia la forma de aprender la lengua, hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje EN ESTE ENFOQUE NO SE REALIZA UNA SELECCIÓN DE CONTENIDOS PREVIA, y la especificación de objetivos tiene lugar durante el curso de aprendizaje, mediante una negociación entre profesor y alumnos. ” Diccionario TC ICervantes EPM 64

Programación basada en el proceso El foco está en CÓMO se enseña/aprende, no en QUÉ se enseña/aprende INCLUSO UN DICTADO PUEDE CONVERTIRSE EN TAREA COMUNICATIVA: Cassany 2004, http: //www. revistatabularasa. org/numero_dos/cassany. pdf EPM 65

Tareas Una tarea debe poseer las siguientes propiedades: Tiene una estructura pedagógicamente adecuada. Tiene un principio, un fin y un procedimiento de trabajo claro, un objetivo concreto (no especificado en términos gramaticales) y un resultado concreto Está abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones personales de los alumnos Requiere de los alumnos, en su ejecución, una atención prioritaria al contenido de los mensajes. Les facilita al propio tiempo ocasión y momentos de atención a la forma lingüística. Su desarrollo y consecución pueden ser evaluados por el profesor y los aprendices Tiene, dentro de lo posible, elementos de similitud con acciones que se realizan en la vida cotidiana EPM 66

Ejemplo de tarea TAREA A. 1: ELEGIR UNA PELÍCULA INSTRUCCIONES Lee la nota de tu amigo donde dice cuándo puede ir al cine y qué tipo de película le gustaría ver. Luego, escucha la lista de películas de tres cines diferentes. Presta atención a los horarios de las sesiones y los argumentos de las películas. Apunta los títulos y los horarios que perecen más apropiados. Ahora empareja las preferencias y horarios preferidos de tu amigo con tantas películas como creas posible. Llama a tu amigo y déjale un mensaje en el contestador dándole la información necesaria sobre algunas de las películas adecuadas. Por último, dile una película que te gusta y explica por qué. MATERIALES: Nota del amigo; lista grabada de las películas y horarios, con vocabulario de cine y posibles horarios; teléfono, mensaje del contestador del amigo. Brown, J. D. et al. (2002): An investigation of second language task-based EPM performance assessments. Honolulu: University of Hawaii Press. 67

Tareas (actividades)posibilitadoras (o capacitadoras) Si una unidad de trabajo consiste en la TAREA GLOBAL de hacer una llamada telefónica para reservar una habitación de hotel, el producto o resultado, esto es, la llamada que los alumnos habrán de llegar a realizar (por ej. , en forma de juego de rol) es la TAREA FINAL. Para poder hacer esa llamada, previamente será necesario dominar el vocabulario que típicamente se utiliza en esas situaciones, dominar las funciones propias de ese intercambio comunicativo, practicar la apropiada pronunciación de las expresiones que se vayan a usar saber utilizar recursos para mantener activa la comunicación y para resolver malentendidos, etc. Todos estos contenidos y habilidades se trabajan en las fases previas (PRECOMUNICATIVAS) a la ejecución de la tarea final en actividades que preparan a los alumnos para esa ejecución. EPM Adaptado de DTC del IC 68

ATENCIÓN Las TAREAS FINALES no son en sí mismas objetivos de aprendizaje (aunque pueden serlo si coinciden con tareas previsiblemente REALES para los alumnos): son medios, procedimientos o instrumentos para aprender Objetivos de aprendizaje (? ): “Decidir o no la conveniencia de vender nuestro pueblo” “Acceder al mundo laboral en español en el ámbito del turismo” Incluso “reflexionar sobre una parte original del pasado histórico de España” (Al Ándalus) El ventilador, Difusión, C 1 Poner título a una columna de prensa EPM 69

¿Y de qué habló el cura en el sermón? Del pecado ¿Y qué dijo? Pues que no es partidario EPM 70

Programación basada en el producto Los enfoques CENTRADOS EN EL PRODUCTO 1. se orientan hacia los resultados que se desea alcanzar, lo que equivale a centrarse en el contenido del aprendizaje [? ]. 2. En ellos, se analiza y divide el componente lingüístico [? ] con el fin de realizar una selección de contenidos; 3. en cuanto a los objetivos, éstos se fijan sin tomar en consideración las características individuales de los aprendientes reales y los procesos por los cuales se aprende una lengua extranjera [? ]. adaptado de Diccionario TC ICervantes EPM 71

Programación basada en el producto En la actualidad, se [? ] establece una oposición entre los enfoques centrados en el producto, que se basan en el conocimiento y utilización de destrezas, y los enfoques centrados en el proceso, que se orientan hacia las experiencias de aprendizaje. Para White (1988), el enfoque basado en el producto se caracteriza por [? ]: Está centrado en la lengua y lo importante es la materia, el contenido lingüístico [? ] Es intervencionista y externo al aprendiente: está determinado por la autoridad, que decide qué enseñar [? ] Evalúa éxito y fracaso en términos de logro y maestría [? ] adaptado de Diccionario TC ICervantes EPM 72

Aprendizaje no centrado en contenidos: aprender haciendo Objetivos generales Por ej. , (SCD) comprender los textos (escritos) cercanos a sus intereses y no especialmente complejos o marcados y podrá inferir sin grandes dificultades su intención comunicativa ACTIVIDADES, TAREAS centradas en el desarrollo de esa subcompetencia o habilidad competencia funcional, gramatical, léxica, sociocultural instrumentos, tareas posibilitadoras Logomaquia: discusión en que se atiende a las palabras y no al fondo del asunto. La función críptica y el refuerzo de lazos TAREAS, ACTIVIDADES, EXÁMENES, PRUEBAS, CONTROLES, ACTIVIDADES DE COEVALUACIÓN, SEGMENTOS LÚDICOS EPM 73

Aprendizaje no centrado en contenidos: aprender haciendo Objetivos generales competencia funcional DESTREZAS competencia sociocult. competencia para el competencia discursiva desarrollo de actitudes aprendizaje positivas competencia socioling. competencia estratég. ACTIVIDADES, TAREAS centradas cada una de ellas en el desarrollo de una o varias de esas competencia gramatical, léxica, fónica instrumentos, tareas posibilitadoras EPM 74

EPÍLOGO EPM 75

Programación de aula: fases (componentes) 1. Diagnóstico y evaluación de las necesidades de los alumnos (en función de sus conocimientos previos, de su diversidad, etc. ) 2. Análisis de la situación en que se desarrolla el proceso educativo (análisis de las características del alumnado, determinación de los recursos humanos y materiales disponibles, regulación legal del proceso, nivel de formación del profesorado, etc. ) 3. Establecimiento de prioridades y formulación de objetivos de aprendizaje (para qué enseñar) EPM 76

Diseño de currículos: fases (componentes) 4. Diseño de actividades, tareas y proyectos previsión de contenidos de aprendizaje, secuenciación (qué enseñar, cuándo enseñar) 5. Organización de los procesos de evaluación de los alumnos 6. Organización de los procesos de evaluación del propio currículo EPM 77