AXE THME PROBLMATIQU E M 2DU Anglais Sophie

AXE, THÈME, PROBLÉMATIQU E M 2/DU Anglais Sophie Boudjenane/William Sichère/ Catherine Archambeaud

L’AXE ■ L’axe est l’entrée du programme ■ Axes communs à toutes les LV (quelques différences au lycée) ■ Spécificités culturelles du monde anglophone

Pour le collège ■ Axes ou thèmes communs à toutes les LV (A & B) ■ Au cycle 3 (CM 1/CM 2/6°), les connaissances culturelles sont réparties selon 3 axes - la personne et la vie quotidienne, - des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée, - l’imaginaire.

Cycle 4 ■ 4 grands thèmes/axes culturels : ■ - Langages, - Ecole et société, - Voyages et migrations, - Rencontres avec d’autres cultures. ■ idées de thèmes associés?

Pour la classe de 2° Entrée culturelle: l’art de vivre ensemble ■ 8 axes dont 6 à traiter - - Vivre entre générations Le village, le quartier, la ville Sports et société Sauver la planète, penser les futurs possibles Les univers professionnels, le monde du travail Représentation de soi et rapport à autrui La création et le rapport aux arts Le passé dans le présent Thèmes?

Pour le cycle terminal (nouveaux programmes) ■ 8 axes (dont 6 à traiter par an) - Identités et échanges - Art et pouvoir - Fictions et réalités - Diversité et inclusion - Espace privé et espace public - Citoyenneté et mondes virtuels - Innovations scientifiques et responsabilité - Territoire et mémoire ==? Thèmes?

LLCER en première ■ 2 thématiques et 3 axes d’études non limitatifs par thématique) - L’imaginaire • L’imagination créatrice et visionnaire • Imaginaires effrayants • Utopies et dystopies - Rencontres • L’amour et l’amitiés • Relation entre l’individu et le groupe • La confrontation à la différence + 1 ou 2 œuvres littéraires intégrales et étude facultative d’ 1 œuvre filmique (adossées aux thématiques)

LLCER/AMC 1° ■ 2 thématiques, 2 ou 3 axes - Savoirs, création, innovation • Production et circulation des savoirs • Sciences et techniques: promesses et défis - Représentation • Faire entendre sa voix: représentation et participation • Informer et s’informer • Représenter le monde et se représenter

LLCER en terminale ■ 3 thématiques (et 3 axes d’études non limitatifs par thématiques) - Art et débat d’idées • Art et contestation/l’art qui fait débat/l’art du débat - Expression et construction de soi • L’expression des émotions/mise en scène de soi/ initiation, apprentissage - Voyages, territoires, frontières • Exploration et aventure/ ancrage et héritage/ Migration et exil + Etude obligatoire de 2 œuvres littéraires intégrales et d’ 1 œuvre filmique intégrale (adossées aux thématiques)

LLCER/AMC Term ■ 3 thématiques, 3 axes par thématique - Faire société • Unité et pluralité • Libertés publiques, libertés individuelles • Égalités et inégalités - Environnements en mutation • Frontière et espace • De la protection de la nature à la transition écologique • Repenser la ville - Relation au monde • Puissance et influence • Rivalité et interdépendance • Héritage commun et diversité

Thème ■ C'est l'objet d'étude, le sujet général de la séquence. ■ Exemples - L'école en Angleterre - Les grandes villes canadiennes - La monarchie britannique - Les pirates - La publicité - les romans policiers anglais ou américains - les grands explorateurs britanniques - La culture aborigène - Les droits civiques aux Etats-Unis - La représentation de la femme dans la publicité américaine - l'apartheid en Afrique du Sud.

La problématique ■ Donner du sens à son enseignement ■ Une question posée qui permet aux élèves de voir différents aspects d'un thème ou d’un axe, d'y réfléchir, et d'y répondre de manière nuancée, évite la simple juxtaposition de documents, ■ Gage de réussite de la séquence, proposer des séquences cohérentes, ■ Ce n’est pas rendre compliqué, peut être fait de manière simple et modeste ■ Savoir « par quel bout » prendre l’objet de la réflexion ■ Importance de la formulation ■ Différences entre axe, thème et problématique

Différence entre thème et problématique ■ La problématique - Permet d’approfondir le thème, de dépasser les clichés - Engage des réponses contradictoires et des valeurs qu'il faudra défendre avec des arguments soutenus - Contribue à la formation citoyenne des élèves. ■ Exemple 1: ■ La route 66 aux USA == est un thème ■ To what extent can Route 66 be considered as a legendary road? == est une problématique/ axe: identités et échanges.

■ Exemple 2: ■ La légende du roi Arthur == est une thématique ■ King Arthur: fiction or reality? == est une problématique (axe: l'imaginaire, cycle 3) ■ Exemple 3 : ■ Le sport == est une thématique ■ What role do sports play in the Commonwealth? How can history explain some of today's sports results? == est une problématique (2°: sports et société)

Toute question n’est pas une problématique, mais toute problématique soulève une ou plusieurs questions.

Formulation de la problématique ■ Suggestions: To what extent… , how far. . . , can we say that… ? Is…. ? Can…? ■ Le professeur formule la problématique de sa séquence et la livre aux élèves en anglais dès les premières séances. ■ Elle va servir de fil rouge à la séquence et donner du sens aux différentes ressources et activités proposées. ■ La problématique est tout à fait compatible avec une perspective actionnelle, elle va donner lieu à des débats, des confrontations de points de vue, des échanges de mails, la création de blogs, la rédaction d'articles. . .

■ Les élèves seront amenés à apporter des réponses, ou des pistes de réponses. ■ Ces réponses devront être variées et non exhaustives, elles devront susciter recherches et réflexions, être source de motivation. ■ Chacune devra être défendue par une argumentation construite progressivement: la question permet l’organisation de la séquence – HOW… ? Différents moyens – WHY…? Différentes raisons – YES/ NO QUESTION: arguments pour/ arguments contre – TO WHAT EXTENT… ? du plus évident au plus complexe

■ La même thématique peut donner lieu à différentes problématiques en fonction du prisme retenu. ■ Le même axe peut être envisagé à travers différents prismes et donc illustré par des objets d'études différents. Il conduira à des problématisations très variées. ■ (exemple langages cycle 4 prisme scientifique: les langages codés, prisme littéraire: les codes du thriller) ■ De la même façon, un même objet d'étude pourra s'inscrire dans différents axes en fonction du prisme choisi et de la problématique formulée. (exemple: les pirates peuvent s’inscrire dans l’imaginaire au cycle 3, dans voyages et migrations au cycle 4, dans territoires et mémoire au cycle term) ■ Entrainez-vous: activité en ligne sur Neouvsq! ■ http: //blog. ac-versailles. fr/neouvsq/index. php/category/Probl%C 3%A 9 matiquede-l-apprentissage

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