Autoras Mara Beln Abada Eva Jimnez Rodrguez Nuria

Autoras: María Belén Abadía Eva Jiménez Rodríguez Nuria López Martín Elena Lousa Sosa Virginia Martín Tejedor Grupo K. T 7

Grupo de procesos en relación con la educación que incluye un conjunto de: Actividades Alumnos Padres Profesores Conocimientos Principios teóricos Metodologías En los que se asientan: -Los diseños -La evaluación -La planificación -La aplicación de la Intervención Psicopedagógica -Procesos de autoconocimiento y reconstrucción de la propia personalidad -La integración personal en los grupos de relación -La organización personal de actitud hacia el aprendizaje -La resolución de problemas y proyecto de vida

1. P. de prevención: consiste en prevenir mediante la aplicación de diversas medidas para subsanar las diferentes circunstancias o situaciones que pueden constituir un obstáculo en el desarrollo integral del individuo. Se trata de reducir el riesgo y no de eliminarlo por completo (reducir el riesgo pero no eliminarlo por completo) Prevención primaria: reducir las incidencias no deseadas que suceden en un determinado momento. Prevención secundaria: el problema ya está presente y lo que se busca es eliminar los factores que provocan alteraciones o reducir la intensidad o el número de casos ya ocurridos. Prevención terciaria: los problemas • • • Transición entre las etapas educativas Entorno sociocultural Características individuales presentes alcanzan una alta intensidad y se interviene para minimizar las dificultades que pueda tener el individuo para afrontar las situaciones.

2. P. de desarrollo: dirigido al desarrollo integral de la persona, a nivel tanto individual como social (herramientas para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva) 3. P. de intervención social: en este caso, el orientador es quien elimina los obstáculos presentes en el contexto social del alumno, así como, desarrolla condiciones que contribuyen a la obtención de un ambiente favorable para el alumno. Por lo tanto, no debe haber una implicación directa del alumno (implicación directa del orientador y no del alumno). La actividad orientadora debe de estar dirigida a la modificación de aspectos concretos del marco educativo (práctica docente, evaluación, metodología, trabajo en equipo etc. ) y del contexto social (empleo juvenil, becas, asistencia social, implicación familiar y social etc. ). El orientador tiene que concienciar a la persona que está orientando de que existen factores ambientales que pueden dificultar el logro de sus objetivos. Existe una discrepancia entre los objetivos y valores del alumno y los de la institución educativa, así como también ocurre entre los de la persona y la sociedad.

1. Coordinación, planificación y organización Participar en la elaboración del proyecto educativo del centro y asumir la cuota de responsabilidad para su realización y cumplimiento Planificar programas de intervención: preventivos, de desarrollo y correctivos. Organizar y planificar las actividades de la intervención orientadora. Coordinar a los diversos agentes que intervienen en un programa de orientación. 2. Diagnóstico psicopedagógico Con el diagnóstico psicopedagógico se puede encontrar conocimientos necesidades y características de los sujetos de la intervención.

3. Asesoramiento y consejo Entrevistas con los alumnos (atención individualizada). Entrevistas con los padres por iniciativa de cualquier agente (por el orientador, padres, tutor…) Ayudar en la resolución de problemas personales. 4. Consulta y formación 5. Evaluación A todo aquel que lo necesite se le dará información y formación académica, personal y profesional. La evaluación comporta un análisis de la realidad orientadora como instrumento para la mejora de los procesos inmersos en ella. De aquí se derivan funciones tales como: La propia acción orientadora y las intervenciones concretas. Los programas de orientación como propuestas para mejorar su adecuación. Promover la autoevaluación.

6. Investigación Informarse de las investigaciones más relevantes y aprovechar los resultados de las mismas para mejorar la propia práctica orientadora. Utilizar la propia práctica orientadora. 7. Intervención Puede realizarse de manera directa orientador-orientado o indirecta a través de un mediador. Esto se explicará más adelante en los diferentes modelos.

Procesos de enseñanza y aprendizaje Pueden contribuir al desarrollo intelectual, socioemocional y moral del individuo, la prevención y el tratamiento de los problemas de aprendizaje, así como, la enseñanza de estrategias para aprenden a aprender. Desarrollo humano (personal y social) Ayuda a conocerse a sí mismo desarrollando las capacidades del individuo para mejorara sus perspectivas del futuro.

Desarrollo cognitivo La aplicación de actitudes y materias para el desarrollo de estrategias de pensamiento, comprensión verbal, solución de problemas, etc. El asesoramiento para la enseñanza de estrategias de aprendizaje desde las unidades didácticas de las propias áreas curriculares. Orientación vocacional El objetivo de esta área es: • Favorecer la madurez vocacional de los alumnos. • Ayudar en su transición a otras etapas educativas y al mundo laboral.

Atención a la diversidad Dirigida a alumnos con algún tipo de NEE. Sus funciones son: Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (si es el caso). Asesorar a los profesores y padres sobre la atención educativa que precise el alumno. Asesorar a los profesores en la elaboración, aplicación y evaluación de las A. C. Atención directa al alumnado con dificultades de tipo cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas motóricos o dificultades generalizadas de aprendizaje. Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos útiles para la atención a los alumnos con N. E. E. Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de los niños con N. E. E.

Ley General de Educación Hechos relevantes: 1970 -71: Aprobación de la orientaciones pedagógicas para la Educación General Básica. 1972: Se establecen los Servicios de Orientación en el Curso de Orientación Universitaria. 1975: Se regula la orientación de Bachillerato y de la Formación Profesional. Además, se fijan las normas para la realización del consejo orientador al finalizar esta etapa. Por último, en la universidad se crea el COIE (Centro de Orientación e Información de Empleo).

1977: Se crean los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional. Es el inicio de la institucionalización en los centros de la Orientación Educativa y Profesional, para dar respuesta en el ámbito de la EGB (funciones de diagnostico en relación con las dificultades de aprendizaje, asesoramiento al profesorado, familias etc. ) 1979: Creación de la Asociación Española para la Orientación Escolar y Profesional.

Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares Ley Orgánica del derecho a la Educación Publicación del Libro Blanco para la reforma del sistema educativo. NUEVA ETAPA PARA LA ORIENTACIÓN 1980: Los Institutos de Psicología Aplicada y Orientación profesional pasarán a llamarse Institutos de Orientación Educativa y Profesional. 1982: Se crean los Equipos Multiprofesionales con una función asistencial en relación a la Educación Especial. 1983 -86: Se promueve la unificación de Servicios de Orientación. 1987 -88: Se convocan las primeras 300 plazas para proyectos de orientación en la enseñanza media. 1989: En el libro blanco para la reforma educativa incluye un capítulo sobre la Orientación Educativa.

Ley de Ordenación General del Sistema Educativo Establece la creación de servicios especializados de Orientación Educativa, psicopedagógica y profesional. Considera la orientación como un factor clave para aumentar la calidad de la educación. Facilita la integración de la orientación en la educación desde una perspectiva curricular.

Se distinguen los siguientes niveles de intervención: • La acción tutorial en el aula • La organización y coordinación en cada centro del Departamento de Orientación • El asesoramiento y apoyo externo ejercido por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Se establece el título universitario oficial de Licenciado en Psicopedagogía (Real Decreto 91671992). Se establece la creación de departamentos de Orientación en todos los centros de Educación Secundaria (Real Decreto 929).

Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de centros docentes. Ø Los centros tienen mayor autonomía y obliga a los centros concertados a disponer de plazas para las minorías sociales. Ø Se establecen medidas para garantizar la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, para que todos tengan acceso a la misma educación de calidad

En la educación secundaria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional de los alumnos. Se realizará una evaluación final de los resultados de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada.

Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa Se llevan individuales. a cabo evaluaciones El resultados de dichas evaluaciones se plasmará en un informe que se entregará a los padres y tendrá carácter orientador para los centros. Medidas de atención personalizada Medidas de atención a la diversidad

¿Qué son los modelos de Intervención? Son guías para toda la acción orientadora, el marco de referencia donde se diseña y analiza, en este caso, la acción orientadora. Es la representación de la realidad sobre la que hay que intervenir y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención. Estos modelos nos servirán como marcos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995).

Puede recibir varias denominaciones: modelo clínico o atención individualizada. Basado en la relación orientador-orientado, destaca su carácter terapéutico y de acción directa sobre el sujeto en intervenciones puntuales, debido fundamentalmente a la preferencia de sus planteamientos de tipo reactivo y corrector. Al ser de intervención individualizada se basa fundamentalmente en la entrevista individual.

Orientador casi como único agente y asumiendo todas las funciones, eludiendo participación del resto de los agentes educativos y comunitarios. El objeto de sus actuaciones se dirige sobre todo a los sujetos con dificultades o con algunos riesgos, lo que le comporta un carácter terapéutico. Es un modelo reactivo que responde a los problemas planteados por el sujeto; la intervención sobre el centro escolar, como entidad generadora de problemas, es prácticamente nula.

Tratan de dar respuesta a las necesidades detectadas. Se centra en la prevención de los problemas en el desarrollo integral de la persona. Todos los agentes educativos colaboran en la planificación y diseño del programa.

La figura del mediador es fundamental. El orientador deberá mantener una relación de formación y consulta con un carácter terapéutico, preventivo y de desarrollo con los profesores y los padres, principalmente, y con la institución educativa como tal y el contexto en general. (2) Consultante A Consultor Agente consultor (3) (5) Ayuda indirecta (4) Cliente: sujeto, institución, programa. Ayuda directa (1)

Gordillo, M. B. ; Manual de orientación educativa. Madrid: Alianza Universidad Textos, 1993. Santana Vega, Lidia E. ; Orientación Educativa e intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide, 2009. Vélaz de Madrano Ureta, Consuelo; Orientación e intervención psicopedagógica. Málaga: Ediciones Aljibe, 1998. Lara Ramos, Antonio; Orientación y tutoría en el marco de la acción educactiva. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2008.

http: //comunidad-escolar. cnice. mec. es/790/tribuna 2. html http: //www. boe. es/buscar/doc. php? id=BOE-A-1985 -12978 http: //www. educastur. es/index. php? option=com_content&task=view&id=5 555&Itemid=199 http: //www. boe. es/diario_boe/txt. php? id=BOE-A-1970 -852 http: //noticias. juridicas. com/base_datos/Derogadas/r 5 -lo 1 -1990. html