AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL Secundario 18 02 2019 PNFP I

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Secundario 18 / 02 / 2019 PNFP I Foto de docentes

1° Dimensión Pedagógica Institucional Categorías de análisis Los vínculos en la escuela Canales de comunicación Estrategias de resolución Satisfacción en la tarea escolar…

Vínculos en la escuela El vínculo en el equipo docente es de confianza, lo cual es constitutivo de la entidad trabajadora de este cuerpo de docentes, existe una escucha y disposición desde el equipo hacia el trabajo, la propuesta, los cambios, incentivo, que hace que se genere una confianza en las instancias de trabajo que repercute en lo laboral y en la propuesta.

Vínculos de la escuela con las familias Se puede observar en diferentes instancias un reconocimiento desde las familias, hacia el cuidado que siente n que se les da a los estudiantes, y con respecto a los proyectos y propuestas de trabajos que se llevan adelante.

Vínculos de los docentes con los estudiantes Se puede observar que en general los vínculos se llevan adelante sin conflictos, con una confianza en el trato y la participación que hacen que las relaciones entre todos sea cotidianamente de manera tranquila.

Cómo condicionan la enseñanza y aprendizaje, los vínculos en la escuela. Creemos que es favorable para la escuela los vínculos que se han construido, ya que sentimos que nos interpelan tanto las intervenciones de la familia, y/o acercamiento que éstas hacen hacia la escuela, tomando además como referencias aportes que realizan los estudiantes, dependiendo de los diferentes grupos, y de la propuesta de la asignatura, se toman y tienen en cuenta, sugerencias tanto de las que proviene de los estudiantes y de las familias. No todos los docentes acuerdan con esta perspectiva, ya que en algunos espacios han sentido una presión respecto de las familias sobre los espacios y contenidos que este debe abordar, donde se han generado tensiones respecto a las propuestas, como han sido por ejemplo, contenidos relacionados al espacio de ESI.

Cómo condicionan la enseñanza y aprendizaje, los vínculos en la escuela. Creemos sí que podrían ofrecerse algunos nuevos espacios de reconocimiento, o retomar lugares que antes se proponían, como mayor acercamiento físico entre la familia y la escuela, como pueden ser la presencia de muchos docentes de cada grupo, en la reuniones de padres, para generar vínculos de contacto, más humanizantes, poniendo rostro a los adultos que convivimos diariamente con los estudiantes.

Los conflictos y su resolución. La comunicación entre algunos canales informales de peso que interfieren en las relaciones, generando malestar entre la mala información que se produce, y por la falta de canales formales igualitarios de comunicación, lo cual genera espacios de conflicto y falta de posición común para con todos desde la patronal. Esto genera un malestar desde lo pedagógico que interfiere en lo laboral y el estado de ánimo. Creemos que los canales deben ser formales, unificados, por vías de comunicación seguros, no filtrados ni informales. Como cuerpo docente creemos que existen muchas exigencias con respecto a nuestras obligaciones olvidando los deberes desde la patronal, lo cual afecta tanto la relación con los docentes y luego entre los docentes y familias, donde se generan tensiones que podrían evitarse.

2° Dimensión de Análisis: Organización del Trabajo Escolar y Condiciones de Enseñanza (foto de alumnos)

Organización del Trabajo Escolar y Condiciones de Enseñanza Satisfacción con la tarea de enseñar En directa relación con lo anterior, ya fue nombrado que los vínculos afectan a la satisfacción que se pueda sentir con respecto al trabajo, el malestar que se genera por la relación con la patronal disminuye la satisfacción en el equipo docente, que se regenera en el trabajo con los estudiantes y en el apoyo recibido desde el equipo directivo, que reaviva a la propuesta. Aportes del Estado Creemos que son valorable los espacios de tiempo obligatorios de trabajo que se han sistematizado, pero no siempre es valorable el material de trabajo, porque resulta descontextualizado, atemporal, y cada Institución dispone de manera diferente y no siempre favorable para el trabajo del cuerpo docente.

Organización del Trabajo Escolar y Condiciones de Enseñanza Condiciones de organización del trabajo pedagógico La organización de reuniones, entrega de documentación, presentaciones, etc. , están pautadas y organizadas. Las condiciones Institucionales, edilicias y didácticas de enseñanza Falta de insumos para poder realizar los trabajos, proyectos y propuestas, en tiempo y forma. Dificultades edilicias, falta de espacios físicos para diferentes áreas de trabajo y espacios curriculares que deben tener espacios físicos específicos, falta de recursos tecnológicos y materiales que hacen que se dificulten las propuestas a llevar a cabo.

3° Dimensión de Análisis: Las Trayectorias Escolares Categorías de análisis: Los jóvenes en la escuela Las estrategias de seguimiento de las trayectorias El aprendizaje de los estudiantes Nivel educativo de las familias de los estudiantes.

Las Trayectorias Escolares No tenemos población de abandono o deserción del alumnado durante la trayectoria, no existe sobre edad. En general el porcentaje de asistencia es regular en la mayoría de los estudiantes, si se observa que se ve afectado el proceso de enseñanza-aprendizaje reiterados viajes de largo período de tiempo, sobre los cuales no podemos tener injerencia. La Institución tiene una posición de sostener y acompañar a los alumnos que deben pasar por esta circunstancia, debido a que no es una decisión de ellos el realizar estos largos viajes que decide la familia.

Las Trayectorias Escolares Con respecto al aprendizaje, se considera que los resultados sobre el desempeño de los estudiantes ha mejorado, debido a las estrategias llevadas a adelante, la diversificación de actividades, la diferenciación de propuestas en orden a una mayor atención, con oportunidades previas a las instancias finales, y formas de evaluar diversificadas, no sólo para la acreditación específica en un cierto momento. El conocimiento y/o formación de las familias, son en su gran mayoría, familias con formación profesional, con recursos tecnológicos que favorecen el abordaje de los diferentes contenidos. A pesar de esto, la inmediatez del aula, influye constantemente, en la planificación del tiempo y la contemplación en el abordaje de los contenidos, teniendo en cuenta la comunidad de estudiantes y las características de los mismos, el acceso a los recursos, y muchas veces el desconocimiento de los estudiantes de cosas sencillas, que deben ser abordadas, y tomarse el tiempo de hacerlo.

4° Dimensión de Análisis La Enseñanza y su Régimen Académico Categorías de análisis: Los procesos de planificación de la enseñanza, el desarrollo de las propuestas de enseñanza, los procesos y criterios de evaluación y promoción.

La Enseñanza y su Régimen Académico Los procesos de planificación de la enseñanza Nos resulta muy significativo el trabajo de áreas, estableciendo criterios comunes, y se promueven diferentes formatos de planificación y de reuniones organizativas con respecto a explicitar lo planificado, a modificar en el transcurso de la propuesta y re ver las mismas, para poder evaluar la aplicación y resultados obtenidos con lo que se propone. Poder realizar un análisis crítico de lo planificado y sistematizar el registro del por qué, cómo y cuándo se van haciendo modificaciones.

La Enseñanza y su Régimen Académico Los procesos de planificación de la enseñanza Se utilizan diferentes recursos de información con los alumnos, en soporte papel, recursos tecnológicos (equipos de sonido, pantallas digitales, celulares, tablets, computadoras, proyectores), edmodo (red social educativa) y otras redes sociales de internet, como así también programas específicos como graficadores – Geo. Gebra, Active. Spire – en asignaturas específicas. También éstos son materiales de consulta para los docentes, como así también lo son los diseños curriculares provinciales, materiales digitalizados de otros países, que sirven como ejemplos, videos, libros de textos universitarios.

La Enseñanza y su Régimen Académico Los procesos de planificación de la enseñanza Se realizan actividades para poder abordar las dificultades reconocidas en los estudiantes con respecto a la comprensión, y producción, habilitando la palabra, oral, escrita y el uso de todo tipo de recursos y habilidades que posibiliten el aprendizaje de los estudiantes. Se han podido establecer trabajos interdisciplinarios con muchos proyectos diferentes, pero con algunas dificultades para poder acordar la acreditación y/o evaluación de dichos espacios. La comunicación de los resultados y seguimiento de los procesos de los estudiantes, son constantemente informados a la familia.

La Enseñanza y su Régimen Académico Los procesos de planificación de la enseñanza A la hora de promocionar se tienen en cuenta diferentes criterios, para algunos docentes es muy importante y de peso las notas donde se muestra una adquisición y dominio amplio de los contenidos, pero para otros docentes no es la nota de mayor peso, la que determina la acreditación o no de un estudiante, sino más bien un registro de proceso y avance del propio estudiante. Con respecto a los acuerdos se mantienen diferentes tipos de registros, donde cada docente tiene su impronta sobre la forma de registrar o las condiciones del área que serán de mayor peso al momento de la acreditación.