Atnaujint Bendrj program gyvendinimas Mokykl vadov modulio mediaga

Atnaujintų Bendrųjų programų įgyvendinimas Mokyklų vadovų modulio medžiaga (1) Dr. Pranas Gudynas

Svarbiausios bendrojo ugdymo kaitos sritys, įgyvendinant BP (1) n Ugdymo turinio orientacija į kompetencijų ugdymą (visuomenei reikia kitokios ugdymo rezultatų kokybės): n n n Dalyko žinios + gebėjimai + nuostatos Ugdymo turinio integracija Esminės ir bendrosios kompetencijos (būtina sąlyga – motyvacija) n Ugdymo proceso orientacija į aktyvų mokymąsi (norint kitokios ugdymo kokybės, mokinys turi pats mokytis) n n Ugdymo individualizavimas Motyvuojanti aplinka mokiniams Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 2

Kaip BP įgyvendinimui reikia ruošti mokytojus? n Mokytojai turi įgyti “kompetenciją” (žinias, gebėjimus, nuostatas): n n n Efektyviai aprėpti (padengti mokomosiomis veiklomis) visą atnaujintą ugdymo turinį Mokyti taip, kad mokiniai aktyviai mokytųsi (visų pirma, sukurti mokinius motyvuojančią aplinką) Motyvuoti save diegti naujoves (mokykloje reikia sukurti motyvuojančią aplinką) n Tai neįvyks nei per vienerius, nei per dvejus metus. Būtinos papildomos sąlygos: n Padėti mokytojams nuolat tobulėti, ne tik lankant seminarus, bet ir dirbant savo darbo vietoje n Pašalinti galimus trukdymus (pavyzdžiui, planavimą “į stalčių”) Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 3

Kita esminė problema – ugdymo turinio padengimas Ankstesnis ugdymo turinys iš esmės buvo “vienamatis” Žinios (dalyko tematika) Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 4

Naują ugdymo turinį galima įsivaizduoti kaip “trimatį pyragą” Gebėjimai Žinios (dalyko tematika) Nuostatos Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 5

Mokytojai turi išmokti padengti visą naująjį ugdymo turinį. Įvedus atnaujintas BP tai pareikalaus aukštesnės kompetencijos nei iki šiol. Gebėjimai Žinios (dalyko tematika) Nuostatos Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 6

Požymiai, kad mokykloje sėkmingai įgyvendinamos atnaujintos Bendrosios programos 1. 2. 3. Mokiniams sukurta mokytis motyvuojanti aplinka. Mokinių mokymosi pasiekimai yra Bendrosiose programose aprašytos kokybės: a) ugdomos mokinių dalykinės kompetencijos; b) yra vidinė (dalykinė) ir išorinė ugdymo turinio integracija; c) ugdomos bendrosios kompetencijos. Ugdymo procesas yra Bendrosiose programose aprašytos kokybės: a) mokiniai mokosi aktyviai; b) vyrauja mokytis padedantis vertinimas; c) ugdymas individualizuojamas, atsižvelgiama į mokinių raidos ypatumus, mokymosi poreikius, pasiekimų lygius. Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 7

Būtinos sąlygos, kad šie požymiai atsirastų n Mokytojas (mokytojai kartu su vadovybe) apgalvoja (planuoja) savo darbą: n n Visų pirma, išsikelia ir paaiškina mokiniams konkrečius, pamatuojamus metų, ciklo, pamokos tikslus/uždavinius. Būtinai vykdo stebėseną ir atlieka analizę, kaip sekasi tuos tikslus/uždavinius įgyvendinti. n Mokykloje vyksta požiūrių (vertybių) kaita, kuriama pasitikėjimo atmosfera, skatinamas autonomiškumas. n Vyksta mokyklos ir vadybos kultūros kaita, plečiasi mokymasis ir darbas bendradarbiaujant. Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 8

Asmuo turi vidinį poreikį mokytis ir save realizuoti Maslow “poreikių hierarchijos teorija” Dvasiniai poreikiai (padėti kitiems pasiekti pilnatvę) Savo gebėjimų atskleidimo poreikiai (pažinti ir realizuoti save) Augimo poreikiai Saviraiško s poreikiai Pagarbos poreikiai (pasiekimai, pritarimas) Trūkumo poreikiai Estetiniai poreikiai (simetrija, tvarka, grožis) Kognityviniai ir kiti mokymosi poreikiai (sužinoti, suprasti, išmokti) Meilės/priklausymo poreikiai (palankumas, narystė) Saugumo poreikiai (fiziškai, finansiškai, sveikatos požiūriu, nuosavybės požiūriu) Fiziologiniai poreikiai (alkis, troškulys, patogumas) Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 9

Tikra sėkmė = tikslai + grįžtamasis ryšys! Procentinis darbuotojų pastangų padidėjimas Tikslai ir grįžtamasis ryšys Tik tikslai Tik grįžtamasis ryšys Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. Tik rezultatų matavimas 10

Gana netikėta (o gal mūsų vadybos kultūroje ir dėsninga ) BP įgyvendinimo problema – nesusikalbėjimas dėl planavimo. Kai BP rengėjai kalba apie planavimą: n Jie pirmiausiai rūpinasi, kad mokytojai gebėtų apmąstyti mokymą ir mokymąsi: n Sukonkretinti atnaujintus ugdymo tikslus, iškeltus Bendrosiose programose n Moderniai mąstyti apie ugdymo procesą n Pasirinkti ir panaudoti efektyvesnes priemones, siekiant išsikeltų tikslų n Jiems ne taip svarbu, kaip mokykloje bus vykdomas vadybos ir bendradarbiavimo tikslams skirtas planavimas (kokios formos lenteles reikės pildyti, ką reikės pateikti raštu, kas planus tvirtins ir pan. ) Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 11

Mokytojo planavimas apima šių svarbių jo darbo aspektų apmąstymą: n Situacijos įvertinimą ir tikslų iškėlimą n Optimalų ugdymo turinio padengimą (atsižvelgiant į esamą situaciją, konkrečius mokinius): n žinios, gebėjimai, nuostatos; n užduotys ir metodai; n vertinimas; n mokymo ir mokymosi patirčių komponavimas; n kompetencijos ir ugdymo turinio ryšiai. n Refleksijos priemonės Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 12

Svarbiausi mokytojo planavimo gebėjimai n Bendrosiomis programomis paremtas mokytojo savo darbo planavimas (apmąstymas ir modeliavimas) yra būtina sąlyga siekiant atnaujintose Bendrosiose programose nužymėtų ugdymo rezultatų. n Ypač svarbūs, pradedant dirbti pagal atnaujintas Bendrąsias programas, mokytojo su planavimu susiję gebėjimai yra: n n n pilnai „padengti“ Bendrąsias programas, individualizuojant mokymą pagal mokinių poreikius; parinkti tinkamas veiklas ir sukurti reikiamą aplinką visoms Bendrosiose programose numatytoms nuostatoms, gebėjimas ir žinioms perteikti; įvertinti mokinių mokymosi pasiekimus ir pažangą pagal visą atnaujintose Bendrosiose programose išdėstytą mokymosi pasiekimų apimtį. n Į šiuos gebėjimus ir turi būti nukreiptas pagrindinis dėmesys pirmajame Bendrųjų programų diegimo etape. Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 13

Mokinio aktyvaus mokymosi požymiai (pagal G. Petty) n Mokinio dalyvavimo aktyvumas n Mokinio gaunamas grįžtamasis ryšys n Mokytojo gaunamas grįžtamasis ryšys n Mokinio saugumo jausmas n Mokinio mąstymo aktyvumas Parengė P. Gudynas, ŠPC, 2009 m. 14