Atelier sur les QCM JIR 13 novembre 2019

Atelier sur les QCM JIR, 13 novembre 2019

I / Cinq résultats des sciences cognitives

1) Le « Testing effect »

Une expérience pour tester plusieurs techniques d’apprentissage (Jeffrey D. Karpicke) : • Groupe 1 : Une seule lecture de l’article • Groupe 2 : Plusieurs lectures • Groupe 3 : Construction d’une carte mentale à partir de l’article • Groupe 4 : Lecture + Restitution de mémoire (opération qui peut être répétée)

Jeffrey D. Karpicke* and Janell R. Blunt, Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping

Pourquoi le “testing” améliore-t-il l’apprentissage ? Des pistes de compréhension Tester = restituer des connaissances (quelque soit la méthode !) sans mobiliser le support de cours —> Effort de récupération en mémoire —> Dissipation de l’illusion de maîtrise

2) L’effet feedback

Processus d’acquisition d’une compétence Construction Automatisation inconscient Capable avec effort Capable sans effort

Cours de l’enseignant Connaissances 1 Réception par l’élève Connaissances 1

Cours de l’enseignant Réception par l’élève Connaissances 1 Connaissances 2

Cours de l’enseignant Réception par l’élève Connaissances 1 Connaissances 2 Connaissances 3

3) Spacing Effect Effet d’espacement

4) Interleaving Effect Effet d’entrelacement

5) Growth versus fixed mindset Etat d’esprit de développement/fixe

II/ Pourquoi utiliser les QCM ?

1) Pour obliger les élèves à faire cet effort de récupération en mémoire testing effect

Quelles sont les sources de la croissance économique sur longue période ? QCM ❏ ❏ ❏ ❏ Le travail Le PIB Le capital La consommation Le progrès technique Les importations Les institutions réponses courtes ❏ ❏ ❏ . . . . . Disssertation Quelles sont les sources de la croissance économique ?

2) Pour réajuster la compréhension et réduire l’illusion de maîtrise

Cours de l’enseignant Connaissances 1 Réception par l’élève Connaissances 1

Cours de l’enseignant Réception par l’élève Connaissances 1 Connaissances 2

Cours de l’enseignant Réception par l’élève Connaissances 1 Connaissances 2 Connaissances 3

Cours de l’enseignant Connaissances 1 Réception par l’élève Connaissances 1 QCM Connaissances 1

Q 1/ Le commerce international correspond. . . ❏aux échanges de biens entre pays ❏aux échanges de biens et de services entre pays ❏aux échanges de biens, de services et de capitaux entre pays ❏aux échanges de biens, de services, de capitaux et d’hommes entre les pays

Q 1/ Cochez les opérations internationales qui correspondent à du commerce international ❏une coopérative agricole française vend du blé à un producteur de farine situé en Allemagne ❏Une entreprise française du secteur de la distribution achète une chaîne de supermarchés en Belgique ❏Un infirmier Espagnol s’installe en Allemagne pour y exercer son métier ❏Une entreprise textile de la Loire achète une machine-outil à une entreprise située en Italie

Q 1/ Le protectionnisme est une politique qui consiste à interdire toute importation ❏VRAI ❏FAUX

3) Pour automatiser les compétences

QCM Construction Automatisation inconscient Capable avec effort Capable sans effort

III/ Les règles pour construire un bon QCM

Règles d’or du QCM • Une bonne question est une question discriminante

Probabilité de bien répondre Question discriminante 1 0, 5 0 Niveau de maîtrise attendu Degré de maîtrise de l’élève

Probabilité de bien répondre Question non discriminante 1 0, 5 0 Niveau de maîtrise attendu Degré de maîtrise de l’élève

Règles d’or du QCM • Une bonne question est une question discriminante • Les distracteurs doivent être des erreurs pertinentes

Règles d’or du QCM • Une bonne question est une question discriminante • Les distracteurs doivent être des erreurs pertinentes • Il faut veiller à l'équilibre • de longueur • de forme • de crédibilité

Démarche pour construire un bon QCM • Partir des objectifs • Lister les erreurs pertinentes • Donner un feedback

Démarche pour construire un bon QCM • Définir les objectifs en termes de compétences • Granulariser : décomposer la séquence de cours en tâches élémentaires avec notions + exercices avec des sous-compétences • Lister les erreurs pertinentes : si il y en a trop, c’est qu’il faut redécouper • Les classer par ordre de difficulté • Pour chaque erreur, imaginer un cas, dans laquelle les élèves font généralement cette erreur

IV/ Les outils pour construire des QCM en ligne Quels critères pour choisir ces outils ?

Un outil spécialisé ou un outil polyvalent Uniquement QCM ❏ ❏ ❏ Quizizz Kahoot Plickers Un peu plus polyvalents ❏ ❏ ❏ Quizinière (associations) Socrative (vrai/ Faux, réponses courtes) Pronote (textes à trous) Très polyvalents ❏ ❏ Learning Apps H 5 P

Evaluation formative ou sommative ? Evaluation formative ❏ TOUS Evaluation sommative QCM Papier Éventuellement avec correction automatique (ZIP Grade…) ❏

Type de Feedback Minimal (juste ou faux) ❏ ❏ ❏ QUIZIZZ KAHOOT ……. . C’est l’enseignant qui doit assurer le feedback Feedback riche (commenter les réponses justes ou fausses) ❏ ❏ SOCRATIVE mais surtout H 5 P

Mode compétition ou pas Mode compétition ❏ ❏ ❏ QUIZIZZ KAHOOT SOCRATIVE Pas de mode compétition ❏ ❏ PRONOTE LEARNING APPS H 5 P QUIZINIERE

Autres critères de choix ❏ ❏ Identification des élèves avancée au rythme du professeur