Association Dyspraxique Mais Fantastique 8 chemin des Eycellets

Association Dyspraxique Mais Fantastique 8, chemin des Eycellets 30150 Montfaucon Courriel : info@dyspraxie. info Tél : 06 16 74 96 38 http: //www. dyspraxie. info Présentation réalisée par : les parents relais de l’antenne DMF des Bouches du Rhône avec la collaboration technique de l’association ICOM PROVENCE icomprovence@wanadoo. fr DMF 1

DEFICIT DU LANGAGE ORAL ET ECRIT « TROUBLES DYS » Dyspraxie Dysgraphie Déficit attentionnel Dysorthographie DYSLEXIE Hyperactivité Dyscalculie Trouble des conduites Dysphasie DMF Autisme Talents particuliers 2

1) Définition 2) Troubles visibles 3) Répercussions scolaires 4) Bilans et suivi extra scolaire DMF 3

1 - DEFINITION : Ø La dyspraxie est un trouble neuropsychologique aussi fréquent que la dyslexie mais beaucoup moins dépisté C’est un ensemble d’anomalies touchant les fonctions de planification et de l’automatisation des gestes volontaires (mais contrairement à un trouble moteur qui est lui un handicap visible et reconnu, la dyspraxie est un handicap caché). Ø Il n’y a ni insuffisance d’apprentissage, ni déficit mental, l’enfant est motivé et non opposant. Ø Les causes essentielles sont : une naissance avant terme (essentiellement la prématurité) Certains ont des lésions cérébrales visibles à l’IRM (anoxie à la naissance), d’autres n’ont pas de lésion décelable et ne sont pas prématurés, on parle alors de dyspraxie développementale. DMF 4

2 - LES TROUBLES VISIBLES Ø Coordination globale et fine : praxie (les gestes sont lents et maladroits, la réalisation des gestes est fluctuante d’un essai sur l’autre allant de la réussite occasionnelle et non reproductible à toutes formes d’échecs) Ø Tonus et fatigabilité (l’enfant progresse grâce aux entrainements et rééducations mais le geste ne s’automatise jamais et nécessite toujours un contrôle volontaire) Ø Neuro-visuels (exploration, poursuite, fixation, objets en 2 D, reconnaissance des visages et des signes conventionnels) Ø Cognitifs (traitement des informations) DMF 5

3 - répercussions Pathologies : Répercussions scolaires : Troubles cognitifs Troubles d’apprentissage Troubles du regard Lecture et écriture Déficits attentionnels Dysorthographie Troubles de la construction spatiale Dyspraxie DMF Arithmétique et géométrie Géométrie et graphisme 6

Répercussions scolaires et solutions en maternelle Ø DIFFICULTES OBSERVEES : Problèmes pour le découpage, le collage, les gommettes, le coloriage, le graphisme, les labyrinthes, les puzzles, les jeux de construction, le sport, le comptage. Ø SOLUTIONS : Valoriser le langage v L’enfant peut avoir du mal à se concentrer s’il y a trop de sollicitations v Ne pas insister sur l’apprentissage du graphisme pour faire comme les autres mais valoriser son projet et ses commentaires plutôt que la réalisation v Commenter le chemin du crayon à l’oral – Jouer avec de la pâte à modeler souple v Proposer des activités de découverte du monde v Quelqu'un l'aide en pointant pour lui les objets pendant qu'il compte v Entraîner son attention auditive et sa mémoire verbale et visuelle DMF 7

Répercussions scolaires et solutions au primaire Ø LA LECTURE : Il est très lent pour retrouver l’information utile dans un texte, un cours…Il ne peut pas toujours répondre à la question posée Lire lui demande beaucoup d’efforts Ø SOLUTIONS : v Lui lire les textes et le faire travailler à l’oral v Lui lire les questions avant la lecture du texte pour qu’il puisse repérer et surligner les extraits utiles v La présentation est importante (A 3, photocopie de qualité) v Il apprend beaucoup en écoutant et en observant. DMF 8

L’ECRITURE : Gérer le dessin des lettres est une tâche qui absorbe toute son attention, lui laissant peu de disponibilité pour gérer d’autres informations, plus conceptuelles : écouter , orthographier. Ecrire est difficile car c’est une tâche praxique, il se contracte, il a du mal à se repérer dans les lignes et dans l’espace plan ( allers-retours feuille tableau), et ça ne l’aide pas à mémoriser. Elève de CM 1 « un synonyme est un mot qui ne se prononce pas pareil mais qui a le même sens » ex: Bâtir/construire/ Grimper/monter/ gravir » etc… Leçon acquise Dysgraphie et dysorthographie évidentes DMF 8 9

Elève de CM 1 Exercices d’écriture Dysgraphie et dysorthographie DMF 10

Exercices de vocabulaire Élève de CE 2 DMF 11

Ø SOLUTIONS : v Limiter l’écriture manuelle v Prévoir des exercices à trous et des cahiers à lignes horizontales v Eviter la copie de leçons, poésie, devoirs mais prévoir des photocopies de qualité v Désigner un secrétaire pour noter les devoirs v Apprendre l’orthographe à l’oral v Vérifier la posture corporelle v Guider la main de l’enfant pour qu’il sente le geste et le mémorise (mémoire kinesthésique) et verbaliser le geste v Utiliser des outils qui glissent bien. Il peut être utile d’avoir recours à un ordinateur quand la tâche écrite devient trop pénible. Il faut alors l’envisager le plus tôt possible. Le travail devient alors lisible. DMF 12

Elève de CM 1 Dyspraxique et dyslexique Dictée achevée sur l’ordinateur Dysorthographie mais la dictée est lisible pour l’enseignant DMF 13

Il faut toujours que l'activité d'écriture ait un sens : on écrit pour se souvenir, pour communiquer à distance, pour raconter, pour remercier, pour convaincre. . . Il est important d'en tenir compte pour motiver l'enfant. DMF 14

MATHEMATIQUES : Les troubles de l’organisation du regard et de la structuration spatiale perturbent l’apprentissage de l’arithmétique et de la géométrie v Dénombrer une collection nécessite de coordonner plusieurs actions (parcourir des yeux, pointer chaque objet, et compter) v Poser et résoudre des opérations est difficile (écrire, aligner) v Lire et créer un tableau à double entrée v Utiliser des outils, créer des figures géométriques v Résoudre des problèmes SOLUTIONS : v Les entraîner à percevoir globalement de petites collections (points sur les dés) v Développer l’apprentissage du calcul mental et ses règles v Utiliser du matériel qui favorise l’accès au calcul mental et éviter le recours au matériel à manipuler et à dénombrer v Utiliser des couleurs pour poser des opérations, logiciels, calculatrices v Utiliser le logiciel cabri géomètre en géométrie v Verbaliser les problèmes. DMF 15

Ex. 1 : énoncé trop dense : l’AVS a donc utilisé un code couleur pour faciliter sa compréhension. La concentration exigée pour décrypter l’ex. est trop importante et entraîne une perte de temps significative. En général les tableaux perturbent les enfants dyspraxiques mais dans ce cas particulier il a facilité le travail de l’élève dans la retranscription des « zéros » . Ex. 4 : refait sur ordinateur car espace insuffisant pour la réponse DMF 16

Attention : l’effet optique peut perturber un enfant dyspraxique visuo-spatial. Autre exercice d’énumération avec un énoncé plus aéré et un tableau plus lisible. On constate que la retranscription manuelle des chiffres est plus difficile pour séparer les classes de nombres. Espace insuffisant pour écrire la réponse. DMF 17

Elève de CM 1 La présentation de l’exercice comporte trop de figures géométriques qui perturbent le repérage visuel de l’enfant DVS. Solutions : Utiliser plusieurs pages pour aérer la présentation de l’exercice Ø Isoler l’exercice à réaliser avec un buvard ou un cache Ø La main gauche et la main droite doivent servir de cadre au champ visuel Exemple : pointer avec un doigt une figure après l’autre. Ø DMF 18

Elève de CM 1 Autre exemple : contrôle sur les fractions - Trop d’exercices sur une même page - Photocopie de qualité médiocre Solutions : ØAérer la présentation ØFaciliter le repérage visuel par l’utilisation de couleurs ØGrossir la taille des caractères DMF 19

Elève de CM 1 Autre exercice sur les fractions « un peu plus aéré » Ex. 3 : l’usage de la règle est toujours difficile On aurait pu proposer à l’enfant DVS un schéma déjà fractionné DMF 20

Elève de CM 1 Exemple de plusieurs multiplications posées sans aucune aide Solution à proposer: ØL’AVS ou l’enseignant pose les opérations. ØL’enfant effectue les calculs avec un repérage de points pour lui permettre d’aligner correctement les chiffres. 3764 x 26 . . . . DMF 21

Devoir de numération sans aide DMF Même devoir avec intervention d’une AVS 22

Répercussions scolaires et solutions au collège Les problèmes cités ci-dessus existent toujours. Ø Se rajoutent les difficultés à l’apprentissage de l’Anglais en 1ère langue vivante car la phonétique anglo-saxonne est éloignée du Français et ces enfants apprennent d’une façon auditive Ø La flûte, en musique, va également , représenter une difficulté supplémentaire, à cause du trouble praxique. Ø Il faut envisager aussi des adaptations concernant l’enseignement de la techno Ø Difficultés d’orientation et problèmes d’oublis en cas de changements de classes. DMF 23

Si le dépistage n’a pas été fait avant le collège, le rôle du médecin et de l’infirmière scolaires est primordial pour démarrer une prise en charge et ceci le plus vite possible pour permettre la préparation du BEPC. DMF 24

SOLUTIONS Ø Préférer des classes à petit effectif et un établissement scolaire où les enfants ne changent pas de salle à chaque cours ( du fait de leurs problèmes spatiaux et attentionnels). Ø Comme au primaire la prise de notes doit être limitée: Intensifier l’usage des photocopies de qualité, scanner les textes, le cas échéant utiliser un magnétophone. Ø Disposer d’un ordinateur portable si l’écriture est trop pénalisante. Ø Tenir compte de sa lenteur qui peut mettre l’enfant en retard dès le début du cours. Ø Tolérer une réalisation malhabile de schémas, cartes, dessins, travaux manuels, voire en dispenser l’enfant. DMF 25

Ø Accepter les difficultés ou échecs en géométrie Ø Utiliser des logiciels adaptés, éviter les redoublements seulement liés aux maths Ø Mais être exigeant à l’oral, sur la qualité des apprentissages et la culture générale. Ø Installer l’enfant face au tableau, sans obstacle visuel Ø L’aider à la gestion du cahier de textes, des différents classeurs et manuels. Ø Mettre à sa portée une méthode d’organisation qui devra lui permettre d’être plus autonome dans l’avenir. Ø Dans les enseignements comme les mathématiques, s’appuyer sur descriptions verbales complètes et précises car schémas et tableaux parasitent la réflexion de l’enfant qui les analyse mal. DMF 26

Quelques aides pour l’Anglais Un repérage couleur selon la syntaxe peut aider l’élève Ex: I have got blue eyes Sujet en vert Verbe et g. verbal en rouge

Repérage phonétique I played (d) tennis We corrected (id) the test Repérage de la présence ou de l’absence des auxiliaires avec code couleur et symboles. I * went to school today Did you go to school today ? * Yes, I Did DMF * 28

Verbes irréguliers • En collaboration avec leur professeur d’Anglais, des élèves « dys » ont construit un tableau des verbes irréguliers par repérage phonétique. • To hide/ I hid / hidden • To choose/ I chose / chosen • To bite/ I bit / bitten DMF 29

Anglais toujours / à proposer • Utilisation de magnétophones pour s’enregistrer et s’écouter • Correspondance avec des familles anglaises pour donner un sens à l’écriture. • Ne pas négliger la phonétique auprès de ces élèves très auditifs • Oraliser un maximum le cours, avec des échanges interactifs. • Pour certains, limiter les écrits à l’essentiel du cours ou donner des photocopies. • Vérifier l’orthographe des leçons à apprendre et les devoirs dans le cahier de textes. • Partir de l’exemple pour comprendre la règle et non le contraire. DMF 30

Collège suite CONTRÔLES Ø Prévoir un tiers-temps ( après lui avoir appris à l’utiliser ). Le travail doit être effectué dans le calme car ses troubles attentionnels l’empêchent de se concentrer aussi facilement que les autres élèves. Ø Si le tiers-temps est difficile à mettre en place, on peut supprimer 1 ou 2 questions à l’évaluation. Ø Si nécessaire l’élève doit pouvoir faire son devoir sur ordinateur: Il pourra ainsi l’enregistrer sur une clé USB afin que l’enseignant le transfère sur son propre matériel ou l’imprimer directement soit encore l’envoyer par e-mail vers la messagerie du professeur. DMF 31

Dyspraxie et Dyslexie peuvent être associées On peut alors proposer certains aménagements communs Des exemples concrets utilisés par certains établissements sont diffusés sur le site http: //www. coridys. asso. fr dans la rubrique « Aide aux enfants » DMF 32

Document à l’usage des enseignants du Collège Saint Exupéry : DMF 33

Exemple d’aménagement d’un contrôle de mathématiques pour des élèves dyslexiques Collège Saint Exupéry de Saint Laurent du Var DMF 34

Actuellement, une solution d’intégration est proposée dans les collèges Ruissatel à Marseille et Yves Montand à Allauch, établissements des Bouches du Rhône: Regrouper 3 élèves par niveau de classe, assistés d’un AVS, dans un collège classique : intégration individuelle en milieu ordinaire Les avantages : Ø Aider les professeurs à mettre en place certains aménagements Ø Simplifier l’installation du matériel informatique Ø Une organisation structurée pour le groupe Ø Pallier aux problèmes d’orientation dans les grands établissements Ø Intégration facilitée par l’AVS auprès des autres élèves ( le rejet est fréquent pour ces enfants différents ) DMF 35

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4 – LES BILANS UTILES Qui consulter ? Un neuro-pédiatre ou un médecin spécialisé en médecine physique et de réadaptation pourra préconiser les bilans suivants : Ø L’évaluation neuropsychologique est le premier bilan à faire (Wechsler-WISC-III ou IV). Chez le dyspraxique, on constate souvent un écart important entre le QI verbal élevé et le QI performance. L’évaluation qualitative est des plus importante ; l’ensemble des tests doivent permettre de dissocier les troubles praxiques du raisonnement. Ø Des outils complémentaires d’évaluation seront sélectionnés pour déterminer les compétences respectives des fonctions du langage, de l’attention, de la mémoire, de la perception , de la motricité , de l’organisation visuo-spatiale ou encore des capacités d’auto-régulation du comportement. DMF 37

Ø Un bilan neuro-visuel et orthoptique est utile si des troubles de la perception, de l’exploration ou de la coordination visuo-motrice apparaissent. Ø Un bilan psychomoteur est utile si des problèmes de motricité fine apparaissent. Il servira à vérifier le développement moteur, les praxies , le graphisme et la latéralisation. Ø Un bilan orthophonique mettra en évidence des troubles du langage ou une dyspraxie bucco-faciale par exemple. Ø Un bilan d’ergothérapie s’intéressera aux troubles des gestes et postures de l’enfant et à l’adaptation des outils nécessaires à sa vie scolaire ( ordinateur, etc…). DMF 38

Ø Dans tous ces bilans on note les troubles de l’attention, de la mémoire, une fatigabilité… Mais aussi que ces enfants N’ont pas de problèmes de compréhension. Il n’y a pas de bilan type car les enfants dyspraxiques sont tous différents, d’où l’intérêt d’un bilan adapté à l’enfant. Il est indispensable de travailler en équipe avec des professionnels formés à ce genre d’examen. DMF 39

Ø Le diagnostic peut être fait par un médecin, un psychologue, ou une équipe pluridisciplinaire • lors d’un examen systématique de surveillance d’anciens prématurés • à l’occasion du bilan de passage au CP • en primaire s’il y a un gros retard graphique ou en cas d’échec scolaire important Ø Le bilan pourra permettre de déterminer le type de dyspraxie et mettre en évidence que les difficultés de l’enfant sont dues à des troubles praxiques, et non à une déficience mentale ou à une immaturité DMF 40

L’enfant dyspraxique doit alors bénéficier d’adaptations et . De soutiens différenciés à chaque étape de son évolution et de sa scolarité. Grâce à une prise en compte de ses problèmes et à une aide adaptée dès le plus jeune âge, il pourra réussir et éviter une orientation précoce ou une sortie du système scolaire sans diplôme. DMF 41

CONCLUSION Ces quelques règles de base permettront à beaucoup d’entre eux de suivre une scolarité normale et de ne plus être en souffrance. DMF 42

Vous avez besoin d’aide, d’informations complémentaires ? Contactez-nous! L’Association Dyspraxique Mais Fantastique Se donne pour objectifs : de rassembler, informer et aider toutes les familles touchées par la dyspraxie -D’alerter les pouvoirs publics afin que la dyspraxie soit reconnue pour répondre aux besoins des publics concernés. N’hésitez pas à contacter nos représentants DMF 13 DMF Luce Nocera 06 12 66 95 38 jean-jacques. nocera@wanadoo. fr Sophie Pero 06 74 82 23 13 pero. sophie@neuf. fr Laurence Vermot 06 70 73 05 63 vermotlaurence@wanadoo. fr Valérie Traband valerietraband@wanadoo. fr 43