ASSESSMENT ALTERNATIVE TARUNASENA KONSEP KONSEP POKOK DALAM PENILAIAN

ASSESSMENT ALTERNATIVE TARUNASENA

KONSEP – KONSEP POKOK DALAM PENILAIAN HASIL BELAJAR TES PENGUKURAN EVALUASI ASESMEN ALTERNATIF

RANAH KOGNITIF 1. Knowledge : kemampuan mengingat kembali materi yang baru dipelajari (recall). Contoh : mengulang kembali, mendefinisi 2. Comprehension : kemampuan untuk menangkap makna materi belajar. Contoh : mengilustrasikan, menggambarkan 3. Application : kemampuan memanfaatkan materi belajar dalam situasi yang baru/konkrit. Contoh : menggunakan, mempraktekkan 4. Analysis : kemampuan untuk memilah/membagi materi ke dalam komponen-komponen sehingga struktur organisasinya dapat dipahami. Contoh : membandingkan, mendeteksi 5. Synthesis : kemampuan untuk membentuk satu kesatuan yang baru. Contoh : memformulasikan, memprediksi 6. Evaluation : kemampuan mempertimbangkan aspek nilai (value) dalam materi belajar. Contoh: mempertimbangkan, memutuskan

RANAH AFEKTIF 1. Receiving : merujuk kepada kepekaan siswa terhadap stimulus, kemauan untuk menerima. Contoh: memperhatikan, menerima 2. Responding : merujuk kepada perhatian aktif siswa terhadap stimulus, kemauan untuk merespon atau memberi perhatian. Contoh: menikmati, memberi kontribusi, kerjasama 3. Valuing : merujuk kepada keyakinan dan sikap, komitmen. Contoh: menghormati, mempertimbangkan 4. Organization : merujuk kepada internalisasi nilai dan keyakinan yang melibatkan konseptualisasi nilai dan organisasi sistem nilai. Contoh : mengklarifikasi, menguji 5. Characterization : merujuk kepada internalisasi dan perilaku yang merefleksikan seperangkat nilai dan karakteristik filosofi kehidupan (penjatidirian). Contoh : menyimpulkan, menetapkan

RANAH PSIKOMOTOR 1. Reflex movements : refleks yang melibatkan satu segmen otot dan memungkinkan keterlibatan lebih dari satu segmen otot 2. Fundamental movements : keterampilan gerak yang berhubungan dengan berjalan, berlari, melompat, menekan 3. Perceptual abilities : ditujukan kepada keterampilan yang berhubungan dengan koordinasi pergerakan tubuh, visual, auditori 4. Physical abilities : berkenaan dengan daya tahan, fleksibilitas, ketangkasan, kekuatan, kecepatan 5. Skilled movements : merujuk kepada ketangkasan permainan, olahraga 6. Nondiscursive communication : merujuk kepada ekspresi gerakan yang disesuaikan dengan postur, ekspresi wajah, gerakan-gerakan kreatif (nondiscursive = tidak menyimpang)

Secara garis besar evaluasi/penilaian dapat dibagi dua yaitu: n 1. Penilaian Formatif, memantau sejauhmana proses pendidikan telah berjalan sebagaimana yang direncanakan 2. Penilaian Sumatif, untuk mengetahui sejauhmana peserta didik telah dapat berpindah dari suatu unit pembelajaran ke unit berikutnya

Asesmen Alternatif secara sederhana dapat diartikan suatu penilaian yang tidak hanya mengukur hasil belajar, tetapi secara lengkap memberikan informasi yang lebih jelas tentang proses pembelajaran. Asesmen Alternatif dianggap sebagai upaya untuk mengintegrasikan kegiatan pengukuran hasil belajar dengan keseluruhan proses pembelajaran, bahkan asesmen itu sendiri merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan proses pembelajaran

Fuchs ( Zainul, 2001: 10) menunjukkan adanya 7 (tujuh) kriteria agar asesmen dapat membantu guru dalam membuat keputusan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran secara tepat, yaitu asesmen dapat :

7 kriteria asesmen n n n Mengukur hasil belajar yang penting Menyentuh ketiga bentuk keputusan baik penempatan, formatif, maupun diagnostic Memberikan deskripsi yg jelas ttg kinerja peserta didik yg secara langsung berhubungan dgn kegiatan pembelajaran Sesuai dgn model pembelajaran yg dilakukan Mudah dilaksanakan, diskor & diinterpretasikan Memberi gambaran yg jelas ttg tujuan pembelajaran Menghasilkan informasi yg akurat dan bermakna

ASESMEN ALTERNATIF TERDIRI DARI: ASESMEN KINERJA ASESMEN RUBRIC (KRITERIA) ASESMEN PORTOFOLIO

Asesmen Kinerja Asesmen kinerja adalah asesmen yang mengharuskan peserta didik mempertunjukkan “tugas kinerja”, bukan menjawab atau memilih jawaban dari sederetan kemungkinan jawaban yang sudah tersedia. Tugas-tugas kinerja ini dapat berupa : n Tes Pilihan Ganda yang diperluas, yaitu bentuk tes objektif yang tidak hanya memilih jawaban yang benar tetapi juga menuntut peserta didik berpikir tentang alas an memilih jawaban tersebut. n Tes Perbuatan n Tugas Kelompok n Tugas Individual/Mandiri n Wawancara n Observasi/Pengamatan n Proyek n Portofolio

Langkah-langkah yang dapat dilakukan guru dalam menyusun tugas q Mengidentifikasi pengetahuan adalah : dan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik setelah mengerjakan atau menyelesaikan tugas. Identifikasi pengetahuan dan keterampilan tersebut meliputi : v v v Jenis pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan dapat dilatih dan dicapai oleh peserta didik Pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi untuk dipelajari Penerapan pengetahuan dan keterampilan tersebut memang terdapat dalam kehidupan nyata di masyarakat

q q Merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja yang memungkinkan peserta didik dapat menunjukkan kemampuan berpikir dan keterampilan. Tugas-tugas tersebut harus dapat diselesaikan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk belajar. Setiap tugas hendaknya memiliki kedalaman dan keluasan serta sepadan dengan tingkat perkembangan peserta didik Menetapkan Kriteria keberhasilan yang akan dijadikan tolak ukur penilaian

Tugas-tugas (tasks) untuk asesmen kinerja hendaknya: n n Tugas-tugas merupakan hal yang sangat biasa dalam proses pembelajaran, jadi bukan hal yang baru Tugas mengacu pada kehidupan nyata di masyarakat Semua tugas harus diberikan kepada peserta didik secara adil Tugas harus menjadi sebuah tantangan dapat menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik, karena bentuk tugas yang sangat sederhana (biasa saja) mudah menimbulkan kebosanan

Contoh tugas (taks) dalam asesmen kinerja Lakukan penelitian sederhana tentang pengaruh bencana alam gempa bumi dan tsunami di Aceh terhadap rasa solidaritas masyarakat di lingkungan tempat tinggal Kamu. Minimal mencakup satu Rukun Tetangga (RT). n n n n Tugas ini meliputi : Pengembangan rancangan penelitian (termasuk proposal sederhana) Pengembangan instrument yang diperlukan untuk mengumpulkan data Pengumpulan data Analisis data Penulisan laporan penelitian Penyampaian laporan secara lisan dalam suatu seminar kelas Tugas ini dikerjakan secara individual atau berkelompok. Jumlah anggota kelompok maksimal 4 (empat) orang. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas ini adalah 2 (dua) minggu.

Rubrik (Kriteria Penilaian) q Untuk menjamin reliabilitas, keadilan dan kebenaran penilaian, dikembangkan suatu kriteria atau rubrik yang digunakan sebagai alat atau pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja peserta didik. Dengan demikian rubrik dapat membantu guru untuk menentukan tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan. Dengan mengkomunikasikan rubrik kepada peserta didik atau menyusunnya secara bersama-sama antara guru dan peserta didik, diharapkan peserta didik secara jelas memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu kinerja peserta didik. Kedua pihak (guru dan siswa) akan mempunyai kriteria bersama yang jelas bahkan rubrik diharapkan pula dapat menjadi pendorong atau motivator bagi peserta didik dalam proses pembelajaran.

Asesmen Portofolio Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri dari kumpulan hasil karya peserta didik yang disusun secara sistematis untuk menunjukkan dan membuktikan upaya belajar, hasil belajar, proses belajar dan kemajuan (progress) yang dilakukan peserta dalam jangka waktu tertentu. Tiga prinsip utama dalam asesmen portofolio adalah collect, select dan reflec. Karakteristik asesmen portofolio adalah : n Asesmen ini menuntut ditunjukkannya hasil kerjasama antara guru dengan peserta didik n Asesmen ini mengumpulkan hasil karya peserta didik dari waktu ke waktu n Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik bagi guru maupun peserta didik dan diterapkan secara konsisten

Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam menyusun rubric adalah : q Setiap butir kriteria pada skala harus didefinisikan dengan jelas. Semakin banyak skala yang digunakan semakin banyak pula pekerjaan mendefinisikan butir kinerja yang harus dilakukan. Skala untuk rubrik dapat secara deskripsi seperti: sempurna, sangat baik, kurang, tidak baik. Atau dapat dinyatakan dengan angka misalnya 5, 4, 3, 2 dan 1. q Semakin panjang skala yang digunakan semakin sukar tercapainya kesepakatan antar penilaian q Skala yang pendek juga berakibat sulitnya mengidentifikasi perbedaan yang kecil antar kinerja atau hasil kinerja q Perlu ditentukan jarak antar skala sama atau akan diberikan pembobotan

n Dalam wujud nyata, portofolio hasil karya peserta didik terdiri dari : n n Cover (map) yang secara jelas memperlihatkan identitas peserta didik, bidang studi mata pelajaran Lembaran daftar isi yang secara jelas menunjukkan hasil karya utama dan hasil karya tambahan Karya peserta didik dan cantumkan tanggal penyelesaian karya tersebut Komentar peserta didik yang ditulis sebagai hasil refleksi peserta didik terhadap karyanya. Refleksi tersebut umumnya berisi:

Apa yang saya peroleh dari mengerjakan karya tersebut ? n Kekuatan apa yang dapat saya perlihatkan melalui karya tersebut ? n Bila saya mendapat kesempatan memperbaiki karya ini maka akan saya perbaiki bagian mana ? n Bagaimana perasaan saya secara keseluruhan terhadap kinerja dan hasil karya saya ini ? n Kelemahan apa yang paling menonjol dalam kinerja dan hasil karya saya ini ? n

Langkah-langkah yang harus dilalui dalam melaksanakan asesmen portofolio: n n n Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan diases dengan asesmen portofolio Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengases tujuan tertentu atau keseluruhan tujuan pembelajaran. Harus dijelaskan proses yang harus ditempuh oleh peserta didik dan bila perlu perlihatkan contoh portofolio yang telah dilaksanakan Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak kinerja dan hasil karya yang secara minimal harus tercantum atau disertakan dalam portofolio Menjelaskan bagaimana hasil karya itu harus disajikan n n n n Tahap pelaksanaan Guru mendorong dan memotivasi peserta didik Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan peserta didik guna mendiskusikan proses kerja siswa sehingga setiap langkah peserta didik dapat memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi Berikan umpan balik secara berkesinambungan kepada peserta didik Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan dalam portofolio bersama-sama dengan karya keseluruhan peserta didik lainnya. n n Tahap persiapan Tahap penilaian Penilaian dimulai dengan menegakkan criteria penilaian yang dilakukan bersama-sama atau dengan partisipasi peserta didik Kriteria yang disepakati itu diterapkan secara konsisten baik oleh guru dan peserta didik Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah self-asessment yang dilakukan oleh peserta didik sehingga mereka menghayati kelemahan dan kekuatannya Hasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses pembelajaran berikutnya

Bahan-bahan portofolio adalah : Hasil tugas-tugas peserta didik misal: buku tugas, buku PR, Klipping, foto atau gambar, laporan diskusi, laporan analisis, proyek dll ü Buku catatan peserta didik ü Catatan peserta didik dalam suatu kerja kelompok ü Catatan pribadi siswa ü Contoh terbaik hasil kerja peserta didik menurut pendapat guru dan peserta didik ü Daftar kehadiran ü Hasil ulangan harian atau semester ü Catatan/laporan pihak lain yang relevan antara lain dari teman atau orang tua ü Penghargaan tertulis, misalnya sertifikat mengikuti lomba tingkat kelas, sekolah, kecamatan, kabupaten, propinsi, maupun nasional ü

Contoh berikut ini menunjukkan hasil pekerjaan peserta didik mulai dari draft awal, draft hasil perbaikan draft akhir sebagai berikut : Nama : Agung Kelas VII (Draft awal) Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari mengejar tikus. Beruang mengaum kelaparan. Ia memakan ikan. Burung pelatuk terbang kesana kemari Zebra berlari-lari di padang rumput Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain hewan ada yang berlari ada juga yang terbang.

Nama : Agung Kelas VII (Draft perbaikan) Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan tikus. Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan itu. Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga itu. Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra memakan rumput dan meminum air sungai. Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain.

Nama: Agung Kelas VII (Draft akhir) Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan tikus. Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan itu. Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga itu. Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra memakan rumput dan meminum air di sungai. Hewan ada yang makan tumbuhan, hewan lain atau hewan lain dan tumbuhan. Untuk memperoleh makanan tersebut

TAHAPAN PORTOFOLIO Menentukan tujuan portofolio Menentukan isi portofolio Kriteria Penilaian Format Penilaian Pengamatan dan Penilaian Koleksi Seleksi Refleksi Pertemuan Sumber dan Pengorganisasian Koneksi

Perbedaan Tes dan Portofolio Tes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Portofolio Menilai peserta didik berdasarkan sejumlah tugas yang terbatas Menilai hanya guru berdasarkan masukan yang terbatas Menilai semua peserta didik dengan menggunakan satu kriteria Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak ada kerjasama antara guru, peserta didik dan orang tua) Penilaian baru oleh peserta didik bukan merupakan suatu tujuan Tes hanya menitik beratkan pada penilaian hasil belajar saja Terpisah antara kegiatan pembelajaran, tes dan pengajaran 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Menilai peserta didik berdasarkan keseluruhan tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan kinerja yang dinilai Peserta didik turut serta dalam menilai kemajuan yang dicapai dalam penyelesaian tugas dan perkembangan yang berlangsung selama proses pembelajaran Menilai setiap peserta didik berdasarkan pencapaian masing – masing dengan mempertimbangkan faktor perbedaan individual Mewujudkan proses penilaian yang kolaboratif Peserta didik menilai dirinya sendiri menjadi suatu tujuan Yang mendapat perhatian dalam penilaian meliputi kemajuan, usaha dan pencapaian Terkait erat antara kegiatan penilaian, pengajaran dan pembelajaran Robert J. Tierney, Mark A. Carter, and Laura E. Desai