ASIGNATURA CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEPORNEAS 1 BIENVENIDA Lic Alicia

ASIGNATURA: CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEPORÁNEAS 1 BIENVENIDA Lic. Alicia Reyes Mendoza 17 de mayo de 2015 NO PUEDO ENSEÑARLES NADA, SOLO PUEDO AYUDARLES A BUSCAR DENTRO DE USTEDES MISMOS, LO CULA ES MUCHO MEJOR QUE TRASPASARLES MI POCA SABIDURÍA SÓCRATES

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 1 Pedagogía Tradicional 1. 2 Escuela Nueva 1. 3 Pedagogía Liberadora ACTORES / FACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO ALUMNO MAESTRO MATERIAL DIDACTICO CURRICULUM EVALUACION

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 1 Pedagogía Tradicional

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 1 Pedagogía Tradicional Línea de tiempo de la Pedagogía Parte del pensamiento occidental impulsado por Sócrates, Platón y Aristóteles en Grecia Seestablece el papel del maestro Aparecen las escuelas monárquicas y parroquiales donde se transmiten el conocimiento cristiano (magisterio de Jesús) Edad Media: Carlo Magno, los párrocos enseñan a los niños nobles y plebeyos. Establece programa de escuela a partir de las 7 artes liberales Europa: Se origina la Escuela Activa impulsada por María Montessori. Se plantea la autoeducación. V A. C V D. C En Roma se origina la lengua latina, la literatura clásica, la política, la arquitectura, el derecho y la administració n. Jesús predica mensajes de libertad y cambio en la sociedad, promoviendola educación como un acto de amor X D. C Siglo XXII surgen la universidades y crece la escolaridad XX D. C XV D. C Escuela Normal en Madrid John Dewey impulsa la pedagogía progresista- Edward Claparede creo el Instituto Rosseau y la pedagogíafuncional, se crea el concepto de educación social, pedagogía liberadora y sociedad escolarizada

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 1 Pedagogía Tradicional Pedagogía tradicional Profesor como figura protagónica Profesor piensa y transmite conocimientos de forma acabada Objetivos declarativos y descritos Métodos expositivos Estudiante: recibe conocimiento y lo memoriza Estudiante: adopta una posición pasiva Modelo pedagógico tradicional Ambiente determinado por los recursos El docente s el experto El docente es un guía, un moderador, un animador El libro es la fuente privilegiada de información Se utilizan numerosas fuentes de información Los hechos ocupan un lugar preponderante Las preguntas ocupan un lugar preponderante Toda la información está lista La información debe ser descubierta El énfasis es puesto en el producto El énfasis es puesto en el proceso La evaluación es cuantitativa La evaluación es cualitativa

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 1 Pedagogía Tradicional Asimilación

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 2 Escuela Nueva “Escuela Nueva”, “Escuela Activa” o “Nueva Educación”, estuvo constituido por propuestas, métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa, Estados Unidos y Latinoamérica). Precursor Fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, fue el ruso León Tolstoi (1828 -1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método" Vitalidad Libertad Principios de la escuela nueva Actividad Individualidad Colectividad

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA Escuela Tradicional 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA Escuela Tradicional 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA Escuela Tradicional 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA Escuela Tradicional 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 2 Escuela Nueva Modelo educativo tradicional Meta Formación del carácter del alumno, moldea por medio de la voluntad y la disciplina hacia un ideal humano y ético Método Transmisión del conocimiento con régimen de la disciplina. Alumno es receptor Aprendizaje por imitación, buen ejemplo y repetición. El ejemplo es el docente Relación docente-alumno Vertical, marcando la autoridad Modelo pedagógico tradicional Desarrollo Contenido Disciplinas clásicas Docente como instructor Énfasis en la enseñanza Docente aislado Aplica recursos sin diseñarlos Didáctica basada en la exposición y unidireccional Sólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje Restringe la autonomía del alumno El uso de las tecnologías están al margen del programa Cualidades innatas a través de la disciplina Trivium: gramática, dialéctica y retórica Quadrivium: música, aritmética, geometría y astronomía.

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 2 Escuela Nueva “Escuela Nueva/Activa/Progresista” Conjunto de principios que surgen en el siglo XIX e inicios del XX como alternativa a la enseñanza autoritaria tradicional dándole un sentido libre y activo La libertad Fundamento filosófico Características La creatividad Fundamento psicológico La igualdad Fundamento social Alumno Sujeto y objeto de la educación Paidocentrismo

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA “Escuela Nueva/Activa/Progresista” 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA “Escuela Nueva/Activa/Progresista” 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA “Escuela Nueva/Activa/Progresista” 1. 2 Escuela Nueva

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA “Escuela Nueva/Activa” 1. 2 Escuela Nueva Principales representantes

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA “Escuela Nueva/Activa” Roger Cousinet (1881 -1973) 1. 2 Escuela Nueva Principales representantes Federico Froebel (1782 -1849) Édouard Claparede

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA “Escuela Nueva/Activa” 1. 2 Escuela Nueva Principales representantes

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 2 Escuela Nueva Biografía Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesión y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer. Maria Montessori (31 de agosto de 1870 6 de mayo de 1952) fue una educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. Fue la primera mujer italiana que se graduó como doctora en medicina. Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 2 Escuela Nueva Colegio Montessori en los Países Bajos, 1915. Fotografía recogida en el libro "Van Holkema & Warendorf's Uitgevers Mij", Ámsterdam, 1916, que trata sobre el método Montessori

UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1. 2 Escuela Nueva Instrucción de niños en grupos de 3 años, correspondiente a períodos sensibles de desarrollo (ejemplo: 3 -5, 6 -9, y 9 -12 años con un programa para adolescentes). Los niños como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes. María Montessori Amor La educación Ambiente Niño-Ambiente Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información). Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños. Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social).