ARTEFILETICK FACILITACE A INTERVENCE RIZIKOVCH JEDINC NA 2

ARTEFILETICKÁ FACILITACE A INTERVENCE RIZIKOVÝCH JEDINCŮ NA 2. STUPNÍCH ZÁKLADNÍCH ŠKOL Leona Běhounková 2007

Definice a. RTefi. LEti. Ky ► Breslerová (1994), Jan Slavík (1997) ► „propojení umělecky kreativního projevu s přemýšlivou reflexí“(Brugger 2006) ► zážitkově pojatá Vv zaměřená na sebezkušenost a psychosociální rozvoj (tvorba, zkušenost, reflektivní dialog, sebepoznání) ► mezičlánek mezi školním prostředím (Vv) a léčbou, psychoterapií (arteterapie)

a. RTefi. LEti. Ka - artete. Rapie ► kontext edukativní/ pedagog – výtvarník ► rizikoví jedinci (Labáth 2001) ► primární je psychosociální rozvoj, ► prevence screening ► důraz ► kontext terapeutický/ psychoterapeuté ► nemocní jedicni ► primární je diagnostika a léčba na tvorbu, dialog, poznání sebe i druhých ► důraz na interpretaci ► narušené sociální vztahy skupiny, sebe/rozvoj, ► zpracovává nevědomá poznání témata

Metodologie: cíle ► Hlavní cíl: podrobná analýza možností artefiletické facilitace rizikových jedinců v procesu inkluzivního vzdělávání (2. stupeň ZŠ) ► Parciální cíle: § vytvoření pilotního nástroje, který by (v budoucnu validně a reliabilně) měřil postoje k sobě (sebepojetí, sebehodnocení) i druhým lidem a úroveň sociálních kompetencí § pozitivně ovlivňovat spokojenost rizikových žáků se školou § realizace artefiletického pilotního programu § vybavení rizikových jedinců disponibilitou efektivního trávení volného času, což v sobě implikuje požadavek zajímavosti a propojenosti výtvarných aktivit se životem respondentů

Metodologie: výzkumná tvrzení ► VT 1: vlivem artefiletické facilitace se prohlubuje schopnost a ochota poznávání sebe sama i svých spolužáků ► VT 2: artefiletickou podporou se zdravé sebehodnocení stává stabilnější ► VT 3: v průběhu artefiletické facilitace jsou podporovány pozitivní vývojové tendence (pochopení a akceptace pubescentních změn) ► VT 4: artefiletické působení pozitivně ovlivňuje skupinovou dynamiku třídy (zjm. atmosféra tolerance jinakosti, sociální interakce ve třídě, kooperace, ochota pomáhat druhým) ► VT 5: vlivem artefiletiky se zvyšuje celková spokojenost žáků se školou

Teoretická část ► teoretický kvalitativní výzkum ► procedury: § monografická (poznání směřuje do hloubky i šířky analyzovaného problému, zaměřuji se na jeden objekt zkoumání, uplatňuji holistický přístup) § historiografická (sociální jev chápu jako výsledek dosavadního vývoje, predikuji možnost dalšího vývoje). ► výzkumné techniky: § kvalitativní obsahová analýza § analýza dokumentů § kritická analýza informačních zdrojů

Výzkumná část (Hendl 2005, Pelikán 1998) ► ► Kvalitativní empirický výzkum – přirozený (terénní) experiment metoda: § fenomenologická (zhodnocuji význam prožité zkušenosti jedince) ► procedury: § experimentální a monografická ► ► ► ► ► výzkumné techniky: přirozený (terénní) experiment nestandardizovaný dotazník kvalitativní analýza dotazníku analýza spontánních produktů zúčastněné (participantní) pozorování polostrukturovaný rozhovor nestrukturovaný rozhovor kritická analýza informačních zdrojů

Výzkumná zjištění: Diskrepance zkoumaných souborů (Běhounková 2007) ► sebepojetí: sebehodnocení, emoce, sebevědomí ► sociální kompetence a chování: dominance, prosociální chování ► sociální interakce v kontextu školy: vztahy k autoritám, vrstevnické vztahy ► motivace ke školní práci: prožitek neúspěchu, spokojenost se školou

Výzkumná zjištění sebepojetí: sebehodnocení, emoce, sebevědomí Facilitovaná skupina: větší schopnost sebereflexe (vč. rizikových j. ) ► reálněji ukotvené sebehodnocení (v čem jsem dobrý, nedostatky) ► přiznání strachu z neúspěchu a špatných známek (vyhýbání) ► prakticistní vnímání těla ► stabilnější emoční prožívání ve škole Nefacilitovaná skupina: ► více vyhýbavých odpovědí na sebehodnocení ► větší význam těla, ale estetické vnímání tělesného schématu ► agresivní chování i u nerizikových j. (neřešená pub. labilita) ►

Výzkumná zjištění sociální kompetence a chování: dominance, prosociální chování Facilitovaná skupina: větší ochota vzájemné pomoci ► vyšší míra seberegulace ► přiznání provokujícího chování (identifikace problému) ► více času tráví spolužáci ve skupině Nefacilitovaná skupina: ► každý spoléhá sám na sebe ► četná diskrepance: vyjdu s každým X neumím se ovládnout ► více času tráví některé děti o samotě Bez rozdílu ► zájem o třídní záležitosti ►

Výzkumná zjištění sociální interakce v kontextu školy: vztahy k autoritám, vrstevnické vztahy Facilitovaná skupina: ► přijímání autority učitele s důvěrou ► rizikoví j. přiznávají provokující chování (kromě 2 žáků – psychiatr. diagnóza) Nefacilitovaná skupina: ► větší potřeba diskutovat s učiteli nad úkoly (lepší studijní výkony) ► ½ respondentů zaměňuje pojem diskuse s provokací učitelů Bez rozdílu ► vztahy k učitelům

Výzkumná zjištění motivace ke školní práci: prožitek neúspěchu, spokojenost se školou Facilitovaná skupina: ► více žáků je ve škole rádo, má zde kamarády, přestože skupina má horší studijní výsledky ► prožitek neúspěchu nezasahuje do sebepojetí žáků ► 0 respondentů má negativní vztah ke škole a nemá ve třídě kamarády Nefacilitovaná skupina: ► 4 respondenti mají velmi negativní vztah ke škole, sobě a zároveň nemají ve třídě kamarády

h. Appening

h. Appening