Apunte 9 Coherencia y cohesin textual Proyecto Fondecyt

Apunte 9 Coherencia y cohesión textual Proyecto Fondecyt Regular n° 1080153 “El Alfabetismo en la Formación Docente: Avances desde una Didáctica del Hipertexto”.

¿Qué es la coherencia? LOGO La coherencia es una propiedad de los textos escritos relacionados con la comprensión global, que es un resultado de la interacción entre el texto y los conocimientos sobre el mundo que comparten autor y lector (Cassany, 1999). Por lo tanto, la coherencia implica: Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.

LOGO v La relación entre el propósito del autor, el contenido semántico y la situación de comunicación (destinatario, tipo de texto y soporte). Ésta última puede ser inferida a partir de las dos primeras. Biblioteca Escolar: ¿Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Título que informa el tema desarrollado en la monografía. Silvia Castrillón Con la colaboración de Didier Álvarez (Adaptación Didáctica) Introducción Parte inicial que caracteriza la estructura de la monografía y, en general, los textos académicos. En el actual modelo educativo, la biblioteca escolar significa poco, se ve reducida a mero espacio de consulta, un lugar donde se realizan “deberes” y se practican usos instrumentales de la información. En ocasiones, también se le adjudica la “promoción de la lectura”. Sin embargo, es importante definir lo que dice y hace la biblioteca en el ámbito de la educación y conocer sus representaciones de la escuela y su papel en la sociedad. Y más específicamente, cabe preguntarse: ¿desde qué concepciones, convicciones y compromisos la biblioteca mira la cultura escrita y la información? Se inferen los destinatarios ideales: profesores, bibliotecarios, investigadores del área. Propósito del texto, que enuncia el contenido semántico. Castrillón, S. (2009) Biblioteca Escolar: ¿Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Revista Lectura y Vida, número 4, p. 1.

LOGO v La construcción de significado, a partir de la selección del contenido informativo según el contexto (en nuestro caso académico) y el conocimiento obtenido a través de la consulta de fuentes bibliográficas y linkográficas. En esta construcción, es necesario explicar los conceptos, principios e ideas elegidos, para ser comunicados en forma comprensible al lector de la monografía.

LOGO Ejemplo de la monografía modelo Revisión crítica de la situación actual de la biblioteca Las contradicciones descritas en el punto anterior corresponden a un modelo legitimista, que no favorece la articulación entre la biblioteca escolar y el aula. Este modelo establece una especialización tal de los roles en una y otro, que refuerza la idea de que la biblioteca no incide eficazmente en los procesos educativos. Al mismo tiempo, dicho modelo no considera el aula como un referente real para la conformación de colecciones y servicios bibliotecarios. Como los papeles están estrictamente delimitados, los procesos que deberían ser integralmente atendidos por la biblioteca y el aula, se disocian hasta el extremo. Esto provoca que profesores, bibliotecarios y maestros no relacionen las prácticas de lectura y escritura significativas, con las acciones que se puedan llevar a cabo en la biblioteca. Tampoco permite que estos actores asocien dichas acciones a los procesos propios del uso de información. En estas condiciones de fractura de la unidad inherente a los procesos pedagógicos del aula y de la biblioteca, “el concepto de enseñanza [se reduce a] la reproducción mecánica de secuencias didácticas preestablecidas que en general giran en torno al libro de texto como fuente única”, como señalan los profesores argentinos Cecilia Bajour y Gustavo Bombini (s/f: 7). Esas secuencias basadas en una fuente única se refuerzan mediante consultas que deben hacer los estudiantes en la biblioteca- en la escolar o en la pública-, para las cuales el bibliotecario se prepara con lo que ya sabe que el profesor va a pedir. Subtema (subtítulo) alude a la revisión de fuentes y autores consultados sobre el problema planteado. Resumen de los antecedentes presentados en el apartado anterior, para contextualizar la revisión crítica de fuentes que se inicia en el párrafo siguiente. Resumen de ideas a través de la cita textual de autores consultados. Comentario que explica la idea presentada en la cita. Castrillón, S. (2009) Biblioteca Escolar: ¿Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Revista Lectura y Vida, número 4, p. 3.

LOGO v La estructura y progresión de la información requiere de: a) la organización lógica de los datos seleccionados, de acuerdo a la estructura y las modalidades discursivas básicas propias de la monografía (expositiva y argumentativa). De la misma b) la progresión textual que se expresa durante el desarrollo de la monografía mediante el tema y el rema. Esto se observa cuando, a medida que avanza el texto, se incluye una información o una idea nueva acerca del tema.

Ejemplo de la monografía modelo Este fragmento contiene exposición y argumentación a través de un comentario que refuerza las ideas planteadas en las citas y permite hacer un cierre de la revisión crítica de las fuentes desarrollada en el texto anteriormente. Tema: Las iniciativas que se plantean en el párrafo anterior: Considerar la biblioteca escolar en las prácticas cotidianas y en las metas de planeamiento curricular. Rema (…) una biblioteca escolar es más bien el producto de una construcción colectiva en la que participan docentes, directivos y alumnos. Considerar una biblioteca en las prácticas cotidianas de docentes y estudiantes, en el imaginario de directivos y administradores de niveles centrales, en las metas de equipos de planeamiento curricular y equipos de académicos, no es algo que se logre mediante su inclusión en una norma o en un discurso. Tampoco depende de la buena voluntad de bibliotecarios o de algunos docentes, aunque es posible que de ellos se originen las primeras iniciativas. Estas iniciativas deberían orientarse a desarrollar en la escuela una reflexión sobre la información y sobre el conocimiento; acerca de las circunstancias en que estos se producen, las condiciones de mercancía a que han sido reducidos los objetos culturales (los libros, por ejemplo) y la información. Dialogar sobre la fuente de inspiración de la lectura y la escritura para la comprensión del mundo y el impulso para la acción. En fin, la biblioteca- escolar y pública-, debería ser la que convoque a la sociedad a una reflexión de esta naturaleza, si se piensa que ambas tienen un proyecto político común que debe propender por una sociedad más justa e incluyente. LOGO Tema: ¿De qué se habla? De la biblioteca escolar como el producto de una construcción colectiva. Rema: ¿Qué información nueva se agrega respecto del tema? Dicha construcción colectiva considera la biblioteca en las prácticas cotidianas y el planeamiento curricular, lo que no depende del discurso o de la voluntad. Tema: se alude a la reflexión del párrafo anterior. Rema: Dicha reflexión debe responder a una política sobre la sociedad.

¿Qué es la cohesión? LOGO La cohesión considera los aspectos del nivel micro del texto. Se refiere al conjunto de relaciones o vínculos de significado que se establecen entre distintos elementos o partes más locales (palabras, oraciones, apartados), que permiten al lector comprender el texto con eficacia (Cassany, 1999: 81). Uno de los procedimientos para lograr la cohesión es el uso de conectores. Estos garantizan el mantenimiento de la referencia temática e informativa y la continuidad del tema en el transcurso del texto (Castelló, 2007: 37). Castelló, M. (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Graó. p. 37.

LOGO ¿Qué es la cohesión? Conectores más usados para establecer relaciones de tipo: Conectores: explicativos De rectificación De recapitulación por tanto es decir mejor dicho en resumen debido a por consiguiente a saber más bien en fin porque en consecuencia esto es después de todo dado que por ende o sea en definitiva en otros términos en síntesis Causal De consecuencia a causa de Otros conectores para… indicar finalidad Señala oposición entre las ideas o información que une agregar o dar más información organizar la información para/ para que pero además primero, segundo, etc. con el fin de sin embargo también por un lado/ por otro lado con el propósito de aunque por una parte/ por otra parte con el objetivo de aun cuando en primer lugar/ en último lugar dicho de otra forma

LOGO Ejemplos de la monografía modelo (…) Evidentemente, esto no impide que la biblioteca pueda facilitar el acceso a las tecnologías y promover el placer por la lectura. Precisamente, en este punto radica la sutileza del contenido ideológico del actual ideario de la biblioteca escolar. Por una parte, se propone la lectura como una actividad hedonista carente de riesgo y esfuerzo, de compromiso y dedicación, una actividad despojada de toda búsqueda de sentido. Así, este contenido impregna casi todos los proyectos de dotación y desarrollo del país. Por otra parte, se reduce el complejo problema sociológico, político, económico y bibliotecológico que encierra el proceso de transferencia social de la información al “acceso de las TICs”, despojando así a la lectura de todo su poder transformador (Castrillón, 2009: 4). El conector “para”, indica finalidad o propósito. El conector “en fin” sirve para recapitular (recordar ordenadamente) las ideas mencionadas hasta el momento. Los conectores en negrita son utilizados para organizar la información respecto del “actual ideario de la biblioteca escolar” que se presenta en el párrafo. (…) Estas iniciativas deberían orientarse a desarrollar en la escuela una reflexión sobre la información y sobre el conocimiento; acerca de las circunstancias en que estos se producen, las condiciones de mercancía a que han sido reducidos los objetos culturales (los libros, por ejemplo) y la información. Dialogar sobre la fuente de inspiración de la lectura y la escritura para la comprensión del mundo y el impulso para la acción. En fin, la biblioteca- escolar y pública-, debería ser la que convoque a la sociedad a una reflexión de esta naturaleza, si se piensa que ambas tienen un proyecto político común que debe propender por una sociedad más justa e incluyente (Castrillón, 2009: 6). Castrillón, S. (2009) Biblioteca Escolar: ¿Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Revista Lectura y Vida, número 4,

LOGO Ejemplos de la monografía modelo Diagnóstico de la situación Con motivo de la creación e implementación de las bibliotecas escolares, iniciativas de los gobiernos de las ciudades de Bogotá y Medellín, por fin, este recurso comienza a ser un tópico de interés en los objetivos educativos de la nación colombiana y un tema clave en los procesos de educación bibliotecaria. Entre los avances materiales destacan la construcción de nuevos edificios para bibliotecas escolares, la dotación de mejores colecciones bibliográficas y documentales e incluso la contratación de bibliotecarios. Sin embargo, es difícil encontrar evidencia sobre lo que representa la biblioteca escolar en el proceso social de la educación y en la reflexión pedagógica. Considerando lo anterior, es conveniente preguntarse, desde las concepciones e intereses de la sociedad, sobre el rol que tiene la biblioteca escolar en la lectura y la escritura, por ende, en su enseñanza y promoción (Castrillón, 2009: 1 -2). El conector “sin embargo” señala oposición entre los elementos que une. En este caso, la oposición se establece entre los avances materiales y la reflexión pedagógica. Este conector establece una relación de consecuencia entre el rol de la biblioteca y la enseñanza y promoción de la lectura. Castrillón, S. (2009) Biblioteca Escolar: ¿Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Revista Lectura y Vida, número 4,