APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ALTERNATIVA PARA HACER MS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ALTERNATIVA PARA HACER MÁS DINÁMICO EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PROCESO DE INDAGACIÓN QUE RESUELVE PREGUNTAS PARA COMPROMETERLOS CON LA BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO PARA DESAFIAR AL ALUMNO SOBRE FENOMENOS COMPLEJOS AB P DUDAS INCERTIDUMBRES
ABP PARA FAVORECER: La empatía La eficiencia La diversión La confianza La justicia La independencia El respeto de si mismo y de los demás Considerar a los otros La curiosidad La cooperación La tolerancia La honestidad La capacidad para tomar decisiones La objetividad
DIDÁCTICA PROBLEMATIZADORA • • • • NO CONOCIMIENTOS FABRICADOS NO ESTUDIANTES RECEPTORES PASIVOS NO DOCENTE ACTIVO NO VERDADES ACABADAS NO CONOCIMIENTOS SIN VÍNCULOS CON LA VIDA NO ASIGNATURAS AISLADAS MAYOR PARTICIPACION COLECTIVA HACER TRANSITAR AL ALUMNO POR EL CAMINO QUE RECORRIÓ EL CIENTÍFICO REFLEJAR LAS CONTRADICCIONES DEL FENÓMENO ESTUDIADO BÚSQUEDA ACTIVA DEL CONOCIMIENTO PARA SU UTILIZACIÓN EN LA PRÁCTICA – VINCULACION CON LA REALIDAD SOCIAL BÚSQUEDA DE INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNO GENERAR BÚSQUEDA DE CONOCIMIENTO DE MANERA INDEPENDIENTE. ENSEÑAR A PENSAR – RESPUESTAS A NECESIDADES DE FUTURAS GENERACIONES. APRENDIZAJE MEDIANTE LA OBSERVACIÒN – BÚSQUEDA DE LA VERDAD MEDIANTE EL ESTUDIO DE LA REALIDAD. ENTENDER QUE EL CONTEXTO ES DINÁMICO, PROBLÉMICO, PROFUNDO Y CAMBIANTE
DIDACTICA PROBLEMATIZADORA • LA CONTRADICCIÓN COMO PRINCIPIO Y REGULARIDAD PARA COMPRENDER Y ASIMILAR EL MUNDO • FORMACIÓN INTEGRAL • QUE EL ALUMNO APRENDA A RAZONAR, A OPERAR CONCEPTOS DE MAYOR O MENOR GRADO DE ABSTRACCION Y GENERALIZACIÓN • CONSIDERAR LA PRÁCTICA COMO FUENTE PRIMARIA PARA DESARROLLAR PENSAMIENTO ABSTRACTO Y DE AHÍ VOLVER A LA PRÁCTICA Y APLICAR EL CONOCIMIENTO • NO TRABAJAR CONCEPTOS QUE NO SEAN SUSCEPTIBLES DE PERFECCIONARSE • CONSIDERAR QUE LA ACTIVIDAD CREADORA Y TRANSFORMADORA DE LOS HOMBRES ES EL INSTRUMENTO DE MODIFICACIÒN Y TRANSFORMACIÒN DE LAS CIRCUNSTANCIAS • ENTENDER QUE EL SUCEDER DE LAS COSAS PERMITE COSAS NUEVAS, TRANSFORMACIÓN SUCESIVA, NUNCA TERMINA.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS GENERAN INCERTIDUMBRE, GENERAN MAS PREGUNTAS, INTEGRAN VARIAS ÁREAS Y ASIGNATURAS, SON MOTORES QUE IMPULSAN BÚSQUEDA DE NUEVOS CONCIMIENTOS Y NUEVAS CONEXIONES SE PLANTEAN DE FORMA LLAMATIVA PARA EL ALUMNO, ATRAEN LA ATENCIÓN, FOMENTAN LA INVESTIGACION
«Ni el problema ni la pregunta son conocimientos, al contrarío, son reconocimientos de ignorancia, pero abren espacio al conocimiento, Impulsando al investigador más allá de lo que sabe. La inteligencia no es, por tanto, la capacidad para resolver problemas, sino, sobre todo, la capacidad para plantear problemas. Es decir, para inventar proyectos de investigación. » José A. Marina.
DAR TIEMPO PARA PENSAR Y QUE PERMITA ESTABLECER UN DIÁLOGO ALENTAR PARA QUE OTROS COMENTEN LAS RESPUESTAS DE LOS COMPAÑEROS Y PARA QUE AYUDEN AL QUE NO SABE PARA DESARROLL AR NEXOS, IDEALES, IDEAS PARA FORMULAR BUENAS PREGUNTAS ALENTAR PARA QUE LAS RESPUESTAS SEAN LARGAS Y PROFUNDAS FORTALECER EL APRENDIZAJE, ESTIMULAR PENSAMIENTO CRÍTICO E INFERENCIAL PREGUNTAS SIMPLES Y EXIGENTES PARA QUE PARTICIPEN TANTO LOS NOVATOS COMO LOS EXPERTOS
LAS PREGUNTAS DEL EXPERTO PREGUNTAS DEL NOVATO O ¿Porque se formaron esas cuevas, sería por el agua? ¿ Si el presidente mandara a romper las piedras y mandara a construir un edificio que pasaría con el medio ambiente y con el aire? . ¿Porque hay piedras de diferentes formas y tamaños? ¿Por que hay piedras dispersas por todo el parque? O ¿Como cayeron las piedras? ¿Que pasará con las piedras en 1000 años? ¿Por que las piedras cayeron en este sector de Facatativá? ¿Las piedras quedaron en esas formas por el agua que se escurría’? ¿por que hay piedras con formas de animales como la piedra del sapo? ¿De dónde salieron las piedras, quien las traería? ¿Si el territorio del parque pertenecía a los Muiscas, pertenecientes a la familia de los Chibchas porque buscarían como asentamiento el sitio donde hoy está el parqueológico? O ¿Como refugio militar? Como sitio de adoración? O ¿Como sitio de defensa de los Muiscas contra los Panches? O ¿Por aprovechamiento de los túneles que existían entre las piedras? ¿Para esconder el oro u otros metales preciosos? ¿Como refugio y como sitio estratégico para huir de la violencia de los españoles? ¿Como centro religioso? ¿Como sitio para proteger al Zipa Tisquesuza O
PREGUNTAS DESDE CIENCIAS v PREGUNTAS QUE CONLLEVEN A INVOLUCRAR AL ESTUDIANTE CON LO MÁS AVANZADO DEL CONOCIMIENTO. EJEMPLO: v ¿SI SEGÚN RECIENTES INVESTIGACIONES DICEN QUE LOS PALENTOLOGOS YA NO NECESITAN FÓSILES PARA ANALIZAR EL ADN, SERÁ POSIBLE QUE EN ESTOS ASENTAMIENTOS DEL PARQUEOLÓGICO, SE PUEDAN OBTENER MÁS DATOS DE LO QUE HASTA AHORA SE HA OBTENIDO? v ¿SERÁ QUE HACIENDO MÁS ESTUDIOS EN LAS CUEVAS QUE EXISTEN EN EL PARQUE, SE PODRÁ DETERMINAR QUÈ OTROS HUMANOS OCUPARON ESTOS TERRITORIOS? v ¿ SE DICE QUE HOY EN DÍA EXISTE UNA TÉCNICA QUE PERMITE EXTRAER ADN DE LOS SEDIMIENTOS DE YACIMIENTOS ARQUEOLÓGICOS, SERÁ QUE ESTÁ TÉCNICA NOS PERMITIRÁ DE UNA VEZ POR TODAS ESCLARECER LAS DIFERENTES TEORÍAS SOBRE EL TIPO DE POBLACIÓN QUE EXISTIÓ EN EL PARQUE
PREGUNTAS DESDE SOCIALES q Si la Constitución Nacional, establece en su artículo 71 que el Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten las manifestaciones culturales, que se podría plantear desde el colegio para lograr esos incentivos, relacionados con el favorecimiento y protección de las manifestaciones culturales de los Muiscas? q Si el artículo 72 Constitucional, reza que el patrimonio cultural de la Nación está bajo la protección del Estado y que además son inembargables, inalienables e imprescriptibles, por qué las autoridades municipales y nacionales han permitido el deterioro del parqueológico de Facatativá? q Que pasaría si una comunidad indígena, descendiente o perteneciente a los Muiscas, solicitara el espacio para asentarse en el parque?
PREGUNTAS DESDE EL DISEÑO, LA MATEMÁTICA, LA TECNOLOGÍA Y LA GESTIÓN EMPRESARIAL Ø ¿SI SE QUISIERA DIBUJAR EL PARQUEOLÓGICO EN UN FORMATO DIN A 4. 3, 2, ETC. A QUÈ ESCALA SE TENDRÍA QUE REDUCIR? Ø ¿QUÈ APARATOS DE MEDICIÓN SE TENDRÍAN QUE UTILIZAR PARA SABER EL ÁREA Y EL PERÍMETRO DEL PARQUE, LAS ALTURAS DE LAS PIEDRAS O EL ÁREA DE LAS MISMAS? Ø ¿ SI SE QUISIERA ELABORAR UNA MAQUETA DEL PARQUE, QUE ESCALA SERÍA LA MÁS ADECUADA? Ø QUÈ ELEMENTOS Y MATERIALES PODRÍAN UTILIZARSE PARA LA ELABORACIÓN DE ALGUNOS PROTOTIPOS DE LAS PIEDRAS, QUE A LA VEZ SIRVIERAN PARA PROMOCIONAR LA VISITA AL PARQUE Y COMO ELEMENTO DE COMERCIALIZACIÓN?
ESTRATEGIAS PROYECTOS DE INVESTIGACION • PROMOVER LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN • INVOLUCRAR FUERTEMENTE AL ALUMNO • QUE EL ESTUDIANTE SE APROPIE DE LO QUE ESTUDIA • PRACTICAR LA ESCUCHA Y COMPARTIR APRENDIZAJES • COMPARTIR SABERES E IGNORANCIAS • QUE LOS ESTUDIANTES SE SIENTAN CÓMODOS CON EL APRENDIZAJE
DIÁLOGO PROBLÉMICO CREAR SITUACIONES PROBLEMICAS INTRODUCE PREGUNTAS REFLEXIVAS SE MUESTRA EL CAMINO PARA SOLUCIÓN DE LAS CONTRADICCIONES, BUSQUEDA DE LA VERDAD NO BRINDA EL CONOCIMIENTO ACABADO, EXPOSICIÓN LÓGICA DEL CAMINO QUE UTILIZADO PARA RESOLVER LAS CONTRADICCIONES REALIZAR PREGUNTAS QUE EL MAESTRO MISMO RESUELVE O INCITA A RESOLVERLAS, DIÀLOGO MENTAL CON EL ALUMNO CON RECURSOS METODOLÒGICOS QUE GENEREN REACCIÒN EN EL ALUMNO PARA TRABAJO INDEPENDIENTE.
« EL ESTUDIANTE DE CUALQUIER NIVEL DE EDUCACIÓN NECESITA APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS, A ANALIZAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD SOCIAL Y TRANSFORMARLA, A IDENTIFICAR CONCEPTOS, APRENDER A PENSAR, APRENDER A HACER, APRENDER A CONVIVIR Y POR ÚLTIMO A DESCUBRIR EL CONOCIMIENTO DE UNA MANERA AMENA, INTERESANTE Y MOTIVADORA. ES NECESARIO QUE SE DESARROLLE LA INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA, LA AVIDEZ POR EL SABER EL PROTAGONISMO ESTUDIANTIL, DE TAL MANERA QUE EL ESTUDIANTE PARTICIPE ACTIVAMENTE EN LA SOLUCIÓN DE CUALQUIER SITUACIÓN PROBLEMICA » POR DIFICIL QUE SEA
BIBLIOGRAFÌA ü ü ü ü ü Oliveros, A. ( 2012). Historia de Facatativá. Nuevamerica editorial Ltda. Bogotá. Gelb, M. (1999). Inteligencia genial. 7 principios claves para desarrollar la inteligencia, inspirados en la vida y obra de Leonardo da Vinci. Editorial Norma, Bogotá. De Bono, E. (2014). El pensamiento lateral, manual de creatividad. Editorial Paidós, Buenos Aires. El tiempo. (2001). Nuestro Patrimonio. 100 tesoros de Colombia. Casa editorial el tiempo. Bogotá. Espitia, J. y otros ( 2002). Educación media interdisciplinaria. CEPAN: un modelo innovador de preparatoria. Editorial Trillas, México. Majmutov, M. I(1968). La enseñanza problémica. Editorial Progreso de Moscú. Manrique, D. ( 1984). De la aldea aborigen a la ciudad cosmopolita. Breviario histórico de Facatativá. Michio K. ( 2014). El futuro de nuestra mente. El reto científico para entender, mejorar y fortalecer nuestra mente. Penguin Random House Grupo editorial, S. A. S. Bogotá. Murian, L. y otros. (2015). Diseño Iconográfico, culturas precolombinas de Colombia. Viento Ediciones, Bogotá. Oppenheimer, A. (2014). CREAR O MORIR. La esperanza de América Latina y las cinco claves de la INNOVACIÓN. Editorial Nomos impresores, Bogotá. Ortiz, A. (2009). didáctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas. Ediciones litoral. Barranquilla. Colombia. - la investigación según Leonardo Da Vinci. Editorial magisterio. -currículo y didáctica Ediciones de la U. Perkins, D. ( 1985). Conocimiento como diseño. Publicaciones Universidad Javeriana, Bogotá. Revista internacional magisterio No 76 Experiencias dinámicas en al escuela. Resolución de problemas, un enfoque, Bogotá. Rodríguez, M del P. ( 2011). Pensamiento crítico y aprendizaje. Una competencia de alto nivel en la educación básica. Editorial Limusa, México. Rodríguez, M. y Fernández, J. A. (2000). Creatividad para resolver problemas, principios y técnicas. Editorial Pax MEXICO. Robinson, K. 82016). Escuelas creativas. La revolución que está transformando la educación, editorial Grijalbo.
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
- Slides: 17