Aprendizaje Activo en la Sala de Clases Bernadette

Aprendizaje Activo en la Sala de Clases Bernadette M. Delgado, Ph. D. Recinto Universitario de Mayagüez División de Educación Continua y Estudios Profesionales http: //www. calstatela. edu/dept/chem 2/Active/

Constructivismo El constructivismo enfatiza en que los individuos construyen activamente el conocimiento y la comprensión. ¢ La información no se vierte directamente a la mente de los niños. ¢ Los niños están motivados para explorar su mundo, descubrir el conocimiento, reflexionar y pensar de forma crítica. ¢

¿Qué es aprendizaje activo? ¢ Estrategias instruccionales que envuelven a los estudiantes a hacer y pensar sobre lo que hacen l l l Actividades que los estudiantes realizan más allá de escuchar pasivamente a una conferencia. Gama de estrategias que incluyen desde conferencias activas hasta ejercicios en los que los estudiantes aplican el material a situaciones de la vida real o a problemas nuevos. Estrategias son efectivas en todas las disciplinas.

¿Qué es aprendizaje activo? ¢ Aprendizaje Cooperativo l ¢ Actividades de aprendizaje activo que los estudiantes realizan en grupos de tres o más Aprendizaje Colaborativo l Estrategias en la cual el instructor y el maestro tiene igual responsabilidad en el diseño de actividades, asignaciones, selección de textos y presentación del material de la clase.

Estrategias de Aprendizaje Activo para la sala de clases ¢ Ejercicios l Proveen Individuales al maestro información sobre el entendimiento y retención del material por parte del estudiante

l “One minute paper” – • Altamente efectivo para verificar el progreso del los estudiantes en el entendimiento y reacciones al material • En una hoja de papel los estudiantes responderán en un minuto (no más de dos) a una pregunta específica o abierta sobre el material cubierto • ¿Cuál fue el punto principal de la clase de hoy? • ¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje cooperativos y aprendizaje colaborativo?

Ejercicios individuales l Muddiest (or Clearest) Point • Variación del “One Minute Paper” • Más tiempo • ¿Qué de (concepto) presentado en la clase de hoy no está claro? • ¿Qué sobre aprendizaje activo no está claro? l Respuesta Afectiva • Se le pide al estudiante que reporte sus reacciones al concepto o material presentado • Útil para temas contextos éticos o morales • Permite a los estudiantes ver el material en contexto y explorar sus valores y creencias

Ejercicios individuales l Diario Reflexivo • Permite discusión o reacción a profundidad del material del curso • Puede separarse tiempo de clase para escribir el diario o asignarse para la casas • Desventaja • La retroalimentación no es inmediata l Quiz de lectura • Hace que los estudiantes lean el material • Puede utilizarse como medida de la comprensión del material

Ejercicios Individuales l Pausas para clarificar • Promueve escuchar activamente • Luego de presentar un punto importante o definir un concepto clave, pare, permita una pausa y luego pregunta si alguien necesita que se le clarifique la información.

l Respuesta a una demostración o presentación por parte del maestro • Se le pide a los estudiantes que escriban una párrafo que comienza con: “Me sorprendió que…” “Me pregunto si…” • Los hace reflexionar sobre lo que obtuvieron de la presentación de la maestra. • Les ayuda a entender que el propósito de la actividad o demostración va más allá que el entretenimiento

Preguntas y Respuestas l Método Socrático • Se le presenta una pregunta a un estudiante en particular esperando que el estudiante pueda contestarla. • Si no puede, el maestro va escogiendo estudiantes hasta que se dé la contestación esperada • ¿Desventajas?

Preguntas y Respuestas l Tiempo de Espera • Variación del Método Socrático • El instructor espera por lo menos 15 segundos antes de enviar a un estudiante a contestar la pregunta • Hace que los estudiantes piensen sobre la pregunta y no depender pasivamente en otros que son más rápidos en proveer contestaciones • Cuando el tiempo de espera pasa, el maestro selecciona un estudiante al azar para contestar la pregunta.

Preguntas y Respuestas l El estudiante resume la respuesta de otro estudiante • Promueve escuchar activamente • Pedirle a un estudiante que resuma la respuesta dada por otro estudiante • Promueve participación activa y la idea de que el aprendizaje es compartido

Preguntas y Respuestas l “The Fish Bowl” • Los estudiantes reciben tarjetas en las que van a escribir una pregunta sobre el material de la clase • Indicarles que la pregunta debe estar dirigida a hacer una pregunta o clarificar algún aspecto del material que no se haya entendido completamente o de aplicación a otros contextos • Los estudiantes depositan las preguntas en un envase • Al final de la clase o al principio de la siguiente si la pregunta se asignó para trabajarla en la casa • Al día siguiente el maestro selecciona preguntas del envase y contesta o le pide a algún estudiante que conteste.

l Creación de Preguntas para Quizzes y Exámenes • Los hace pensar profundamente en el material de la clase • Fomenta destrezas de pensamiento de alta jerarquía

Retroalimentación inmediata ¢ Señales con los dedos l ¢ Tarjetas l ¢ El estudiante señala con las manos las contestaciones a las preguntas Los estudiantes responden a tarjetas mostradas por el instructor Citas

Motivadores de Pensamiento Crítico ¢ Quiz previo a la teoría Antes de comenzar el material el maestro da un quiz dirigido a hacer que los estudiantes identifiquen y evalúen sus perspectivas en un tema l Después que contesten individualmente hacer que comparen sus contestaciones en parejas o grupos pequeños y discutir las respuestas en las que no están de acuerdo l ¢ Rompecabezas/paradojas

Compartir/Parejas ¢ Discusión l Se parean los estudiantes y se les pide contestar en turnos o en parejas l Dar instrucciones explícitas “Dígase uno a otro por que escogió la contestación que dio”

Compartir/Parejas ¢ Comparar/compartir notas Hacer que los estudiantes compartan y comparen notas l El maestro para inmediatamente que presenta un concepto crucial y le pide a los estudiantes que lean las notas de un compañero y comparen con las suyas l Permite que el estudiante evalúe sus destrezas de tomar notas l • ¿Están completas? ¿Me falta algo?

Compartir/Parejas ¢ Evaluación del trabajo de un compañero Se le asigna un trabajo a los estudiantes y se le pide que sometan una copia para el maestro y una para una pareja. l Los estudiantes dan retroalimentación al trabajo, corrigen errores de solución de la actividad o de gramática l

Ejercicios de Aprendizaje Cooperativo ¢ Grupos cooperativos l ¢ Sesiones de repaso activo l ¢ Los estudiantes trabajan en grupo los conceptos a repasar Trabajo en la pizarra l ¢ Los estudiantes trabajan en grupos preguntas, situaciones Trabajan en grupos problemas en la pizarra Mapas Conceptuales

¢ Role Play l ¢ Discusión en panel l ¢ Dramatizar, recrear eventos o posiciones Los estudiantes se preparan en un tema y hacen presentaciones cortas para luego tomar preguntas de la audiencia Debates l Se utiliza cuando los temas pueden dividirse en posiciones opuestas

Barreras La influencia de la educación tradicional ¢ La auto percepción de los maestros sobre su competencia y capacidad para utilizar estrategias de aprendizaje activo ¢ La incomodidad, ansiedad y resistencia al cambio ¢ Incentivos y recursos limitados para fomentar el cambio en los maestros ¢

¢ ¢ Riesgo de que los estudiantes no participen , no utilicen destrezas de pensamiento de alta jerarquía o aprendan el contenido Temor parte del maestro a perder el control y a no cubrir el material Temor a ser criticado por enseñar en formas no tradicionales !Todos los obstáculos, temores, barreras y riesgos pueden ser sobrepasados exitosamente a través de la planificación cuidadosa!

Recomendaciones ¢ Seleccionar estrategias que promueven aprendizaje activo con las que nos sentimos cómodos De corta duración, poco riesgo, estructuradas y planificadas. l Enfocadas en contenido que no es muy abstracto o controversial, familiar al maestro y a los estudiantes l • Ejemplo – clase música