APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO NA PERSPECTIVA HISTRICOCULTURAL MARILDA

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL MARILDA GONÇALVES DIAS FACCI UEM

CONTEXTUALIZANDO. . ESVAZIAMENTO DA ESCOLA A ANALISE DE UM FENÔMENO IMPLICA COMPREENDER QUE AS IDÉIAS EM TORNO DAS QUESTÕES POSTAS DEVEM SER TOMADAS COMO EXPRESSÃO DOS FATOS PRODUZIDOS PELOS HOMENS EM UMA SOCIEDADE DETERMINADA, DIVIDIDA EM CLASSES SOCIAIS. EXCLUSÃO DOS HOMENS: DO MERCADO DE TRABALHO. DO ACESSO AOS PRODUTOS E BENS PRODUZIDOS PELA HUMANIDADE; - DO PROCESSO PEDAGÓGICO – EXPROPRIAÇAO DO SABER X “INCLUSÃO” - EXCLUSÃO DO PROFESSOR, QUE POR INFLUÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS E DE FORMAÇÕES ALIGEIRADAS OU CARENTES DE CONTEÚDOS, CADA VEZ MENOS ESTÁ PRESENTE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM,

LITERATURA ATUAL ACERCA DO TRABALHO DOCENTE: TEORIA DO PROFESSOR REFLEXIVO DÉCADA DE 80: VALORIZAÇÃO DO EU PESSOAL E EU PROFISSIONAL PRÁTICA COMO FONTE DE CONHECIMENTO POR MEIO DA REFLEXÃO E EXPERIMENTAÇÃO. FORMAÇÃO DE PROFESSORES: PROPOR SITUAÇÕES DE EXPERIMENTAÇÃO QUE PERMITAM A REFLEXÃO - OS PROFESSORES PRECISAM REFLETIR SOBRE O TRABALHO DE ENSINAR. SECUNDARIZAÇÃO CIENTÍFICOS DO ENSINO DE CONHECIMENTOS

PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS PROPOSTA DE DIRETRIZES PARA A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA EM CURSOS DE NÍVEL SUPERIOR”, APROVADA EM MAIO 2001 PELO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO “A CONCEPÇÃO DE COMPETÊNCIA É NUCLEAR NA ORIENTAÇÃO DO CURSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES”. O PONTO DE PARTIDA E DE CHEGADA DEVE SER A ATUAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR, DESENVOLVIDA A PARTIR DA CONSTRUÇÃO DE COMPETÊNCIAS PERRENOUD - O SISTEMA EDUCACIONAL SÓ PODE FORMAR COMPETÊNCIAS SE HOUVER UMA CONSIDERÁVEL TRANSFORMAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE, DE FORMA QUE OS PROFESSORES PERCEBAM QUE “A META É ANTES FAZER APRENDER DO QUE ENSINAR”. ESSAS NOVAS DIDÁTICAS “ENFRAQUECEM O CONTROLE DO PROFESSOR E ALARGAM O ESPAÇO DE MANOBRA DOS ALUNOS”. O ALUNO DEVE DIRIGIR O SEU ENSINO

CONSTRUTIVISMO “APRENDER A APRENDER”, RELATÓRIO DA COMISSÃO INTERNACIONAL DA UNESCO E NOS PCN PIAGET: SUSTENTAÇÃO À ESCOLA ATIVA - RESPEITO À ATIVIDADE DO ALUNO, COOPERAÇÃO E SOLIDARIEDADE, AUTONOMIA, IMPORT NCIA DO TRABALHO EM GRUPO. APRENDIZAGEM: PROCESSO DE CONSTIT. DAS ESTRUTURAS OPERATÓRIAS DO PENSAMENTO, QUE DEVEM ATINGIR CERTO NÍVEL DE DESENVOLV. PARA QUE OS ALUNOS APRENDAM. PIAGET: “O OBJETIVO DA EDUCAÇÃO INTELECTUAL NÃO É SABER REPETIR OU CONSERVAR VERDADES ACABADAS [. . . ]”, MAS SIM LEVAR O ALUNO A CONSTRUIR CONHEC. - É A AÇÃO DO ALUNO SOBRE O MEIO, BASEADO NA SUA PERCEPÇÃO, QUE LEVA AO CONHECIMENTO. JUAN DELVAL: “A AFIRMAÇÃO DE QUE O PROFESSOR É QUEM ENSINA É CONTRÁRIA A UMA POSIÇÃO CONSTRUTIVISTA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CONSTRUIR CONHECIMENTOS. É COMPARTILHANDO SUAS EXPERIÊNCIAS COM OS OUTROS, QUE OS PROFESSORES PODEM QUESTIONAR, REFLETIR E CONSTRUIR A PRÁTICA PEDAGÓGICA NOS MOLDES CONSTRUTIVISTAS, (FOSNOT, 1998)

No Meio do Caminho Carlos Drummond de Andrade No meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas tão fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra.

VALORIZAÇÃO DA ESCOLA E DO PROFESSOR: PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL PERSPECTIVA TEÓRICO-METODOLÓGICA MARXISTA: PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E PEDAGOGIA HISTÓRICOCRÍTICA - POSSIBILIDADES DE REFLETIR SOBRE O PRÓPRIO SIGNIFICADO DO PROCESSO EDUCATIVO NA HUMANIZAÇÃO DO INDIVÍDUO E SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR NESSE PROCESSO. INFLUÊNCIA DA ATMOSFERA POLÍTICA, SOCIAL, CULTURAL E INTELECTUAL DA RÚSSIA, PÓS-REVOLUÇÃO DE OUTUBRO DE 1917 - CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE SOCIALISTA. OBRAS DE VIGOTSKI: TRABALHO COM BASES MARXISTAS, VIGOTSKI ERA “RADICAL” POR QUERER IR À RAIZ DE TODOS OS PROBLEMAS COERÊNCIA - FIDELIDADE A UM MÉTODO HISTÓRICO DE COMPREENSÃO DO PSIQUISMO HUMANO.

FUNÇAO DA ESCOLA FAZ A MEDIAÇÃO ENTRE OS CONTEÚDOS HISTORICAMENTE PRODUZIDOS PELA HUMANIDADE E O ALUNO, PROCURANDO FORMAS PARA QUE ESSES CONHECIMENTOS SEJAM APROPRIADOS PELOS INDIVÍDUOS, CONTRIBUINDO PARA A FORMAÇÃO DE NOVAS GERAÇÕES DE SERES HUMANOS. ENSINO: PAPEL CENTRAL NO SISTEMA DE ORGANIZAÇÃO DA VIDA DA CRIANÇA, DETERMINANDO SEU DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO, POIS CONSTITUI UM MEIO SISTEMATIZADO DE TRANSMISSÃO DA EXPERIÊNCIA SOCIAL.

A FORMAÇÃO DOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES TRAÇO FUNDAMENTAL DA ATIVIDADE HUMANA: MEDIAÇÃO DE INSTRUMENTOS TÉCNICOS E INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS. TODA FUNÇÃO PSICOLÓGICA PARECE DUAS VEZES: PRIMEIRO COMO FUNÇÃO INTERPSICOLÓGICA E DEPOIS COMO FUNÇÃO INTRAPSICOLÓGICA. O DESENVOLV. DAS FORMAS SUPERIORES DE COMPORT. MUDA EM FUNÇÃO DAS TRANSFORM. HISTÓRICO-SOCIAIS QUE OCORREM POR MEIO DO PROCESSO DE TRABALHO (MARX) POR MEIO DA PRÁTICA SOCIAL, O PENSAMENTO EVOLUI DO NÍVEL EMPÍRICO AO NÍVEL ABSTRATO, TEÓRICO, REPRESENTADO, ESSENCIALMENTE, PELO PENSAMENTO CIENTÍFICO.

FORMAÇAO DOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIOES O APRENDIZADO É CONSIDERADO UM ASPECTO NECESSÁRIO E FUNDAMENTAL PARA QUE AS FPS ACONTEÇAM. ESCOLA: FORMAÇÃO DOS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS ATIVIDADE INTENSA E ORIENTADA A RESOLVER TAREFAS COGNITIVAS. PLANEJAMENTO, SOLUÇÃO DE PROBLEMAS, A FORMULAÇÃO E DEMONSTRAÇÃO DE HIPÓTESESE A BUSCA DE COMPROVAÇÃO DE SIGNIFICADO. ESCOLA: MEIO SISTEMATIZADO E ORGANIZADO DE TRANSMISSÃO DA EXPERIÊNCIA SOCIAL.

A ESCOLA E O DESENVOLVIMENTO DO PSIQUISMO É NECESSÁRIO CRIAR NA CRIANÇA AS PREMISSAS DE DESENVOLVIMENTO E AS FUNÇÕES PSÍQUICASQUE AINDA NÃO ESTÃO FORMADAS. ISSO PODE SER REALIZADO POR MEIO DOS CONTEÚDOS CURRICULARES. O PROCESSO DE HUMANIZAÇÃO ESTÁ ATRELADO A APROPRIAÇÃO DA CULTURA.

RELAÇAO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM PROMOVE DESENVOLVIMENTO. n n n O ENSINO DEVE SE ANTECIPAR SEMPRE AO DESENVOLVIMENTO – ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO. ESCRITA: O DOMÍNIO DA LINGUAGEM ESCRITA SIGNIFICA PARA A CRIANÇA APROPRIAR-SE DE UM SISTEMA DE SIGNOS SIMBÓLICOS EXTREMAMENTE COMPLEXOS. APRENDER A ESCREVER ATIVA A FORMAÇÃO DAS FUNÇÕES PSÍQUICAS SUPERIORES, PROVOCANDO MUDANÇAS RADICAIS NESSAS FUNÇÕES, POR ISSO ESSA ATIVIDADE TEM O MESMO PESO QUE APRENDER A FALAR.

CONHECIMENTOS ESPONTANEOS E CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS CONCEITOS ESPONT NEOS 1. formas rudimentares de construção de significados 2. assimilados na vida cotidiana do indivíduo 3. se caracterizam pela ausência de uma percepção consciente de suas relações, são orientados pelas semelhanças concretas e por generalizações isoladas 4. são a base dos conceitos científicos e permitem a formação de novos conceitos espontâneos CONCEITOS CIENTÍFICOS 1. formas de categorização e generalização avançadas 2. assimilados por meio da colaboração sistemática, organizada entre o prof. e a criança 3. ensinados com a formalização de regras lógicas, sua assimilação envolve análise, que se inicia com uma definição verbal, operações mentais de abstração e generalização 4. apoiam-se em conceitos espontâneos já apropriados

CONHECIMENTOS ESPONTANEOS E CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS O conhecimento científico de uma disciplina influencia nas outras. Há interdependência e interelação entre as distintas funções mentais (atenção voluntária, memória lógica, pensamento abstrato, etc. ) exigidas em determinadas matérias, formando um complexo único. Na escola é fundamental trabalhar com os conhecimentos científicos. A apropriação do conhecimento científico provoca desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

Chico Bento em : Problemas com a Matemática R = Rosinha ; P = Professora ; C = Chico Bento ; J = Juquinha ; D = Diretor P - Hoje, vamos ver matéria nova de Matemática. A - AAAAHHHHH!!!! P - O que foi Chico? C - Ah Professora, matemática é difícil!!! P - Que bobagem! Matemática não tem mistério! É Lógica Pura!! P - Vamos aprender sobre as incógnitas! C - Ai! Óia os nomes! (Professora escreve no quadro 2+5 -x=3) C - Fessora a senhora erro ai! Iscrivinhô um "X"!! P - Foi de propósito! C - Mais "X" é letra. . . num é número! P - Então! "X" é a incógnita! O valor que temos que descobrir! P - Podia ser um "Y", um "A", "B" ou um "C". Então, qual é o valor de "X"? Você sabe, Chico?

C - Eu não! Quem vai no mercado sempre é a minha mãe! P - (Professora Brava) Isso não tem nada a ver com o mercado! Qual é o valor de "X"? C - Er. . . a fessora bota o preço quisé fessora!! P - Aiiiiiii!!!!! P - Não é valor de preço! É um valor numérico! Vou ensinar a calcular!! (Professora escreve no quadro (2+5)-x=3 ) P - Vamos colocar a primeira conta entre parênteses! C - Vixi! C - Ih, fessora num vai dá! Eu num tenho nenhum!! P - Nenhum, o que? ? C - Ninhum parente aqui na crasse, uai! A sinhora não falô qi é entre parentes? P - Parênteses Chico!! Parênteses!! (Apontando pro quadro) P - Este sinal gráfico aqui! É óbvio! Matemática não tem nada haver com parentes!!! J - Como não fessora, tem sim!! J - E os números primos? ? ? C - É verdade! Primo é parente!! R - - Ai! E os números pares? São casaizinhos?

J - Mas casal não são parentes!! C - I matemática também tem qui vê cas pranta! Si lembra da raiz quadrada? J - É verdade! C - I também tem qui vê com a música! Si lembra dos conjuntos. Fessora, conjunto vazio é quando todos os músicos fora imbora, é? C - I dipois ainda diz que matemática não tem segredo! Se não tivesse eles contavam as respostas das provas!!! (Professora sai correndo para a sala do diretos) D - Como assim Dona Maricas? Não estou entendendo!! A senhora quer uma licença. . . bem agora no meio do ano!!? ? (Professora chorando desesperada) P - É que ensinar matematica pra essa turma é difíííícccciiiilll!!!

O DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO CIENTÍFICO DE CARÁTER SOCIAL SE PRODUZ NAS CONDIÇÕES DO PROCESSO DE ENSINO, QUE CONSTITUI UMA FORMA SINGULAR DE COOPERAÇÃO SISTEMÁTICA ENTRE O PEDAGOGO E A CRIANÇA. [. . . ] O PENSAMENTO CIENTÍFICO DA CRIANÇA AVANÇA ATÉ ALCANÇAR UM NÍVEL DE VOLUNTARIEDADE, NÍVEL QUE É PRODUTO DAS CONDIÇÕES DE ENSINO. A SINGULAR COOPERAÇÃO ENTRE A CRIANÇA E O ADULTO É UM ASPECTO CRUCIAL DO PROCESSO DE ENSINO, JUNTAMENTE COM OS CONHECIMENTOS QUE SÃO TRANSMITIDOS À CRIANÇA SEGUNDO UM DETERMINADO SISTEMA. ESTES FATORES EXPLICAM O AMADURECIMENTO PRECOCE DOS CONCEITOS CIENTÍFICOS E TAMBÉM O FATO DE QUE O NÍVEL DE SEU DESENVOLVIMENTO INTERVENHA COMO UMA ZONA DE POSSIBILIDADES MUITO PRÓXIMAS AOS CONCEITOS COTIDIANOS, ABRINDO-LHES O CAMINHO E PREPARANDO SEU DESENVOLVIMENTO. (VYGOTSKI, 1993 – OBRAS ESCOGIDAS II, P. 183)

O TRABALHO PEDAGÓGICO VOLTADO PARA A FORMAÇÃO DE CONCEITOS - É POR MEIO DA APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO QUE O ALUNO CONHECE A REALIDADE DA QUAL ELE É PARTE. - LEONTIEV (1978): QUANTO MAIOR É O PROGRESSO DA HUMANIDADE, MAIS RICA É A PRÁTICA SÓCIO-HISTÓRICA ACUMULADA POR ELA, MAIS CRESCE O PAPEL ESPECÍFICO DA EDUCAÇÃO E MAIS COMPLEXA É A SUA TAREFA. TODA ETAPA NOVA DE DESENVOLVIMENTO DA HUMANIDADE TRAZ EM SEU BOJO UMA NOVA FORMA DE EDUCAÇÃO. - OS SERES HUMANOS APROPRIAM-SE DA CULTURA PARA SE DESENVOLVER E TAMBÉM PARA QUE OCORRA O DESENVOLVIMENTO DA SOCIEDADE COMO UM TODO. SEM A TRANSMISSÃO DOS CONHECIMENTOS PARA AS GERAÇÕES SEGUINTES, É IMPOSSÍVEL A CONTINUIDADE DO PROCESSO HISTÓRICO.

TRABALHO DOCENTE O CONCEITO DE ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO TRANSFORMA A RELAÇÃO DE AUTORIDADE DO PROFESSOR COM O ALUNO. ELE CONFERE AO PROFESSOR A FUNÇÃO PRINCIPAL DE ENSINAR, DE DIRIGIR O PROCESSO EDUCATIVO, COM A FINALIDADE DE POTENCIALIZAR AS POSSIBILIDADES DO ALUNO, DE FORMA A CONVERTER EM DESENVOLVIMENTO ATUAL AQUILO QUE ESTAVA NA ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO. A TAREFA DO PROFESSOR DEVE CENTRAR-SE EM ENSINAR O ALUNO A ESTABELECER UMA RELAÇÃO CONSCIENTE COM O CONHECIMENTO CIENTÍFICO. A TAREFA DO PROFESSOR É SISTEMATIZAR OS CONTEÚDOS CIENTÍFICOS PARA QUE SEJAM APROPRIADOS PELOS ALUNOS. A FORMA ATIVA COM QUE A CRIANÇA SE APROPRIA DO MUNDO EXIGE QUE O PROF. ORGANIZE O CONTEÚDO PARA PROPORCIONAR ESSE IR E VIR DO MUNDO EXTERNO AO INTERNO.

TRABALHO DO PROFESSOR • CRIAR, EM NÍVEL INDIVIDUAL, NOVAS ESTRUTURAS MENTAIS EVOLUTIVAS • SAVIANI: PASSAR DO SENSO COMUM À CONSCIÊNCIA FILOSÓFICA. CABE AO PROF. PARTIR DA PRÁTICA SOCIAL BUSCANDO ALTERAR, QUALITAT. A PRÁTICA DE SEUS ALUNOS, PARA QUE POSSAM SER AGENTES DE TRANSF. SOCIAL. • A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL, QUANDO PREOCUPA-SE COM A FORMAÇÃO DOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES, CONSIDERA A APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO, DO SABER SISTEMATIZADO, POR PARTE DOS HOMENS, SEU ALVO PRINCIPAL. O PROFESSOR, NESSE SENTIDO, DEVE ESTRUTURAR A ATIVIDADE PEDAGÓGICA DE TAL FORMA QUE ORIENTE O CONTEÚDO E OS RITMOS DE DESENVOLVIMENTO DAS FPS.

A VALORIZAÇÃO DA ESCOLA E DO TRABALHO PROFESSOR NA PERSPECTIVA VIGOTSKIANA PSICOLOGIA RUSSA: VALORIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS, DO PENSAMENTO ABSTRATO, TEÓRICO E NA DEFESA DA ESCOLA PARA TRANSMITIR OS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS. - A APROPRIAÇÃO DO CONCRETO PELO PENSAMENTO SE DÁ PELA MEDIAÇÃO DAS ABSTRAÇÕES, PELA MEDIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS MAIS ELABORADOS. - O ALUNO APROPRIA-SE DO CONHECIMENTO MAS O TRANSFORMA. O SABER ESCOLAR PROVOCA MUDANÇAS NO CONHECIMENTO COTIDIANO, O QUE POR SUA VEZ VAI ALTERAR O CONHECIMENTO CIENTÍFICO. O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS, REQUER TODA UMA SÉRIE DE FUNÇÕES, COMO: A ATENÇÃO ARBITRÁRIA, A MEMÓRIA LÓGICA, A ABSTRAÇÃO, A COMPARAÇÃO E A DISCRIMINAÇÃO

TRABALHO COLETIVO MÃO DADAS Carlos Drummond de Andrade Não serei o poeta de mundo caduco. Também não cantarei o mundo futuro. Estou preso à vida e olho meus companheiros. Estão taciturnos mas nutrem grandes esperanças, Entre eles, considero a enorme realidade. O presente é tão grande, não nos afastemos. Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas. Não serei o cantor de uma mulher, de uma história, não direi os suspiros ao anoitecer, a paisagem vista da janela, não distribuirei entorpecentes ou cartas de suicidas, não fugirei para as ilhas nem serei raptado por serafins. O tempo é a minha matéria, o tempo presente, os homens presentes a vida

APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO = LIBERDADE O mundo é grande Carlos Drumond de Andrade O mundo é grande e cabe nesta janela sobre o mar. O mar é grande e cabe na cama e no colchão de amar. O amor é grande e cabe no breve espaço de beijar.

APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO = LIBERDADE