APRENDIENDO A SINTONIZAR CON LOS NIOS NOS CONSTRUIMOS

APRENDIENDO A SINTONIZAR CON LOS NIÑOS NOS CONSTRUIMOS DESDE EL OTRO Isabel Santos Andrés Psicóloga Clínica Programa de Apoyo Psicológico a la infancia maltratada de ASECAL Valladolid, noviembre de 2019

HABLAREMOS p Niños heridos, cuyas heridas surgen de las relaciones interpersonales: Afectándose el desarrollo neurobiológico Facilitando apegos comprometidos Alterando la mentalización Las características de estos niños. p Trauma relacional. p Desde el colegio, como podemos posibilitar un buen desarrollo. p

“No podemos ayudar eficazmente a quien no entendemos adecuadamente” Jesús Palacios

DESDE DONDE HABLAMOS p p Desde un contexto de protección infantil Experiencia trabajando con menores separados de su entorno sociofamiliar con expediente abierto en el SPI: p p Menores en Acogimiento Residencial Menores en Acogimiento Familiar (extensa y ajena) Menores Adoptados (nacional e internacional) Desde una intervención Sistémica y en Red que nos permite trabajar en coordinación con aquellos agentes que interactúan con el menor: familia, educación, PIF, SM, Técnico Coordinador de caso… Desde la necesidad de modelos teóricos explicativos que orienten la comprensión y actuación con los menores.

MODELO Y FOCOS DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL CON EL MENOR INTERVENCIÓN SISTÉMICA FAMILIAR INTERVENCIÓN CON LA RED DETECTAR Y PONTENCIAR LOS RECURSOS DE LA RED COMO SISTEMA

CARACTERISTICAS DE LA POBLACION INFANTOJUVENIL CON QUIENES TRABAJAMOS p p p p Menores que sufren apegos comprometidos e interrumpidos por distintas razones. Niños víctimas de abandono, de experiencias de negligencia, malos tratos, abuso, institucionalizaciones… Menores que crecen en un entorno familiar hostil: no sólo contextos adversos donde hay maltrato físico, abuso… sino contextos con cuidadores deprimidos, enfermos o con dificultades para entender, atender y cuidar de los niños que dependen de ellos. Menores que carecen de adultos incondicionales. Menores que poseen un sentido negativo de sí mismos Mantienen relaciones desafiantes y distantes con los adultos (educadores, padres…) Presentan dificultades a la hora de confiar en los demás, dificultades con la empatía, en expresar remordimiento.

CARACTERISTICAS DE LA POBLACION INFANTOJUVENIL CON QUIENES TRABAJAMOS p p p p p Deficientes HH de afrontamiento, controlar impulsos y emociones, dificultad en manejar la frustración y el estrés Fracaso escolar. Sentimiento de culpabilidad. Desafían las normas. Problemas de conducta, trastorno del sueño, dificultad o inestabilidad en la relación con iguales. Presentan una actitud y/o conducta sexual inadecuada. Hipervigilancia. Visión pesimista y desesperanzada de sí mismo, la familia y su visión del mundo. Nuevas realidades: menores inmigrantes, menores que ejercen violencia hacia sus padres.

Consecuencia de los malos tratos p p p Trastornos del proceso de desarrollo-SNC. Trastornos del proceso de socialización y de aprendizaje Trastornos de la capacidad de resiliencia Trastorno del apego Experiencias traumáticas cronificadas Vivencias internas y sentimientos asociados con frecuencia: culpa, rabia, estigmatización, pérdida, disociación … (J. Barudy, M. Dantagnan, 2005)

VISTA A LARGO PLAZO DE LA EVOLUCIÓN DE LAS HERIDAS DE LA DESPROTECCIÓN Ecos de la desprotección Infancia temprana Desprotección Infancia tardía, preadolescencia Adolescencia Juventud Emancipación y vida adulta …/… Crisis que con frecuencia no son percibidas ni reconocidas como algo vinculado a la desprotección

¿Qué es un Trauma? Situación percibida como amenaza hacia la seguridad o supervivencia de uno mismo. Percepción tras una evaluación cognitiva, emocional, de sensaciones, impulsos físicos y fisiológicos. Estos últimos preceden a la percepción cognitiva y emocional. El organismo estimula respuestas subcorticales defensivas junto con hiper o hipo activación. Dos tipos de respuestas: lucha o huida. P. Odgen, 2002

Trauma Javier Romeo

Trauma Javier Romeo

Fuentes del Trauma p p p p p Ataque Abuso Sexual Accidentes Traumas médicos Negligencia Cultural Pérdida/Muerte Caídas Trauma del Apego y del Desarrollo …

Consecuencias de los procesos traumáticos (J. Barudy, M. Dantagnan, 2005) Área Afectiva Área cognitiva Trastornos de la empatía Trastornos emocionales Trastornos de la autoestima Trastornos cognitivos Trastornos disociativos Trastornos de identidad Área conductual Conductas Área relacional Trastornos de la capacidad de reflexión ética Violencia Modelo autodestructivas hacia los demás de apego ético aprendido de los adultos que le han provocado daño

Desarrollo p El proceso de desarrollo y crecimiento, está organizado y tiene una evolución “preescrita” por los genes, aunque abierto a la influencia del entorno. El desarrollo es constante a lo largo de la vida y pasa progresivamente por diferentes etapas, donde se observan las capacidades que despliega todo individuo en los diversos ámbitos que abarca: cognitivo, afectivo-sexual, social, lenguaje, motriz, juego. Pero cada persona tiene su propio ritmo.

Desarrollo “Las experiencias y la forma en la que respondemos y nos adaptamos a ellas, constituyen la matriz sobre la que se asientan las futuras adaptaciones a próximas experiencias, ayudando a la vez a consolidar de alguna forma los patrones adaptativos previos”. Sandra Baita, Rompecabezas.

Desarrollo Estos patrones de adaptación que aprende el niño dependen de las interacciones que tiene el bebé con sus figuras de apego. p Las primeras relaciones del bebé con sus figuras de apego van a influir en el desarrollo de las estructuras cerebrales. p

Desarrollo Cerebral El cerebro se desarrolla de forma jerárquica y secuencial. De abajo hacia arriba y de dentro hacia fuera. p Desde las áreas más primitivas (Cerebro reptiliano) a las áreas más complejas (cerebro emocional y cerebro pensante). p Durante la gestación comienzan a organizarse las redes neuronales más primitivas: las del tallo cerebral, pues es el mayor responsable de la regulación de las funciones fisiológicas vitales: respiración, funcionamiento cardiovascular… p

Nivel de conectividad en nuestro desarrollo cerebral

Desarrollo Cerebral p p Las estructuras del cerebro se desarrollan dependiendo del uso y de la experiencia (Perry, 2006; Siegel, 1999) Cuando un niño se enfrenta diariamente a experiencias que implican peligro de daño o daño real como puede ser el maltrato físico, emocional, abuso o a falta de estimulación (negligencia), las estructuras más primitivas están en constante trabajo para poder regular las funciones básicas y preparar al cuerpo para la defensa ante el peligro y para adaptarse más o menos permanentemente a dicha experiencia que se va convirtiendo en familiar. Por otro lado, la capacidad del cerebro pensante de regular la reactividad se va a ver limitada. Las regiones del cerebro evolutivamente más nuevas se van a organizar reflejando estos patrones (des) adaptativos. (Perry 2009) Adaptado de Sandra Baita

Desarrollo Cerebral El neocórtex: Planificación Razonamiento Procesamiento cognitivo de la información. Va aprendiendo a controlar las reacciones de las partes menos evolucionadas. El sistema límbico: sus estructuras Cumplen un rol importante en la auto. Preservación y la supervivencia. Aporta significado emocional a las experiencias que vivimos. Es el centro de nuestro sistema de memoria. Nos urge a actuar, desde su alarma, para Sobrevivir. Cerebro reptiliano, regula funciones Básicas y necesarias para vivir.

Cerebro Triuno: Cerebro reptiliano -Es el más antiguo -Controla la vida instintiva. Desde ahí es el cerebro responsable de conservar la vida: comer, beber, temperatura corporal, respiración, la necesidad de protección… -Su función es actuar, cuando el organismo así lo demande. No piensa, ni siente. -Su activación es automática, da respuestas instintivas. Habla el lenguaje de las sensaciones e impulsos -Se sitúa en el presente (sin pasado, ni futuro), por eso no es capaz de aprender o anticipar. -En este estamos cuando realizamos rutinas, hábitos, ritmos, rituales, inhibiciones, seguridad… -Esta conducta instintiva es resistente al cambio.

Cómo podemos desde el colegio potenciar que el Cerebro Reptiliano se sienta seguro p p p Asegurarnos que sus necesidades básicas: alimentación, sueño, cuidado… están cubiertas. Crear rutinas dentro del aula, muy marcadas si inicialmente se precisa. Conocer los ritmos de cada niño y de la clase posteriormente. Generar rituales de bienvenida, de despedida, de cambio de actividad, de descanso cerebral… Poner en marcha juegos que facilitan la regulación de este cerebro reptiliano.

Juegos para el cerebro reptiliano p p p p Bola y pajita. Soplar por un camino Bolsa con objetos para reconocer Bolsa con partes del cuerpo. “¿Qué podemos hacer con cada una de ellas? ” Caminar sobre una línea Construcciones con arcilla Crear código con señales Cucú-trás Encestar Enterrar un objeto en arena y buscarlo Esconder un objeto en la habitación y buscarlo Escondite inglés (o con luces) Escuchar música y representarla con un color p p p p Hacer estatuas con el cuerpo Imitar gestos Jenga (torre de piezas) Meter bolas en un recipiente y medir el tiempo, luego hacerlo con la otra mano. Comparar los tiempos. Piezas de enroscar Pompero Reconocer señales Respirar Rincón o caja de sensaciones Seguir un ritmo Silueta del cuerpo, mano, pie, etc. Trasladar a un recipiente bolas Túnel Vídeos de risas Yoga y cuerpo M. Lapastora

Cerebro Triuno: Cerebro límbico o emocional Es el de los mamíferos primitivos - Lo forma: el tálamo, la amígdala, hipotálamo, hipocampo… - Almacena los recuerdos que nos han impactado en nuestra vida (memoria emocional, sensorio-somática y apego) - Proporciona el afecto que necesitamos para sobrevivir: dar/recibir afecto, recibir atención, consideración, escucha, compasión, ternura, empatía - Habla el lenguaje de las emociones - Es el que más se deja afectar por los demás y el entorno. - Puede poner el pasado en el presente (presente+pasado), lo que nos indica que aquí hay aprendizaje. - Se activa cuando nos emocionamos. - La alteración de este cerebro implica estados agresivos, depresivos, pérdida de memoria… -

Cómo podemos desde el colegio potenciar el Cerebro Límbico https: //www. youtube. com/watch? time_continue=66&v=_gv 5 ey pm-js p Mantener un clima calido en las aulas, emocionalmente positivo, facilita el aprendizaje y la seguridad de los alumnos. p Permitir equivocarse en el proceso de aprendizaje, equivocarse no es algo negativo, quiere decir que ese camino no obtiene el resultado que se busca y hemos de descubrir otro camino, desde la curiosidad, la posibilidad p Facilitar trabajo cooperativo, con otros, en grupos. p Contextualizar lo que deseamos enseñar, poner imagen, color, acompañando a la palabra. p Utilizar metáforas, analogías o ejemplos reales ayuda a establecer vínculos entre el contenido nuevo y aspectos significativos de los niños p Utilizar la música para activar el cerebro emocional

Juegos para el cerebro limbico p p p p p ABC de las emociones ABC de las sensaciones corporales Mapa de las emociones Los sonidos de mi corazón Diario emocional Dile a mis manos el tesoro que tengo El balanceo de mi respiración La habitación de mi corazón El columpio del amor El círculo de la asertividad https: //www. youtube. com/watch? v=-QER-0 Enhd. I

Cerebro Triuno: Cerebro pensante o neocortex -Permite el razonamiento -Usa lenguaje verbal y razonamiento analítico. HH reguladoras, funcionamiento cognitivo y ejecutivo -Tiene la capacidad de anticipar, de poner el futuro posible en el presente -Es la mente consciente. -Existe relación entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo social. -Se encuentra dividido en dos hemisferios cerebrales -En él se dan actividades complejas como la función simbólica, el lenguaje, el razonamiento, la toma de decisiones, la planificación o la lectura.

Como desarrollas funciones ejecutivas

Como desarrollar las funciones ejecutivas en educación primaria Como trabajar las funciones ejecutivas de 1º a 3º de primaria: -Juegos de cartas y juegos de mesa -Actividades físicas y juegos: sillas musicales, estatuas musicales, la palabra mágica, han de esperar a escucharla para iniciar la acción, simón dice… -Canciones que se repiten y añaden acciones nuevas (memoria de trabajo) -Aplausos con diferentes ritmos (memoria de trabajo, inhibición) -Actividades silenciosas: laberintos, rompecabezas, buscar diferencias… Tan gran, juegos de adivinanzas… (memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva) p Con alumnos más mayores las actividades se hacen más complejas, se puede jugar al ajedrez u otros juegos que precisen planificar, hacer canon o cantar de forma coral… p

Respuestas de supervivencia Respuestas Ascendentes p p Amenaza p Los lóbulos frontales se apagan. Se apaga el razonamiento. Finalidad: garantizar respuestas instintivas. Tálamo: es la puerta de la información sensorial, recibe la información. Amigdala es la alarma, si se activa, se inician respuestas del sistema simpático. Se vuelve sensible a los E. amenazantes: señales que inducen miedo, recordatorios del trauma, E. externos o imágenes internas, sonidos, pensamientos, emociones, sensaciones corporales… P. Odgen, 2009

Aprendizaje Procedimental p ¿Cómo hemos aprendido a conducir, montar en bici …? p p Inicialmente mucha atención (marchas, pedales, espejos, distancias …) Posteriormente se hace automáticamente. Lo hacemos sin pensar. Ha pasado a memoria implícita Se codifica en el tallo cerebral, gran parte del comportamiento humano se conduce por la memoria procedimental. La memoria procedimental es memoria implícita basada en funciones: HH, aprendizaje condicionado: E-R, patrones aprendidos y adquiridos a través del tiempo, patrones de R del SNA, postura, tendencias afectivas y esquemas cognitivos.

Aprendizaje procedimental p “El sustrato neuronal para el aprendizaje procedimental parece desarrollarse antes de la capacidad para el aprendizaje declarativo. Esto significa que se pueden adquirir plantillas para comportamientos habituales, y los comportamientos se vuelven relativamente automáticos y rutinarios, antes de que el niño tenga un sistema de memoria episódica capaz de recordar los incidentes que produjeron estos comportamientos” Grigsby&Stevens, 2002

Cómo se codifica el aprendizaje procedimental Las interacciones tempranas se organizan en patrones, los cuales se representan presimbólicamente. p Los niños pequeños forman expectativas de cómo son estas interacciones, sean positivas o negativas y estas experiencias forman una trayectoria para el desarrollo. B. beebe 2005 p

Respuesta de supervivencia como Sensibilidad hacia E. Desencadenantes p Cuando las acciones se convierten en procedimentales, ya no requieren participación cortical. Se caracterizan por: p Ejecución automática No consciente Eficiente No reflexiva Tiempo después de que las condiciones ambientales hayan cambiado, nuestro cuerpo, permanece en estado de preparación para desempeñar las acciones mentales y sensoriomotrices que fueron adaptativas en el pasado … no en el presente P. Odgen, Minton, Pain, 2006

Cambiando el aprendizaje procedimental p Se puede abordar el “aprendizaje procedimental” de dos formas: Observando en lugar de interpretar lo que ocurre y llevar la atención a ello. Esto tiende a interrumpir la automaticidad con la que se expresa dicho aprendizaje. Involucrarse en actividades que interrumpen directamente lo que ha sido aprendido de forma procedimental, creando la oportunidad para que haya nuevas experiencias.

El Margen de Tolerancia Hiperactivación simpática: demasiada Activación para integrar. Siegel, 1999 Hiperactivación: Emocionalmente Reactivo, impulsivo, imágenes y Afectos intrusivos. Pensamientos Obsesivos o rápidos Margen de tolerancia: Zona de activación optima Hipoactivación parasimpática, Muy poca activación para integrar Congelación: respuestas defensivas Congeladas. “No me puedo mover” Hipoactivación: Inexpresividad, entu. Mecimiento. Cognitivamente disociado O lento, colapso, respuestas defensivas Deshabilitadas.

LOS VÍNCULOS

LA IMPORTANCIA DE LOS VÍNCULOS AFECTIVOS p La base del desarrollo humano es: p Sentirse AMADO Sentirse SEGURO Estos dos elementos son los que nos permiten salir (experimentar, explorar) y tener un lugar al que volver.

Capaces de salir porque tenemos un lugar al que volver p p Para enseñar algo tiene que entrar por la “tripa”, pasar por el corazón y pasar por la cabeza. Tres tipos de inteligencia: 1. 2. 3. I. Analítico – Sintética I. Emocional y Social I. Somato - Sensorial

Lo concretamos p Dibujo esquemático Cabeza: I. Analítico Sintética Corazón: I. Emocional y Social Tripas: I. Somato Sensorial (Memoria Corporal)

LA TRIPA p p LA TRIPA: La protección de todo ser humano se basa en la tripa. Es el lugar donde se siente de forma física: “estoy siendo agredido”, “me controlan”… aunque no sepa por qué. Ahí se guardan todos los sentimientos relacionados con la seguridad. ¿Qué podemos ofrecerles al respecto? Enseñarles a legitimar su tripa Enseñarles a honrar su historia y su fortaleza Poner palabras para sus tripas, para que puedan comprender lo que les sucede Expresar y diferenciar emociones, permitir la rabia, la culpa y el dolor en nuestras familias Darles una “nueva mirada”, ¡Esperanza!

EL CORAZÓN Nos permite relacionarnos con los demás. p Promover el bienestar y la felicidad de los chicos, pasa por el de los padres. p “No se puede criar un niño feliz sin serlo” p ¿Qué podemos ofrecer? p Aprender a amar y ser amado Hacerles sentir que les sentimos Palabras, hechos, contacto físico

CABEZA p p p Nos sirve para etiquetar y estructurar todo lo del corazón y la tripa, pero la base del psiquismo humano son el corazón y las tripas. Es la razón, lo analítico sintético. ¿Qué podemos ofrecer a los chicos? “Aprender a escuchar a su corazón y a sus tripas. Para poder elegir su propia vida, tiene que aprender a escuchar lo que siente dentro de si y conocer las opciones que tiene. Construir una vida propia implica separarse de quienes amas, conlleva en algunos momentos estar solo. Pero separarse no es rechazar, ni denigrar, ni humillar. Al revés, implica reconocer el valor de lo que has recibido y decidir qué parte asumes como propia. No te engañes: no elegir o dejar que otros lo hagan por ti ya es, en sí mismo, una forma de elegir. ” Pepa Horno,

Vamos a Experimentar

p p Anteriormente: para enseñar algo tiene que entrar por la tripa y pasar por el corazón y la cabeza. Pero en este proceso de enseñar, de caminar junto a, se dan unos límites de los que tenemos que ser conscientes: El camino lo realiza él (hemos de aprender a respetarlo) Tengo que conectar con mi tripa y saber si conecto con él o soy una desconocida que invade su persona No vamos a poder acompañar ni siempre, ni a todos. Por ello es importante crear una situación de encuentro en la que entendamos que no somos ideales para todo. Del tiempo y los recursos reales con los que contamos.

CREAR RELACIÓN VINCULAR Ejercicio vivencial: ¿Qué me enamora?

¿Qué es lo que sientes hoy? 1. Demostraciones afectivas: decir “te quiero”, no darlo por hecho, piropos, halagos. 2. Detalles: regalos, llamadas, mensajes. 3. Hacer sentir a la persona especial, única, elegida, pertenencia 4. Aceptación incondicional: aceptarles tal como son, tolerar las diferencias. 5. Permanencia: mantener el contacto, cuidar la relación. 6. Compromiso, protección y cuidado del otro: apoyo en las dificultades, defensa ante los demás, proyecto común, dar seguridad sobre la relación. 7. Comunicación y tiempo compartido: escuchar, comprender, hablar ante los problemas, tiempo para conocerse, convivencia, crítica objetiva, abrirse sobre sí mismos, actividades y diversión compartidas: salir al cine, pasear. . . 8. Peleas y reconciliaciones.

VINCULO • El vínculo en términos psicológicos se define como la presencia en las buenas y en las malas de un tercero, que ofrece siempre: * escuchar sensiblemente y *un vínculo efectivo que no excluye los límites que puedan ser necesarios, los elogios y celebraciones por los logros obtenidos, el acompañamiento en las nuevas circunstancias que se puedan dar. En síntesis, ser alguien con quien puede contar (Fonagy, 1999). • Vínculo de apego vs relaciones de confianza y seguridad

VINCULO: Infancia tranquila Cuando les damos un lugar en la vida. Cuando son importantes para alguien. Sienten que pertenecen. Cuando aceptamos profunda e incondicionalmente su persona, aún cuando manifiesten comportamientos o rasgos que no se pueden aceptar. “Un niño repite y considera verdadero lo que dicen los adultos que ama y que le protegen” B. Cyrulnik, 2011 Cuando elegimos dedicar tiempo, para pasar con el otro.

VINCULO: Infancia tranquila Cuando estamos dispuestos a escuchar, sea lo que sea. Cuando escuchamos con calma, el otro nos atribuye que le comprendemos y eso tranquiliza. Cuando escuchamos así, al que habla le calma. Cuando les transmitimos seguridad, que nosotros llevamos el timón. Cuando establecemos límites claros, constantes y a la vez flexibles. Cuando cubrimos sus necesidades básicas: alimentación, vestido, salud, educación, juego, relaciones sociales, desarrollo afectivo-sexual

VINCULO: Infancia tranquila • Cuando hacemos todo lo anterior desarrollamos y fortalecemos el apego • El apego es la relación afectiva y sensible a las necesidades del niño de forma consistente y duradera por parte de las personas de referencia. Esta relación contribuye al desarrollo emocional, mental, social y moral saludable en el niño • Fortalece el “corazón”.

Ingredientes para la construcción de la relación vincular Afecto explícito Lo importante no es querer, sino hacer sentir al otro que es querido. Se hace explícito a través de palabras, hechos, contacto físico. Hacer sentir al otro que le sentimos, es lo que les permite realizar el ajuste emocional, éste genera conexiones neuronales. Favorece la modulación emocional, necesaria para la autorregulación emocional.

Ingredientes para la construcción de la relación vincular Sentimiento de pertenencia Nos hacen sentirnos especiales, únicos. Tiempo y conocimiento mutuos Es una condición imprescindible para construir vínculo. Se necesita la presencia afectiva y física para que se genere la relación, tanto en cantidad como en calidad. Se necesita escucha y comunicación Compromiso y cuidado del otro Se experimenta apoyo en las dificultades Se siente seguridad y cuidado Se generan proyectos en común Te integra en su vida y lo hace público

Diferencia entre vínculo e interacción ¿Qué diferencia hay para vosotros entre la relación que establecéis con vuestra pareja y la que establecéis con un taxista, o con el panadero? • Pareja: es una relación única, no intercambiable, permanente, en la que hay un tiempo e intimidad compartidos, con implicación afectiva, con compromiso conjunto y sin interés o intercambio. • Taxista o panadero: es una relación intercambiable, temporal, sin implicación afectiva ni intimidad compartidas, una interacción establecida por un interés y un intercambio mutuo.

APEGO El sistema de apego se desarrolla en los mamíferos debido a que sus crías son inmaduras, necesitan de otro para sobrevivir p Ventaja: podemos aprender y adaptarnos. p Desventaja: somos unas crías vulnerables. p El sistema es activado para mantener el contacto después del nacimiento a través de conductas como llorar, buscar, llamar… largamente cuando la madre se separa. p Rygaard, 2008

El Comportamiento de Apego p p p Es la tendencia del bebé a buscar protección, comida, cuidados, seguridad por parte del adulto de referencia. Esta tendencia surge de la necesidad de un adulto para sobrevivir. Esta necesidad de supervivencia pone en marcha el sistema de apego. Sentir vínculo con alguien da seguridad, protección y atención. El sistema de apego se activa por separación o miedo a una posible separación: Evitar la separación física es un modo de supervivencia El bebé evita la separación: agarrándose al adulto, llorando, buscando al referente, deprimiéndose o estando triste, protestando…

Dos Sistemas Comportamentales Coordinados El Sistema de Apego Caracterizado por nuestras conductas en situaciones de separación. Si no estamos amenazados por separaciones imprevistas construimos una base segura. p El Sistema de Exploración Si el niño tiene una base segura se desplazará y explorará el mundo. Curioseará, jugará, iniciará contactos sociales. La exploración desarrolla el aprendizaje y la adaptación social. p (Rygaard, 2009)

De la base segura al Sistema de Exploración Sólo cuando el bebé se siente seguro se puede dar paso a otro sistema de comportamiento: el Sistema de Exploración. p Si “apagamos” el sistema de apego tranquilos y cerca “encendemos” el Sistema de exploración p

Sistema de Exploración p El comportamiento exploratorio se caracteriza por: Gatear Jugar con las cosas, aprender Explorar el mundo, tener curiosidad Relacionarse con otros niños Este comportamiento es muy importante para el desarrollo infantil p Es la única manera con la que podemos aprender del mundo y estar motivados para enseñar y aprender a lo largo de la vida. * Los niños que se sienten inseguros gastan sus energías procurando evitar las separaciones o mantenerse invisibles o manteniéndose en una situación difícil de resolver. p

Tres principios base en las relaciones de apego

Apego Seguro

Nos posibilita

La creación de un apego seguro p es un factor protector contra la violencia posterior y el comportamiento antisocial. Los niños con apego seguro disponen de experiencias emocionales y aprenden habilidades específicas que previenen la violencia, incluidas: el control de los impulsos y las emociones; el desarrollo de la empatía y otros valores prosociales; el establecimiento de un sentido de sí mismo positivo; el afrontamiento de la adversidad y del estrés; tener relaciones emocionalmente cercanas, recíprocas y satisfactorias.

APEGO SEGURO VS APEGO INSEGURO p p p Sobre sí mismo: “soy bueno, querido, valioso, competente y digno de ser amado”. Sobre las figuras de apego: “son receptivos adecuadamente a mis necesidades, sensibles, seguros, atentos y dignos de confianza”. Sobre la vida: “mi mundo es seguro; la vida merece la pena ser vivida”. p p p Sobre sí mismo: “soy malo, no querido, no valgo nada, incapaz e indigno de ser amado”. Sobre las figuras de apego: “ no son receptivos a mis necesidades, insensibles, hirientes e indignos de confianza. No confiable” Sobre la vida: “mi mundo es inseguro; la vida es dolorosa y agobiante”.

MODELOS DE APEGO (Tipología según Ainsworth y col. 1978) APEGO SEGURO Contextos nutritivos y de buen trato APEGO INSEGURO ANSIOSO/AMBIVALENTE Contextos negligentes APEGO INSEGURO EVITATIVO Contextos de violencia psicológica y físico APEGO DESORGANIZADO Contextos de caos y violencia. Cambiantes e inestables (Main & Salomón 1990)

Apego Ansioso - Ambivalente p p Se caracteriza por la vivencia de una ansiedad profunda de ser amado, de ser lo suficientemente valioso/a, así como una gran preocupación por el interés y disponibilidad emocional de los otros hacia él o ella. La estrategia que le permitirá una falsa seguridad será incrementar sus conductas de apego. Alrededor de un 20% de niños/as víctimas de malos tratos presentan este estilo de apego. (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. )

Apego Ansioso - Ambivalente Conducta del cuidador frente a la demanda p p p No responde tarde Escasa disponibilidad emocional Implicación inconsistente, incoherente e impredecible. Sin sintonía emocional. Gran ansiedad en el bebé que lo lleva a aumentar la conducta de proximidad hasta recibir una respuesta (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. )

Desarrollo del estilo de Apego Ansioso - Ambivalente p p p p p No pueden interiorizar la figura de apego como cuidadora, protectora (la ausencia del cuidador/a es su inexistencia y su presencia es insuficiente) No hay conexión secuencial entre lo que el niño hace y la respuesta del/de la cuidador/a El niño no puede hacer predicciones Dificultad de reflexionar, de saber cómo conseguir atención (ni cómo, ni cuándo, ni cuánto) Distorsiones cognitivas (lecturas erróneas) Dolor intenso Visión del mundo negativa Pesimismo La premisa que tapiza todas las relaciones ”no soy lo suficientemente querible” (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. )

Consecuencias de la estrategia de aumentar la demanda Desventajas Ventajas p p p Mantener la figura de apego próxima Evitar el abandono Asegurarse de la disponibilidad del otro. p p (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. ) p Mundo afectivo limitado Obsesión de ser amado impide el desarrollo de competencias y capacidades Dificultad en establecer y mantener relaciones de calidad (confianza, intimidad, empatía) Quedarse en posición de víctima Manejo inadecuado de la rabia y la frustración

Apego Ansioso - Ambivalente y adolescencia p p p p Utilización de las estrategias coercitivas No saben como mantener, manejar ni disfrutar las relaciones Dificultad de empatizar Dificultad para reflexionar sobre su responsabilidad en las relaciones Distorsiones cognitivas constantes en su modo de ver sus relaciones Falta de responsabilidad y control Exigencia constante Conductas impulsivas y agresivas (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. )

Apego Ansioso o Preocupado

Apego Evitativo Se caracteriza por utilizar como mecanismo de autoprotección, evitar o inhibir los elementos de su conducta que buscan la proximidad con la figura de apego Alrededor de un 15 -23% de niños/as víctimas de malos tratos presenta este estilo de apego (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. )

Apego Evitativo Conducta del cuidador frente a la demanda p p p Reacción angustiosa Niega el displacer que siente el niño Fuerza modificar o distorsionar Rechazo, hostilidad, violencia Toma distancia física y psicológica El bebé inhibe la conducta de apego y expresión de sus afectos. Se desconecta de sus propias emociones, necesidades y su propia inquietud (obvia, niega, disfraza o falsifica sus propias emociones). (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. )

La estrategia de evitación y sus consecuencias Ventajas p p p Mantener la cercanía de la figura de apego Evitar el abandono Protegerse del rechazo Desventajas p p p (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. ) p Mundo afectivo limitado Enajenación de sí mismo y de los demás Dificultad en desarrollar relaciones de confianza, intimidad, empatía Desarrollar distorsiones cognitivas con trastornos de la identidad y la autoestima Manejo inadecuado de la rabia y la frustración

Apego Evitativo y adolescencia Diferentes grados de evitación: p Se muestran independientes y autosuficientes p Presentan diferentes niveles de disociación p Dificultad para pedir ayuda. p Dificultad en compartir y reflexionar sobre sus experiencias p Dificultad para tolerar la cercanía afectiva p Las relaciones interpersonales son funcionales e interesadas p Amistades y relaciones amorosas cortas y superficiales p “Respuestas camaleónicas” en las relaciones (Crittenden 1990) p Pueden desarrollar conductas que producen rechazo, para protegerse de los riesgos relacionales: obsesiones compulsivas, descuido personal, obesidad, apariencia llamativa. p Rasgos de personalidad antisocial (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. )

Apego Evitativo

Apego Desorganizado p p Es el apego en el cual frente a las experiencias de sus relaciones tempranas tan caóticas y dolorosas, las estrategias defensivas se colapsan para hacerles frente. La vivencia característica es un “miedo crónico intenso”. Es el estilo de apego de más alto riesgo de apegos inseguros estudiados. Alrededor de un 75% de niños/as víctimas de malos tratos padecen este trastorno. (Barudy-Dartangnan. Formación y consultoría S. L. )

Apego Desorganizado Conducta del cuidador frente a la demanda p p p Relaciones parentales altamente incompetentes y patológicas Padres con experiencias severamente traumáticas y/o pérdidas no elaboradas Toxicomanía y alcoholismo Violencia física, negligencia extrema y síndrome del peloteo. Cuidadores atemorizados de su hijo o conductas atemorizantes hacia él. Amenazas constantes de abandono.

Apego Desorganizado p p p p Representación de sí mismo: indigno, malo, no querible. Representación de los otros: inaccesibles, peligrosos, abusadores, impredecibles. Memoria traumática: Trastornos disociativos Trastorno de memoria y atención Acontecimientos almacenados en la memoria implícita y no narrativa (sensaciones y afectos intensos y fragmentados) con escaso o ningún contenido verbal (Van der Kolk, 2001) La memoria traumática se gatilla en el presente, inundando las relaciones positivas y mellan su cuerpo, su percepción, sensación, conducta y emociones.

Manifestaciones del Apego Desorganizado p p p Comportamiento superficial con desconocidos Propensión a actuar con grandiosidad y hacer reclamaciones extravagantes Agitación Rechazo de contacto físico o contacto inadecuado o invasivo Estallidos de cólera, rabia y violencia Comportamientos oposicionistas o agresivos con los iguales o más pequeños Culpabilizan a los que quieren ayudarle Escaso contacto visual Pobre sentido del humor Mentiras, robos… Falta de conciencia, empatía y sensibilidad moral Crueldad con los animales

Apego Desorganizado

Importancia de las relaciones vinculares Los vínculos son muy importantes en nuestra historia de vida. p Nos ayudan a crear nuestra identidad y ésta nos va a hablar de nuestra autoestima. p Esto sucede por la “función espejo” que realizamos, todas la figuras vinculares, con los chicos. De ahí la importancia de devolver una imagen positiva y realista. Ellos también devuelven el espejo, mostrando lo mejor y lo peor de nosotros (a veces no nos gusta). p Es importante que seamos conscientes de nuestra responsabilidad y nuestro compromiso a la hora de construir “relaciones vinculares”. p

Importancia de las relaciones vinculares Relaciones vinculares Modelos internalizados (huellas en el relato) Otras experiencias de relación (percepción selectiva y modelos de conducta) Modifican nuestros modelos (modifica nuestro relato)

¿Por qué la importancia del vínculo en nuestro trabajo profesional? “Me han querido, luego soy digno de ser querido (respetado, tenido en cuenta. . . ), conservo entonces la esperanza de encontrar alguien que me ayude a reanudar mi desarrollo” (Munist, Santos, Kotliarenco, Suárez-Ojeda, 1998) • “No se puede no aprender de los adultos”

LO QUE NECESITAN DESARROLLAR LOS NIÑOS Seguridad Aceptación Pertenencia Confianza Capacidad de relacionarse Conciencia del sí mismo Valía personal Estabilidad Imaginación, creatividad, fantasía. Con ello se tranquilizan y a la vez toman conciencia de sus deseos.

Ventajas de usar la teoría del apego en las distintas fases del desarrollo para nuestra actividad profesional Nos ayuda a pensar en tareas y cuidados adecuados para la edad cronológica y emocional del niño. Coloca el apego en un contexto de desarrollo emocional y psicosocial más amplio. Permite la identificación de modelos de comportamiento, continuidades y discontinuidades. Permite que los profesionales y las familias continúen estando atentos y emocionalmente disponibles para los niños y, también, los unos con los otros.

La relación con el profesional debe ser. . . • Estructurada: – – – Debe tener estructura en el contexto Coherencia Firmeza Perseverancia Continuidad Con jerarquía clara • Nutriente: – – – Relaciones personalizadas Trasladan una imagen positiva del menor Las expectativas son constructivas Se aceptan las diferencias El intercambio comunicacional es la base El control de los comportamientos se hace mediando consecuencias claras y razonables

ACTITUDES PROFESIONALES Empatía Sintonía Incondicionalidad Coherencia Orientación a lo positivo y a la resiliencia Orientación al futuro Curiosidad Veracidad Paciencia Flexibilidad

EMPATÍA Y SINTONÍA EMPATÍA: *Escuchar *Disposición interna de ponerse en el lugar del otro *Posibilidad de sentir con el otro *Doble dirección: >Comprender y >Hacer saber al otro que se le está comprendiendo SINTONÍA: Conexión con el mundo interior del menor (afectivo y mental) Proporcionar regulación a través de la conexión Mantenerse receptivo a las necesidades de conexión y desconexión

“Me estáis destrozando la vida, me decís queréis ayudarme, pero sólo hacéis lo que os da la gana a vosotros. Ya no me creo nada”

INCONDICIONALIDAD Y COHERENCIA INCONDICIONALIDAD: En qué términos: depende de nuestro papel “Te comportes bien o no, seguiré aquí” “Yo voy a seguir aunque me desafíes” COHERENCIA Y CONSISTENCIA: Realistas y consecuentes con: Nuestro papel Nuestras acciones Que les ayude a dar sentido coherente a sus actuaciones

• ¿Cómo puedo ser incondicional desde mi puesto de trabajo? – – Cuál es mi función Cuáles son mis expectativas Cuáles son las expectativas del menor ¿Cómo puedo transmitir esta incondicionalidad?

ORIENTACIÓN A LO POSITIVO Y AL FUTURO ORIENTACIÓN A LO POSITIVO, A LA RESILIENCIA Busca el cambio: confía en el avance No festejes, pero reconoce lo positivo Fomentar su autoestima y autoeficacia Busca los recursos: integración social ORIENTACIÓN AL FUTURO Espera lo bueno Transmite confianza No te conformes Introduce perspectiva temporal, pero no la esperes de él, (en especial con adolescentes) Ayudar a soñar, desear

Profecía autocumplida

CURIOSIDAD Y VERACIDAD CURIOSIDAD La experiencia de cada uno es diferente No importan los hechos, sino la vivencia que cada uno tiene de esos hechos. Busca la experiencia particular de cada uno. No des nada por supuesto VERACIDAD El trauma relacional impide la confianza en las figuras que deberían proveer de cuidados y protección La confiabilidad en las figuras de protección es parte de la sanación. Sólo puede darse a través de relaciones veraces y genuínas.

RITMO Y PACIENCIA De la película: “El niño de Marte”

Mensajes implícitos que fomentan la seguridad en el niño • Te protegeré Cuidaré de ti No dejaré que te hagas daño o me hagas daño No me abrumaré por tus experiencias o tus sentimientos Sé que lo que pasó no es tu culpa Sé que podemos enfrentar estas cosas juntos Yo te ayudaré a estar bien (vs ser salvadores) Barudy-Dantagnan. Formación y Consultoría. S. L.

Los Límites LOS LIMITES

Haciéndonos preguntas ¿Cómo nos imaginamos a alguien cuyo trauma se origina precisamente en la relación? ¿Qué características nos imaginamos que tendría? ¿Si yo tuviera un problema que se origina en la relación, precisamente en la relación con alguien que tiene autoridad sobre mí, que tiene más visión de futuro que yo, por edad, experiencia…? ¿Cómo reaccionaríamos ante otros adultos?

RECORDAMOS p Consecuencias de los procesos traumáticos (J. Barudy, M. Dantagnan, 2005) los menores pueden mostrar dificultades en distintas áreas: p Área afectiva. Área cognitiva. Área conductual. Área relacional. Trastornos de la capacidad de reflexión ética. Cómo debemos ver a cada uno de estos niños “heridos” desde el punto de vista evolutivo y madurativo: Edad cronológica. Edad física. Edad mental. Edad social. Edad emocional. Edad sexual.

Un ejemplo sería Adri

Adrian

Recordamos p Que el apego seguro se construye desde unos adultos que son: p “rápidos, sensibles y empáticos” a la hora de responder a las necesidades tanto biológicas como emocionales del niño. ¿Cómo se satisfacen las necesidades emocionales desde el adulto? Mediante una “interacción cálida, lúdica y afectuosa, afectuosa que refleje el mundo interno del niño y así le proporcione las claves verbales y no verbales para desarrollar una auto-regulación emocional y conductual posterior. También el adulto con esta interacción, se constituye en un contenedor seguro de las emociones, excitaciones y deseos negativos e intensos que pueden desorganizar al bebé si no se les da forma (con el lenguaje y la palabra calmante) y andamiaje físico (contacto y abrazo corporal). ”

Recordamos p El niño necesita adultos: p Estables emocionalmente Coherentes Organizados Necesita adultos que le proporcionen experiencias reiteradas y prolongadas en el tiempo para así, asentar las bases para una futura capacidad de regulación y contención emocional y de impulsos.

Transmitir el sentido del límite ¿Cómo? Cuando el adulto le ha ido proporcionando al niño una experiencia de coregulación que le ha permitido darse cuenta que tiene una mente diferenciada de la del adulto. p Este sentido del límite se desarrolla gracias a la relación de apego segura y contenedora Pues los niños no sólo necesitan los límites, en el sentido de aceptación de reglas y normas de convivencia en el mutuo respeto, sino también los límites del yo (del propio cuerpo), donde termino yo y empieza el otro. p

Las experiencias en relación a los límites

Los componentes esenciales del apego seguro (D. Siegel) p p p La comunicación contingente: el adulto percibe, recibe, interpreta, responde a las señales del niño. Diálogo reflexivo: lo que observa el adulto se une a lo que “lee” sobre los procesos internos del niño (el adulto subtitula la experiencia). Reparación de las rupturas comunicacionales. Comunicación emocional: el adulto como un colchón de los estados emocionales del niño, tanto positivos como negativos. Narrativas coherentes: dar sentido a la propia experiencia temprana, como forma de dar sentido a las experiencias tempranas del niño de forma independiente.

El adulto ha de contener y diferenciar al niño. Eso originará la posibilidad de mentalizar.

El desarrollo no es regular

Sentimientos que aparecen con la desprotección

Hemos de prestar atención a: Cuidar su autoestima. p Ayudar a formar una imagen positiva de sí mismos. p Fomentar la fuerza para desenvolverse socialmente y no se culpen de aquellas situaciones que no son positivas para ellos. p Para ello: p Critica la acción y no a la persona; Proponles metas pero que sean adecuadas; Utiliza los elogios pero que sean realistas.

Hemos de prestar atención a: p p p Transmitir valores a los niños y niñas. Deben aprender a valorarse a sí mismos y a los demás. Enseñar a respetar, tolerar y escuchar. Servir de ejemplo para ellos. En tus relaciones con ellos y con los demás, actúa de forma coherente y transmitiendo lo que quieres que hagan ellos. Ante determinadas situaciones sociales que te ocurran a ti y/o a ellos explícales la situación, ayúdales a entender Si por ejemplo alguien nos contesta mal, debemos explicar a los niños y niñas que esa contestación probablemente no tenga que ver con nosotros, simplemente las personas tienen sus vidas y probablemente estén enfadados por algo. No debemos por tanto tomarlo como algo personal, pero tampoco debemos dejar que nos hablen mal. Enséñales entonces con tu ejemplo a responder a estas situaciones de forma asertiva.

Hemos de prestar atención a: p p Fomentar la capacidad de escucha y entender a los demás Para ello escúchales tú a ellos y enséñales a escuchar a los demás. Que entiendan que podemos aprender muchas cosas si escuchamos lo que los demás nos dicen. Emplea los refuerzos Refuerza aquellas conductas adecuadas, como escuchar al otro o responder con educación, en esos casos interactuamos socialmente con los pequeños. Y refuerza negativamente las conductas inadecuadas, los gritos, la falta de escucha, etc. No interactúes con ellos en estos casos. Es importante que los pequeños tengan diferentes experiencias sociales, para que experimenten, aprendan y pierdan el miedo a determinadas situaciones. Vuestros gestos, tono de voz, mirada, expresión corporal debe brindarles la serenidad suficiente para poder rescatarles de su estado.

Dificultades en el aula de muchos alumnos heridos p p p Poco autocontrol y regulación afectiva insuficiente. Baja autoestima, mucha inseguridad para iniciar, continuar y terminar tareas. Escasa autonomía para hacer tareas. Desmotivación y cansancio. Falta de atención y concentración. Hipoactivación o sobreactivación e impulsividad. Conductas disruptivas. Olvidos y altibajos constantes. Conflictos de relación compañeros. Llamadas excesivas de atención. “Antes malo y chulo que tonto”.

Muchos de los niños heridos dicen que aprender les gusta y el colegio es bueno, pero que: p p p p Les cuesta aprender, que se les olvidan las cosas. A menudo no controlan sus emociones (rabia, tristeza, miedo…). Siempre les echan la culpa de todo. Los otros niños a veces les provocan y ellos no pueden contener su enfado y rabia. Hacen cosas que no quieren hacer. Tienen miedo a que les regañen e insulten. Están más cómodos con niños más pequeños. Tienen demasiadas tareas.

Motivación adecuada: más recompensas por menos esfuerzo

Para ello recomendamos: p p p Mayor contacto posible, hacerle ver la presencia del adulto. Apoyo para cualquier actividad por nimia que sea. No dejarle a solas frente a los retos “normales”. No presuponer que sabe pedir ayuda o que va a preguntar lo que no entiende. No presuponer que ha comprendido y seguido las instrucciones. Le cuesta aceptar que no sabe o no entiende, facilitarle momentos para el entendimiento. PACIENCIA y sin manifestar RABIA o ENFADO. Ser su modelo de autocontrol y regulación.

El adulto es el que gestiona la dinámica del alumno EL ADULTO ES EL QUE GESTIONA LA DINÁMICA DEL ALUMNO

Disciplina La disciplina hace referencia a: p Enseñar p Aprender y p Dar instrucciones La disciplina siempre ha estado relacionada con la enseñanza

Castigo / Disciplina p p El castigo interrumpe una conducta a corto plazo. La disciplina, la enseñanza ofrece capacidades para toda la vida. Los niños han de aprender múltiples destrezas, entre ellas: p Inhibir sus impulsos p Controlar los sentimientos de furia p Tener en cuenta el impacto de su enfado en otros Todas estas destrezas son requisitos necesarios para la vida y las relaciones.

Doble objetivo de la disciplina p p Que los niños cooperen y hagan lo correcto, como objetivo a corto plazo. Que adquieran destrezas y capacidad para manejar con flexibilidad situaciones exigentes, frustraciones y tormentas emocionales que pueden hacerlos perder el control.

¿Cómo lo conseguimos? p p Diciendo NO a la conducta y SI al niño, a su persona. No podemos olvidar que los niños por edad, se equivocan… pues están aprendiendo. Suele suceder que los niños tienen un comportamiento inadecuado y la reacción del adulto inmediata es: castigo, amenaza… Los adultos REACCIONAMOS Los niños actúan Los niños Vuelven a REACCIONAR Así entramos en un bucle de poder Y no es educativo, no se aprende nada

Los castigos y las reacciones punitivas, suelen ser contraproducentes. No sólo en lo referente a la construcción del cerebro, sino también cuando se trata de conseguir que los niños cooperen. p Con las reacciones punitivas y los castigos se consigue que los niños ante el adulto (por miedo, por no perder privilegios…) acate la norma, pero cuando desaparece la figura… se observa que no ha habido aprendizaje. p

Recomendamos CONECTAR Y REDIRIGIR Conectar emocionalmente con los niños (sintonizar), tanto en situaciones de felicitación como al abordar un comportamiento inadecuado. p Conectar implica: p p Darles atención Respetarles lo suficiente para escucharles Transmitirles apoyo, nos guste o no su manera de comportarse Los niños cuando se portan mal, es cuando más necesitan la conexión con nosotros.

CONECTAR Y REDERIGIR p Las respuestas disciplinarias han de cambiar en función de: p La edad El temperamento del niño La fase del desarrollo del mismo El contexto La relación ha de primar sobre cualquier conducta concreta.

CONECTAR Y REDIRIGIR Conectar no implica permisividad. Amar a los niños y darles lo que necesitan implica: p Proponerles límites claros y coherentes p Que establezcan estructuras previsibles en su vida p Transmitirles expectativas adecuadas.

CONECTAR Y REDIRIGIR Los niños necesitan entender cómo funciona el mundo: lo que es aceptable y lo que no. p Tener un conocimiento bien definido de las reglas y los límites les ayuda a llevar con éxito las relaciones y otras áreas de su vida p Los niños necesitan experiencias repetidas que les permitan establecer unas conexiones cerebrales gracias a las cuales puedan demorar las gratificaciones, reprimir impulsos de reacción agresiva hacia otros y aceptar de buen grado la imposibilidad de hacer lo que les de la gana. p

CONECTAR Y REDIRIGIR p Cuando decimos NO y ponemos límites, les ayudamos a descubrir: p La previsibilidad La seguridad Cuando hemos conectado con el niño y le hemos ayudado a tranquilizarse para que pueda oírnos y entender lo que le decimos, podemos REDERIGIRLO hacia una conducta más apropiada y así ayudarle a encontrar un comportamiento mejor.

CONECTAR Y REDIRIGIR p ATENCIÓN: la redirección suele ser ineficaz si el niño: Tiene las emociones a tope Si está alterado y es incapaz de escucharnos Aquí los correctivos, los castigos y las lecciones, son infructuosas. p Si primero ayudamos a calmar al niño, será mejor abordarle, así será más rápido el efecto que si nos limitamos a un castigo o a darle un sermón. p

CONECTAR Y REDIRIGIR p Cuando evitamos añadir caos y enfrentamiento ante comportamientos inadecuados, es decir, si combinamos límites claros y coherentes con la empatía afectuosa… Todos salimos ganando!!!!

CONECTAR Y REDIRIGIR p Conectar y redirigir les ayuda a: Ser mejores personas tanto en la infancia como en la vida adulta. Desarrollar destrezas internas que necesitamos a lo largo de la vida.

CONECTAR Y REDIRIGIR p Les permite trasladarse de un estado reactivo a otro receptivo, pudiendo aprender a cooperar y a establecer conexiones cerebrales que les permitirán, poco a convertirse en personas capaces de: p Controlarse Pensar en los otros Regular sus emociones Tomar decisiones acertadas Les estaremos ayudando a construir una brújula interna en la que aprenderán a basarse.

CONECTAR Y REDIRIGIR p p p Cuando conectamos y redirigimos, les damos experiencias que fortalecerán sus funciones ejecutivas, la percepción personal y moral. La función ejecutiva es un sistema multidimensional de la conducta, del funcionamiento emocional y la cognición humana. La función ejecutiva cubre un rango amplio de funciones corticales como: p La conducta dirigida a metas La flexibilidad conductual y cognitiva El control del esfuerzo y la preocupación La organización y la planificación del comportamiento La memoria operativa El control inhibitorio La autosupervisión Todo esto es la parte interna de la disciplina, la de la construcción del cerebro.

CONECTAR Y REDIRIGIR ¿Cómo hacerlo? p Pensando si somos reactivos y por lo tanto funcionamos de forma automática o si somos receptivos, por lo tanto si somos intencionales y tomamos decisiones conscientes basadas en los principios queramos transmitir. p Ser intencional, significa tener en cuenta varias opciones y escoger posteriormente la que conlleva un enfoque reflexivo sobre los resultados buscados.

CONECTAR Y REDIRIGIR Antes de responder a un mal comportamiento hemos de hacernos tres preguntas: 1. ¿por qué ha actuado así? 1. 2. ¿Qué lección quiero enseñar en este momento? 1. 2. 3. Para sacarme de quicio, porque es un mal educado. . Si evitamos las presuposiciones y analizamos lo que puede haber detrás de la conducta, podremos ver lo que intentaba expresar pero que no lo hizo de forma adecuada. Corregir la conducta y Hablar sobre el autocontrol, la importancia de compartir (subtitular al niño) La actuación responsable o todo lo contrario ¿Cuál es el mejor modo de enseñar la lección? 1. 2. Teniendo en cuenta la edad del niño, fase del desarrollo y el contexto El castigo no puede ser la finalidad de la disciplina

CONECTAR Y REDIRIGIR A veces ante una conducta inadecuada hemos de tener en cuenta nuestro estado de ánimo, a veces este pesa más que las NN del niño en ese momento. p La reparación se basa en: p la percepción (que perciban y reflexionen sobre sus sentimientos y sus respuestas a situaciones complicadas) la empatía, empatía para pasar al mapa de la visión de la mente interior del “nosotros”, “nosotros al tiempo que se restablece la conexión con la otra persona.

LOS NIÑOS APRENDEN A AMAR SINTIÉNDOSE AMADOS

https: //www. youtube. com/watch? time_conti nue=10&v=3 YDzftqr 1 g&feature=emb_logo “Yo veo tu alma. Tu verdadera esencia. Yo veo quién eres tú realmente. Yo te respeto, yo te saludo, yo te amo, yo te honro, yo te reconozco. Yo te recibo, yo conecto contigo. Tú no estás solo” Avatar (película)