Apprentissage transformatif travers lexprience esthtique Alexis Kokkos Professeur

Apprentissage transformatif à travers l’expérience esthétique Alexis Kokkos Professeur d’education des adultes à l’Université ouverte hellénique

La contribution de l’expérience esthétique au développement de la pensée critique et du processus éducationnel a fait l’objet des recherches de plusieurs savants, surtout dans les domaines de la psychologie et de la pédagogie. À la 8ème Conférence de l’apprentissage transformatif, Alexis Kokkos a présenté la méthodologie « Apprentissage transformatif à travers l’expérience esthétique » , centrée sur l’importance de l’observation systématique et de l’analyse d’œuvres d’art authentiques, dans le cadre de l’apprentissage transformatif.

Mots clés • Apprentissage processus de transformation • Art expérience esthétique • Éducation des adultes • Formateurs de formateurs

Éducation des adultes « Le but ultime, l’objectif principal de l’éducation des adultes est d’aider les gens à atteindre leur potentiel, à s’émanciper, à devenir plus socialement responsables et à se surpasser. Au fur et à mesure qu’ils apprenent, ils s’orientent vers les choix les plus conscients à force d’utiliser la pensée critique. » Jack Mezirow, 2007

POURQUOI L’EXPÉRIENCE ESTHÉTIQUE DÉVELOPPE LA PENSÉE CRITIQUE? • Elle développe l’imagination (Dewey) • Elle rend possible l’articulation de sens holistiques et délicats (Gardner, Harvard School of Education) • Elle sollicite l’hémisphère droit du cerveau (Institut de recherche des maladies mentales de Palo Alto – Watzlawick, Jackson et alii)

POURQUOI L’EXPÉRIENCE ESTHÉTIQUE DÉVELOPPE LA PENSÉE CRITIQUE? • École de Francfort: le contact avec l’art familiarise avec une manière de penser anticonventionnelle, holistique et critique

LA MÉTHODE DE PAULO FREIRE Un examen synthétique, holistique de toutes les sousquestions d’une question (utilisant comme stimulus l’observation de dessins) Exemple: Question « Travail » Sous-question Α Exploitation des ressources humaines Sous-question C Aliénation Sous-question Β Relations de travail Sous-question D Système de compensation etc

Éléments de la méthode « Apprentissage à travers l’expérience esthétique » 1. L’observation systématique et l’élaboration d’œuvres d’art devraient constituer des piliers du processus d’éducation critique. 2. Ajouter l’idée de Freire d’un examen holistique d’une question à travers l’expérience esthétique. 3. Usage d’œuvres d’art authentiques. 4. Utilisation des critères fixés par l’École de Francfort, K. Kastoriades et alii pour établir ce qu’est une œuvre d’art authentique (dimension holistique, exploration des vérités humaines profondes, esprit anti-conventionnel).

Eléments de la méthode « Apprentissage à travers l’expérience esthétique » 5. Usage de toutes les formes d’art. 6. Usage de la technique d’observation des œuvres d’art de D. Perkins. 7. S’assurer que les œuvres d’art sont connues par les participants. 8. Cette démarche s’inscrit dans le cadre de l’apprentissage transformatif. 9. Usage de deux strategies éducatives, chacune comprenant six étapes.

1ère STRATÉGIE: L’ÉDUCATEUR PREND LES INITIATIVES IMPORTANTES Étape 1: • Établir le besoin d’examiner de manière critique les présupposés pris comme allant d’eux-mêmes concernant une certaine question. • Susciter le consensus des participants pour un examen plus approfondi de la question (ils doivent y consentir).

Étape 2: Les participants expriment leurs avis sur la question

Étape 3: L’éducateur examine les réponses et identifie les sousquestions qu’on devrait aborder de manière holistique et critique etc.

Rodin, « Le penseur »

Fresque de Pompéi: « Un penseur »

Exemple pour l’étape 3: Identification des sous-questions de la question « Caractéristiques et attitudes d’un penseur » 1. Le penseur doit-il être « toujours » un homme d’âge mûr? 2. Quelle est sa disposition intérieure? 3. Comment apprend-il/elle? (des livres surtout? ) 4. Quelles sont ses relations aux autres? À la société? 5. Quelles sont les qualités requises pour un penseur? 6. Quelles sont les « dangers » et les « récompenses » d’être un penseur de nos jours?

Rembrandt, « Le Philosophe au livre ouvert »

Raphaël, « L’École d’Athènes »

Platon Aristote

Socrate

Parménide Pythagore

Euclide

Il n’y a peut-être pas de jours de notre enfance que nous ayons si pleinement vécus que ceux que nous avons passés avec un livre préféré. Tout ce qui, semblait-il, les remplissait pour les autres, et que nous écartions comme un obstacle vulgaire à un plaisir divin : le jeu pour lequel un ami venait nous cher au passage le plus intéressant, l’abeille ou le rayon de soleil gênants qui nous forçaient à lever les yeux de la page ou à changer de place. …s’il nous arrive encore aujourd’hui de feuilleter ces livres d’autrefois, ce n’est plus que comme les seuls calendriers que nous ayons gardés des jours enfuis. Marcel Proust, « Journées de lecture »

Rembrandt, « Aristote contemplant le buste d’Homère »

Étape 4: L’éducateur identifie plusieurs œuvres d’art comme stimuli pour l’élaboration des sous-questions (les œuvres d’art sont liées aux sous-questions) Usage d’œuvres d’art authentiques : • Peinture • Sculpture • Photo • Littérature, poésie • Théâtre • Cinéma • Danse • Musique • etc.

Étape 5: Présentation consécutive des œuvres d’art Chaque œuvre est analysée et critiquement connectée aux sous-questions y liées (utiliser la méthode de Perkins) Chaque participant exprime ses expériences, sentiments et pensées.

Appliquer le modèle de Perkins a) Les apprenants sont invités à observer soigneusement et lentement l’œuvre d’art, aussi longuement qu’ils le souhaitent, sans l’interpréter ou la juger (étape préparatoire pour activer le processus de réflexion). Ensuite on leur demande d’exprimer des premiers commentaires superficiels et de répondre à certaines questions telles : • • • Quels sont vos premiers pensées, réactions, sentiments et questions? Apercevez-vous quelque chose d’intéressant dans l’œuvre d’art? Y a-t-il un aspect qui n’est pas assez clair pour vous?

Rescapés grecs du massacre de Chios, le 1 er septembre 1822. Le tableau a été peint en 1833, onze ans après le massacre de Chios. Il témoigne du vif intérêt à l’échelle européenne suscité par la « question grecque » même après la création de l’État grec. Le même événement historique avait impressionné Eugene Nitelaroya. Par sir Charles Lock Eastlake

Appliquer le modèle de Perkins b) les apprenants observent l’œuvre d’art l’esprit ouvert et de manière créative, sans cher à tirer déjà des conclusions définitives. On leur demande de ne rien prendre pour acquis, mais de traiter tous les possibles paramètres d’une façon plus créative. Questions possibles: • Y a-t-il un événement ou « histoire » qui vous avait échappé? • Quelles surprises recèle l’œuvre d’art? (e. g. objets étranges, combinaisons de couleurs, un élément clé, l’inclusion de personnes dans l’espace etc. ) • Chercher le « message » et les possible symboles dans l’œuvre d’art.

Appliquer le modèle de Perkins c) les apprenants appliquent ce qui a été appris lors deux phases précédentes et observent l’œuvre d’art en détail et de manière approfondie, expriment leurs sentiments et tentent de répondre aux questions, de tirer des conclusions et de dégager le sens plus profond recelé par l’œuvre d’art, par une démarche critique. Questions possibles: • Quels éléments du projet (techniques ou thématiques) ajoutent-ils du sens ou du poids? • Quelles réponses pouvez-vous donner aux questions de base que vous avez traitées jusqu’ici?

Appliquer le modèle de Perkins d) c’est la phase d’observation holistique, les apprenants examinent de nouveau l’œuvre, en synthèse, prenant en compte l’expérience des phases précédentes et y réfléchissent.

La pyramide du questionnement

Étape 6: • Révision critique et enrichissement des opinions initiales des participants • Comparaison des opinions initiales des participants à celles issues du discours • Synthèse / Inférences

2 nde STRATÉGIE: LES APPRENANTS PRENNENT LES INITIATIVES IMPORTANTES Étape 3: Identification des sous-questions (avec la participation des apprenants) Étape 4: Les participants suggèrent diverses œuvres d’art Étape 5: Les participants choisissent les œuvres d’art et fixent l’ordre dans lequel elles seront examinées

Merci!!