Apprendre enseigner et former avec Internet Plan de

Apprendre, enseigner et former avec Internet Plan de l’exposé : n Apprendre / Enseigner : une perspective centrée sur la tâche n Former : présentation du projet francoaustralien « Le français en (première) ligne »

Apprendre /enseigner n 1. La perspective centrée sur la tâche n 2. Typologie des ressources Internet

1. Perspective centrée sur la tâche : un principe de base pour qu'il y ait apprentissage, il ne suffit pas d'ouvrir des fenêtres, de parcourir des hyperespaces, de naviguer dans des CD-Rom multimédia, de dialoguer avec un programme intelligent. Encore faut-il que l'ensemble de ces opérations soit piloté par un sujet en quête d'informations afin de réaliser un but d'apprentissage, lequel s'insère dans un projet social. Claire Bélisle (Cahiers de l ’ASDIFLE 9, 1998)

Définition de D. Nunan : (1989, Designing Tasks for the Communicative Classroom) La tâche est une unité de travail centrée sur le sens et impliquant les apprenants dans la compréhension, la production et/ou l’interaction en langue cible. The task is a piece of meaning-focused work involving learners in comprehending, producing and/or interacting in the target language

Le schéma de Nunan Rôle de l’apprenant Objectif(s) Support (input) Activité Tâche Rôle de l’enseignant Dispositif

L’intérêt de supports pris sur Internet n Quelques obstacles : Données foisonnantes, pas toujours fiables n Adresses qui changent n Technique: problème des plug-in pour son et vidéo n n Les avantages : La mise à jour (temps réel source d’authenticité) n La richesse encyclopédique, la puissance des moteurs de recherche n L’accès hypertextuel, qui permet d’associer des données riches et des activités simples n

Activités pédagogiques : rappel n On n'apprend pas grand chose en "zappant" sur des cédéroms ou sur Internet. n Ce n'est que si on a une tâche à effectuer que des acquisitions peuvent avoir lieu. Si les élèves travaillent en dehors de la présence de l'enseignant, leurs activités doivent être intégrées à ce qui se fait en classe.

Les trois tâches fondamentales de l'enseignant : sélectionner les données les plus intéressantes et en baliser l'accès n concevoir des activités ou tâches autour de ces données (dans le cas des produits non destinés à l’apprentissage des langues) n valoriser (par la socialisation) et évaluer les productions des apprenants n

Les types courants de dispositifs Autodidaxie n Autoformation complémentaire n Autoformation intégrée n Formation à distance n Formation hybride n Groupe classe en salle informatique n

Un dispositif possible (ex. 1) En autonomie : En classe : travail sur un document * (compréhension, repérage) exploitation de ce document (discussion, jeux de rôles, etc. ) • Par exemple, site Chloé : http: //www. ur. se/chloe

Un autre dispositif possible (ex. 2) En présentiel En autonomie En présentiel L’enseignant propose différentes tâches à réaliser * Les apprenants réalisent la tâche avec l’aide des ressources technologiques Le produit de la tâche est socialisé, évalué * Par exemple, la préparation d’un exposé

Conclusion : une tâche profitable exploitant Internet n n n part de données complexes et authentiques (notamment sur les plans linguistique et civilisationnel) propose des activités riches, n tirant parti de la spécificité du support, n créant des situations-problème, n faisant appel à la créativité, aux interactions. pense le dispositif : prof présent ou absent durant certaines phases, existence de tuteurs, travail en petits groupes, socialisation des productions (discussion/évaluation par les pairs)

2. Typologie des ressources : définitions n Ressources brutes : exploitables mais l’enseignant doit donner des consignes de travail (ex : site de la SNCF, sites de musées) n Ressources pédagogiques : impliquent une activité (= données langagières à modifier selon une consigne) amenant à faire quelque chose avec la langue étrangère ou en langue étrangère

Exercice, activité, tâche n n Exercice : travail sur du matériau linguistique fabriqué (ex: exercices structuraux), sur la langue pour la langue (par opposition au discours). Activité : travail sur du matériau linguistique authentique (discours), mais n’impliquant pas de communication entre les apprenants. Tâche : travail portant non seulement sur du matériau authentique, mais incitant également à une communication authentique entre les apprenants. Bouchard, Le Français dans le monde N° 192.

Autre distinction tenant compte du média (ordinateur) Support Exercice Fabriqué Production Contrôle (par ordi) Fermée Possible Activité Authentique Fermée Possible Tâche Authentique Ouverte Impossible

Typologie : scénario / projet Un scénario est un ensemble d’activités et de tâches comportant une dimension de mise en situation et jeu de rôle (ex : simulation globale) n Un projet est un ensemble de tâches amenant des apprenants distants à communiquer entre eux n

Exemples de ressources pédagogiques n Exercices linguistiques n Activités discursives n Tâches ou scénarios visant la production écrite n Tâches ou scénarios visant la production orale n Projets

Exercices linguistiques Linguistique versus discursif n Problème du transfert des compétences entraînées ? ? ? n Problèmes textuels (ex : Bonjour de France, travail sur imparfait / passé composé) n L’exercice sur ordinateur est sécurisant (on ne peut pas perdre la face) n Entraînement en vue d’examens (ex. de la dictée interactive) n

Activités discursives n n n Texte-support authentique (site Web) Langue en situation => dimension culturelle Activités de compréhension (écrite ou orale), travail sur phénomènes textuels Jeux Didier Bravo , cyberbalades à Grenoble Activités du projet France-Australie : Qui est qui ? , Négation, Quel bateau ? Créer soi-même des activités (avec Hot Potatoes, par ex. ) soulève plusieurs problèmes: pérennité des liens, copyright, coût en temps pour préparer des activités avec aides et feed-back.

Tâches, scénarios (1) n Conviennent plutôt à des situations présentielles (classe avec prof). Variante la plus moderne de l’approche communicative. n L’oral n’est pas aussi facile à manier que l’écrit : on peut plus difficilement le sauvegarder et envoyer une production orale à son enseignant. n Une série de consignes amène à consulter des sites et précise la production attendue (ex : « Fin de semaine » ) n Simulation globale : « Le cirque »

Tâches, scénarios (2) n n n Pour des tâches impliquant à la fois compréhension et production orale, on peut s’appuyer sur des sites comme RFI, TV 5 ou des bandes-annonces de films. Mais comme ces sites sont très mouvants, il faut trouver des tâches génériques (pour ne pas perdre trop de temps). Typologie de tâches selon le produit (en classe) : n Présenter (exposé) n Discuter (débat) n Simuler (scénario)

Communication, projets Dans un projet, on crée des ressources plus qu’on n’en utilise. n Dessinez-moi un monstre : l’oral aurait été possible (plausible). Problème de l’oral asynchrone. n Un projet mené entre la France et l’Australie : « Le français en première ligne » n n Nécessité de trouver un partenaire…

Ressources pédagogiques : médiation ou médiatisation ? n Classement de Glikman (2002) selon l’axe de la médiatisation et celui de la médiation. n Les activités bien conçues, avec input authentique, aides et feed-back correspondent à un degré élevé de médiatisation (=> coût élevé) n Tâches, scénarios, projets demandent une médiatisation moindre mais une forte médiation humaine.