APPRENDIMENTO ASSOCIAZIONISMO STIMOLO RISPOSTA Pavlov Condizionamento classico S

APPRENDIMENTO • ASSOCIAZIONISMO: STIMOLO – RISPOSTA • Pavlov – Condizionamento classico (S -> R) • Skinner – Condizionamento operante (R <– S) » Task analysis » Rinforzo » Comportamenti complessi Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

APPRENDIMENTO • COGNITIVISMO – Problem solving – Apprendimento » Costruttivo » Strategico – Schema » Accrescimento » Sintonizzazione » Strutturazione o ristrutturazione – Strategia Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

APPRENDIMENTO • APPROCIO SOCIO-CULTURALE – Contesto » Apprendimento situato » Apprendimento distribuito » Apprendimento condiviso (cocostruzione della conoscenza) » Apprendistato cognitivo » Partecipazione periferica legittimata Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

SVILUPPO • Vygotskij (1896 – 1934) – uso del metodo genetico per lo studio dei processi psicologici • A livello filogenetico, l’invenzione e l’uso di strumenti (fisici) e di segni (simbolici) che stanno alla base e mediano lo sviluppo delle funzioni mentali superiori. • A livello storico-culturale, la trasformazione degli strumenti che, attraverso un principio di decontestualizzazione, diventano progressivamente indipendenti dal contesto spazio-temporale in cui erano inizialmente collocati. • A livello ontogenetico, distinzione tra sviluppo “naturale”, che riguarda la maturazione o crescita organica, e sviluppo “culturale”, che riguarda l’acquisizione degli strumenti e significati sociali e culturali. • A livello microgenetico, lo sviluppo di particolari processi psicologici, in situazione sperimentale. – ruolo degli strumenti e dei segni nello sviluppo psicologico • gli strumenti sono rivolti “verso l’esterno” e in quanto tali producono cambiamenti nell’ambiente; i segni sono più orientati “verso l’interno” e sono di supporto per organizzare meglio l’attività mentale. Questi ultimi non sono semplici sussidi, ma trasformano le funzioni mentali e sono prodotti sociali. Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

SVILUPPO • Vygotskij (1896 – 1934) – origine sociale dei processi mentali superiori • I processi mentali superiori (formazione di concetti, soluzione di problemi, attenzione consapevole, ecc. ) si formano dapprima esternamente nel rapporto con l’adulto o il pari più esperto (piano interpsicologico) e poi internamente (piano intrapsicologico), quando il bambino interiorizza un fenomeno sociale in uno psicologico. L’interiorizzazione si attua attraverso quattro fasi: – il bambino risponde alle stimolazioni in modo diretto, senza mediazione di segni; – il bambino inizia ad usa un segno, svincolandosi parzialmente dalla risposta immediata – il bambino, con ripetere dell’operazione e l’aiuto dell’adulto, diviene consapevole del ruolo del segno come supporto dell’attività mentale – il bambino risponde senza più mediazione esterna, in quanto ha interiorizzato la funzione del segno ed è capace di utilizzarla in modo autonomo. – zona di sviluppo prossimale • livello effettivo di sviluppo (determinato mediante prove eseguite dal soggetto da solo) e livello potenziale di sviluppo (determinato attraverso compiti di problem solving eseguiti sotto la guida dell’adulto). Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

SVILUPPO • Piaget (1896 -1980) – Sviluppo come adattamento • assimilazione • accomodamento – Sviluppo stadiale: 4 stadi • sensomotorio (dalla nascita ai 18 mesi) – – schemi di azioni pratici risposta di tipo sensoriale e motorio il b. reagisce al presente immediato, non fa progetti e non si propone scopi il b. non ha una rappresentazione interna degli oggetti • preoperatorio (dai 2 ai 6 anni) – – rappresentazione: imitazione differita, gioco simbolico, linguaggio animismo egocentrismo irreversibilità del pensiero • operatorio concreto (dai 7 ai 12 anni) – reversibilità – genesi del pensiero logico • operatorio formale (dai 12 anni in poi) – pensiero ipotetico-deduttivo Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

SVILUPPO • Bruner (1921 - ) – Struttura – Forme di rappresentazione della realtà • Attiva • Iconica • Simbolica – Conoscenza sociale Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

METACOGNIZIONE • Consapevolezza • Controllo – Previsione – Progettazione – Monitoraggio – Valutazione – Transfer Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

METACOGNIZIONE • Automatizzazione • Flessibilità / Saldatura • Conoscenze e credenze circa le strategie da utilizzare • Autopercezione di competenza Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06

Autoregolazione • Controllo e regolazione delle attività cognitive e del comportamento • Implica aspetti motivazionali distinti da quelli metacognitivi (anche se connessi) – Scelta degli obiettivi – Persistenza – Sforzo o impegno Prof. ssa B. De Bernardi - Psicologia dello sviluppo e dell’educazione 2005/06