APLICACIN DEL DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE EN EL

APLICACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE EN EL AULA COMO RESPUESTA EDUCATIVA EFECTIVA PARA LA DIVERSIDAD Estrategias y herramientas para la inclusión educativa PRINCIPIOS y PAUTAS DUA Fase 1 Y 2 Colegio Rendic-Antofagasta Abril 2016 Por María Alejandra Paredes Bitschkus

Vamos al cine?

• https: //www. youtube. com/watch? v=k. OJLju. K 3 n. WM • ( documental)

FASE 1 PRINCIPIOS (MARZO A ABRIL)

SEMINARIO DUA PAUTA DE LA DIVERSIDAD Y PLANIFICACIONES OBSERVACIÓN DE CLASES CON TRES PRINCIPIOS

PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN (EL «QUÉ» DEL APRENDIZAJE)

PRINCIPIO 1: PROVEER MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (el qué del aprendizaje) • Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), trastornos del aprendizaje (dislexia), las diferencias lingüísticas o culturales, y un largo etcétera pueden requerir maneras distintas de abordar el contenido. • Otros, simplemente, pueden captar la información más rápido o de forma más eficiente a través de medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Además, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurre cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, así como entre conceptos. • En resumen, no hay un medio de representación óptimo para todos los aprendices; por lo que proveer opciones de representación es esencial.

PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

Principio II: PROVEER MÚLTIPLES MEDIOS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (el cómo del aprendizaje) • Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, las personas con alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), aquellos con dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función ejecutiva), los que presentan barreras con el idioma, etc. , se aproximan a las tareas de aprendizaje de forma muy diferente. • Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con el texto escrito, pero no con al habla y viceversa. También hay que reconocer que la acción y la expresión requieren de una gran cantidad de estrategia, práctica y organización, y este es otro aspecto en el que los aprendices pueden diferenciarse. • En realidad, no hay un medio de acción y expresión óptimo para todos los estudiantes; por lo que proveer opciones para la acción y la expresión es esencial.

PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

Principio III: PROVEER MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (el por qué del aprendizaje) • El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y los aprendices difieren notablemente en los modos en que ellos pueden ser comprometidos o motivados para aprender. Hay una variedad de fuentes que pueden influir en la variación individual en el afecto, incluyendo la neurología, la cultural, la relevancia personal, la subjetividad y el conocimiento previo, junto con otra variedad de factores [. . . ] • Algunos aprendices se interesan mucho con la espontaneidad y la novedad, mientras que a otros les desinteresan e incluso les asustan estos factores, prefiriendo la estricta rutina. Algunos aprendices prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con los compañeros. En realidad, no hay un tipo de compromiso óptimo para todos los aprendices en todos los contextos; por lo que proveer múltiples opciones para comprometerse es esencial.

EVALUACIÓN DE FASE 1: IMPLEMENTACIÓN PRINCIPIOS DUA Pautas de la Diversidad Planificaciones Observaciones en Sala Diagnóstico

INFORMACIÓN RECOPILADA PLANIFICACIONES

PLANIFICACIONES

Fortalezas : planificaciones • • Mayor parte del grupo envío Planificaciones Énfasis en ACTIVIDADES Y RECURSOS Énfasis en descripción de los principios Actividades muy novedosas y recursos descritos

Debilidades: planificaciones • Institución no planifica diariamente • Planificaciones ambiciosas en el tiempo

Analizando Pauta A

Pauta de la Diversidad - Percepción de poca utilidad y relevancia para la planificación - Pauta de la diversidad es relevante para planificar adecuada y focalizadamente hacia nuestro público objetivo: nuestro grupo diverso de estudiantes

Observaciones Presenciales de clases 18 Docentes en sus clases Playgroup a 4° Básico PG. A, PG. B, PKB PKC, KA, KB, KC 1 B, 1 C, 2ª, 2 B 3ª, 3 B, 3 C, 4ª, 4 B, 4 C

Alguna información acerca de las Observaciones: Principios Múltiples formas de representación: verbalauditiva, escritas y muchas lectoescritas, movimiento general, táctiles, audiovisaules. Enseñanza Básica se centra en formas lectoescritas. Enseñanza Prebásica varía y amplía su forma de REPRESENTACIÓN. Múltiples formas de expresión y acción: verbal-auditiva, lectoescritas, escritas y movimiento general, táctiles. Múltiples formas de implicación: afectividad del docente. Falta de significación del aprendizaje( dar sentido a lo que se va a aprender, metacognición, aprendizajes previos.

Recursos Didácticos y Materiales • Se logra recurrir a recursos mayormente novedosos ( uso de medios audiovisuales, representaciones gráficas, dibujos, música ambiental, ) • Falta de implementación de data en todas las salas • Falta de recursos didácticos generales ( experiencias de juegos en el aprendizaje) • Falta de asistentes en cursos de 1° Básico

Diagnóstico • Se requiere mayor amplitud en la utilización de estrategias diversificadas para representación, expresión e implicación. • Se priorizan estrategias lectoescritas y falta de participación de estudiantes ( centradas aun en la enseñanza y NO en el aprendizaje) • En proceso determinación de NEE, casos de hiperactividad y actitudes desafiantes ( formas de tratar y apoyo psicopedagógico y protocolos de atención) • Ruidos externos y luminosidad ( 1 y 2) • Exceso de estímulos • Falta de recursos didácticos diversificados • Falta de utilización del juego

DESAFÍOS Y RECOMENDACIONES • Definir estrategias y proyectos en común y por ciclo para implementar actividades diversificadas y utilización de recursos didácticos y materiales ( data en todas las salas, utilización de espacios exteriores, conocimiento de mayores estrategias metodológicas, compra de juegos didácticos, arte en la enseñanza y uso de recursos auditivos ). • Crear expertos aprendices • CAMBIOS EN PARADIGMAS CULTURALES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA • Definir estrategias y protocolos de atención a NEE

PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN (EL «QUÉ» DEL APRENDIZAJE)

DESAFÍOS Y RECOMENDACIONES • Conocer e implementar estrategias de trabajo grupal eficiente • Conocer e implementar estrategias participativas • Dar a conocer el programa DUA a todos los estudiantes ( metacognición) y permitir que valoren el trabajo en la diversidad • Dar sentido a los aprendizajes en los estudiantes • Realizar visitas entre diferentes cursos para retroalimentar con actividades innovadoras ( de Básica a Prebásica y viceversa) • Hacer partícipes a las familias de DUA • Realizar proyecto Institucional DUA

Propuesta de Aula Inicio: • Rutina de Saludo ( 2 min) • Rutina Estrategia de Relajación , respiración o equilibrio ( 3 min) • Tema de conversación ( debate y quiebres de conversación) o Juegos Mentales ( adivinanzas, matemáticas, lenguaje) • (10 min) • Exposición del Objetivo y sentido del aprendizaje ( verbalauditivo-audiovisual, sorpresa) ( 2 min) • Recoger aprendizajes previos ( 5 min) • Presentación de contenidos multisensorial ( grabaciones, audiovisual, motor…finalmente lectoescritor )

Propuesta de Aula Desarrollo: • Utilización de múltiples formas de expresión ( dramatización, dibujos, auditivo, audiovisual, táctil, motor…luego lectoescrito o dibujos diferentes para pintar) • Variedad de acciones y expresiones para distintos grupos) • Definición de roles para trabajo grupal ( eficiente) • Música ambiental en momentos de trabajo u otro.

Propuesta de Aula • Cierre: • Utilizar grabaciones de opiniones de los estudiantes acerca de la clase y su objetivo, SENTIDO y logros. • Seleccionar a grupo para que den el cierre con protocolo definido. • Docente finalmente da su apreciación

Criterios y orientaciones de Adecuación Curricular para educación parvularia y básica • 4 Pasos: PASO 1 Evaluación de aprendizajes detección de NE. ( docente) PASO 2 Evaluación psicopedagógica; determinación de apoyos. ( psicopedagoga, derivación o atención equipo multiprofesional) PASO 3 PASO 4 Planificación diversificada (DUA) para todos Planificación de Apoyos y de Adecuaciones Curriculares

FASE 2: PAUTAS DE LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (http: //www. educadua. es/html/du a/pautas. DUA)

FASE 2: IMPLEMENTACIÓN DE TRES PRINCIPIOS Y SUS PAUTAS • • En nuevas planificaciones Mayo a Agosto Apoyo Virtual Apoyo de Psicopedagoga Franciska Rojas