Apartado 1 a Colegio Franco Espaol Clave 1008

Apartado 1 a. Colegio Franco Español Clave 1008 b. Equipo 4 c. Proyecto para 5º. grado

Apartado 2 d. Profesora e. Asignatura Laura Gómez Fernández Biología Talía Iveth Llanes Ramírez Historia de México Ingrid Anaid Luna Estrada Literatura Universal

Apartado 3 f. Ciclo escolar en que se implementará: 2019 -2020 g. Agosto a octubre de 2019 (Primer y segundo periodos de trabajo)

Apartado 4 Proyecto interdisciplinario para 5º. grado de bachillerato: ¿Agricultura sin tierra?

Apartado 5. Introducción o justificación. Económicamente la agricultura es base en el desarrollo cultural de todas las civilizaciones, ya que se ha demostrado que las altas culturas tuvieron un gran desarrollo agrícola al establecerse cerca de zonas pluviales o de afluencia acuífera. Al ser la base de la alimentación de todos los pueblos antiguos, la agricultura aparece en los textos mitológicos, a través del simbolismo y aspectos religiosos. En la actualidad nuestro planeta enfrenta cambios importantes que impactan en la supervivencia del ser humano como son el cambio climático y la alteración de los ecosistemas que ocasionan reducción de áreas de cultivo, empobrecimiento del suelo y desabasto de alimentos; esto, aunado al incremento de la población a nivel mundial, por lo que es necesario buscar alternativas para obtener alimentos de calidad, tales como la hidroponia. .

Apartado 6. Objetivo general Construir un huerto hidropónico para difundir su implementación como método alternativo de cultivo entre la comunidad escolar, a partir de los conocimientos biológicos necesarios, y de su importancia para la historia y la cultura de la humanidad.

Apartado 7. Objetivos por disciplina • • • Biología: Desarrollar conocimientos científicos a partir del conocimiento empírico. Historia de México: Identificar la importancia de la agricultura como modo de producción, su importancia para el desarrollo económico y social. Literatura Universal: Identificar la relación entre la literatura y su contexto (histórico, socioeconómico y cultural) de producción, a partir de la figura del héroe en la épica.

Apartado 8. Actividad interdisciplinaria detonadora 8. 1 Sesión interdisciplinaria detonadora. a. ¿Cómo podemos ayudar a la sostenibilidad del ecosistema, desde la escuela y la casa? b. Objetivo: Discutir los problemas a los que se enfrenta la agricultura debido al cambio climático y las alternativas que existen al alcance de todos. c. Grado: 5º. d. Fecha: 8. 2 Asignatura Temas y conceptos clave f. Fuentes de apoyo Biología Unidad 1. Los seres vivos y el cambio Madrid Tamayo, A. (2013). La agricultura orgánica y la climático. agricultura tradicional: una alternativa intercultural. Letras Calentamiento global, gases de efecto Verdes. Revista Latinoamericana De Estudios invernadero, efecto invernadero. Socioambientales, (4), 24 -26. Recuperado el 4 de mayo Responsabilidad hacia todos los seres de 2019 de vivos y el ambiente. https: //doi. org/10. 17141/letrasverdes Fundación Gondwana (2017). Agricultura y cambio climático. (Video). Consejería de Medio ambiente. Junta de Andalucía. Consultado el 15 de mayo de 2019 en https: //www. youtube. com/watch? v=rk. BHp. S 5 DMnw Historia de México Unidad 1. Los proyectos de desarrollo Delgado, J. , C. (1999) La nueva ruralidad en México. Invest. económico ante los retos internos y el Geog (39), México. Recuperado el 11 de mayo de 2019 mercado mundial. de http: //www. scielo. org. mx/scielo. php? pid=S 0188 Mercado interno, mercado externo, 46111999000200006&script=sci_arttext proceso productivo Industrialización, inseguridad alimentaria crecimiento desigual, sobrepoblación.

Literatura Universal Unidad 2. El universo del héroe Conflicto, didáctica, héroe valores universales. Zimmer, C. (2016, nov, 1 o). Cómo los primeros agricultores cambiaron la historia. New York Times (español). Consultado el 30 de septiembre de 2018 en https: //www. nytimes. com/es/2016/11/01/como-los-primeros -agricultores-cambiaron-la-historia/. 8. 3 g. Justificación: Mediante la presentación de un video titulado Agricultura y cambio climático se pretende responder grupalmente a la pregunta que da nombre a esta actividad.

Productos parciales ∙ 8. 4 h. Actividades de apertura Se retomará el concepto de conflicto trabajado previamente en la materia de Literatura y se hará una lluvia de ideas grupal sobre los conflictos sociales, económicos y culturales ocasionados por el cambio climático y la contaminación, retomando los conceptos clave de las otras dos asignaturas (15 minutos) Heteroevaluación Evaluación diagnóstica informal: observación directa. ∙ 8. 5 i. Actividades de desarrollo Se proyectará el video titulado Agricultura y cambio climático y se indicará a los estudiantes que tomen notas y relacionen el contenido con la lluvia de ideas previa. (15 minutos) Mapa mental ∙ 8. 6 j. Actividades de cierre Se indicará a los alumnos que hagan un mapa mental en el que planteen alternativas y soluciones a los efectos del cambio climático en la agricultura. (15 minutos) Evaluación Heteroevaluación Evaluación formativa mediante rúbrica: ∙ Presentación ∙ Pertinencia del contenido ∙ Creatividad ∙ Redacción y ortografía

8. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados: A partir de las propuestas y conclusiones de los alumnos, se guiará a los estudiantes hacia la implementación de un método alternativo de cultivo, haciendo énfasis de en el papel activo que desempeñarán en la solución de problemas ambientales.

Apartado 8. Herramientas. Video sobre agricultura y cambio climático

Apartado 9. Actividad interdisciplinaria de desarrollo 9. 1 Sesión interdisciplinaria de desarrollo. a. ¿Cuáles serían los valores de un héroe moderno? b. Objetivo: Identificar las características que debería tener un héroe moderno en relación con los problemas del medio ambiente y sus consecuencias económicas, culturales y sociales. c. Grado: 5º. d. Fecha: 9. 2 e. Asignatura Temas y conceptos clave f. Fuentes de apoyo Biología Unidad 1. Los seres vivos y el cambio climático. desarrollo sustentable y servicios ecosistémicos metodología de la Investigación fotosíntesis responsabilidad hacia todos los seres vivos y el ambiente. Ortega, L y Col. (2010). Efecto de diferentes sustratos en crecimiento y rendimiento de tomate (Lycopersicum esculentum Mill) bajo condiciones de invernadero. Ra Ximhai Revista de Sociedad, Cultura y Desarrollo Sustentable, (Vol. 6, Número 3), 339 -346. Recuperado el 6 de mayo del 2019 de http: //www. uaim. edu. mx/webraximhai/Ej-18 articulos. PDF/02 Tomate%20 bajo%20 condiciones%20 de%20 invernadero. pdf Madrid Tamayo, A. (2013). La agricultura orgánica y la agricultura tradicional: una alternativa intercultural. Letras Verdes. Revista Latinoamericana De Estudios Socioambientales, (4), 24 -26. Recuperado el 4 de mayo de 2019 de https: //doi. org/10. 17141/letrasverdes

Historia de México Unidad 1. Los proyectos de desarrollo González-Oliver, L. (1995) El papel de la agricultura en el económico ante los retos internos y el desarrollo de México. Recuperado el 11 de mayo de 2019 mercado mundial. de industrialización http: //pa. gob. mx/publica/cd_estudios/Paginas/autores/go desregulación mez%20 olivier%20 luis%20 el%20 papel%20 de%20 la%20 privatización agricultura. pdf globalización Delgado, J. , C. (1999) La nueva ruralidad en México. Invest. crecimiento desigual Geog (39), México. Recuperado el 11 de mayo de 2019 sobrepoblación de http: //www. scielo. org. mx/scielo. php? pid=S 0188 inversión social 46111999000200006&script=sci_arttext Literatura Universal Unidad 2. El universo del héroe. (s/a, 2017). ¿Qué es ser un héroe? (video). Consultado el 20 género épico de mayo de 2019 en conflicto https: //www. youtube. com/watch? v=i. JYlp. Ybv. MPw. tiempo Cardona Z. , P. (2006, oct. -dic. ). Del héroe mítico al mediático. espacio Las categorías heroicas: héroe, tiempo y acción. Revista simbolismo Universidad Eafit (144). Medellín, Colombia. Universidad imaginación héroe Eafit. Consultado el 18 de mayo de 2019 en valores universales (responsabilidad http: //www. redalyc. org/pdf/21514405. pdf ética y social, valentía, fuerza, Flores A. , F. (s/a). Del héroe de la antigüedad al personaje inteligencia, voluntad), epíteto literario. Consultado el 18 de mayo de 2019 en https: //www. raco. cat/index. php/Memorias. RABL/article/vie w. File/204189/300121

9. 3 g. Justificación: A partir de la lectura y análisis previo de los textos épicos, se busca proyectar las características de un héroe contemporáneo, en relación con el cambio climático y sus consecuencias en la agricultura, así como los efectos económicos, políticos y sociales que implica. Productos parciales Evaluación ∙ 9. 4 h. Actividades de apertura Se proyectará el video ¿Qué es ser un héroe? , indicando a los alumnos que tomen notas de los conceptos y las reflexiones que contiene sobre lo que hacen los héroes. Posteriormente, los estudiantes, de manera individual, harán una lista de los rasgos que debe tener un héroe en nuestros días. (15 minutos) ∙ 9. 5 i. Actividades de desarrollo De manera grupal se hará una discusión sobre los rasgos que los estudiantes propongan y se buscará la forma de aplicarlos a los problemas del cambio climático y sus consecuencias en la agricultura. Se diseñará un prototipo de héroe que muestre los rasgos necesarios y se señalarán las acciones que podría llevar a cabo. (25 minutos) ∙ 9. 6 j. Actividades de cierre Reunidos en equipos, se indicará a los alumnos que creen la Dibujo o boceto del héroe moderno imagen del héroe moderno, en relación con lo planteado en el desarrollo de la sesión, incluyendo su epíteto. El resultado será evaluado por profesoras y los propios estudiantes en la siguiente sesión (10 minutos) Heteroevaluación y coevaluación. Evaluación formativa mediante rúbrica: ∙ Presentación ∙ Creatividad ∙ Inclusión de rasgos pertinentes

9. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados: Las propuestas de héroe moderno serán evaluadas por los estudiantes y la profesora, para elegir por consenso la que será presentada en los carteles y en la exposición del huerto hidropónico.

Apartado 9. Herramientas. Video ¿Qué es ser un héroe?

Apartado 10. Actividad interdisciplinaria de desarrollo 10. 1 Sesión interdisciplinaria de desarrollo. a. Agricultura sin tierra y los héroes sin capa b. Objetivo: Identificar las características, requerimientos, ventajas y desventajas de un huerto hidropónico. c. Grado: 5º. d. Fecha: 10. 2 e. Asignatura Biología Temas y conceptos clave f. Fuentes de apoyo Unidad 1. Los seres vivos Ortega, L y Col. (2010). Efecto de diferentes sustratos en crecimiento y rendimiento de tomate y el cambio climático. (Lycopersicum esculentum Mill) bajo condiciones de invernadero. Ra Ximhai Revista de Desarrollo sustentable y Sociedad, Cultura y Desarrollo Sustentable, (Vol. 6, Número 3), 339 -346. Recuperado el servicios ecosistémicos, 6 de mayo del 2019 de http: //www. uaim. edu. mx/webraximhai/Ej-18 articulos. PDF/02 metodología de la Tomate%20 bajo%20 condiciones%20 de%20 invernadero. pdf investigación. Madrid Tamayo, A. (2013). La agricultura orgánica y la agricultura tradicional: una alternativa Fotosíntesis, ciclos intercultural. Letras Verdes. Revista Latinoamericana De Estudios Socioambientales, (4), biogeoquímicos: carbono, 24 -26. Recuperado el 4 de mayo de 2019 de nitrógeno, fósforo y azufre https: //doi. org/10. 17141/letrasverdes responsabilidad hacia Tucuch-Haas, C. J. , Alcántar-González, G. , Ordaz-Chaparro, V. M. , Santizo-Rincón, J. A. , & todos los seres vivos y el Larqué-Saavedra, A. . (2012). Producción y calidad de chile habanero (Capsicum ambiente. chinense Jacq. ) con diferentes relaciones NH 4+/NO 3 - y tamaño de partícula de sustratos. Terra Latinoamericana, 30(1), 9 -15. Recuperado el 06 de mayo de 2019, de http: //www. scielo. org. mx/scielo. php? script=sci_arttext&pid=S 018757792012000100009&lng=es&tlng=es.

Historia de México Unidad 1. Los proyectos Appendini K. , A. (2001) De la milpa a los tortibonos: La restructuración de la política alimentaria de desarrollo económico en México. El Colegio de México, Instituto de Investigaciones de las Naciones Unidas ante los retos internos y el para el Desarrollo Social. mercado mundial. Delgado, J. , C. (1999) La nueva ruralidad en México. Invest. Geog (39), México. Recuperado el mercado interno, mercado 11 de mayo de 2019 de http: //www. scielo. org. mx/scielo. php? pid=S 0188 externo, proceso 46111999000200006&script=sci_arttext productivo, sobrepoblación, inversión social Literatura Universal Unidad 2. El universo del Cardona Z. , P. (2006, oct. -dic. ). Del héroe mítico al mediático. Las categorías heroicas: héroe, héroe tiempo y acción. Revista Universidad Eafit (144). Medellín, Colombia. Universidad Eafit. simbolismo, imaginación, Consultado el 18 de mayo de 2019 en http: //www. redalyc. org/pdf/21514405. pdf fantasía Flores A. , F. (s/a). Del héroe de la antigüedad al personaje literario. Consultado el 18 de mayo didáctica, héroe, valores de 2019 en universales https: //www. raco. cat/index. php/Memorias. RABL/article/view. File/204189/300121 (responsabilidad ética y social, valentía, fuerza, inteligencia, voluntad) 10. 3 g. Justificación: Se busca responder a las preguntas: ¿Qué se necesita para hacer un huerto hidropónico, cuáles son sus características y cuáles las ventajas y desventajas de hacerlos?

Productos parciales Evaluación Trabajo extraclase: se les solicitará a los alumnos que investiguen características, requerimientos, ventajas y desventajas de un huerto hidropónico. ● 10. 4 h. Actividades de apertura Se partirá de la elaboración de una definición conjunta de lo que es un huerto hidropónico y de sus requerimientos básicos, mediante una puesta en común de los aspectos investigados. ● 10. 5 i. Actividades de desarrollo Integrados en equipos, los alumnos realizarán un mapa conceptual o mental en el que expliquen ¿qué es un huerto hidropónico? ¿cuáles son las ventajas y desventajas de su uso? ¿qué se necesita para realizarlo? ; deben incluir una propuesta de la localización del huerto en las instalaciones del Colegio, así como de los aspectos de logística para llevarlo a cabo (solicitar permisos, comunicarlo a la sección de Secundaria con la que se comparte instalaciones, hacer señalamientos y hacer una barrera que lo proteja, etc. ) ● 10. 6 j. Actividades de cierre Reflexionar sobre las acciones que desde la escuela y el hogar se pueden hacer para contrarrestar los efectos del cambio climático y de sus consecuencias; sobre la heroicidad anónima, pero valiosa, que todos podemos ejercer desde esos ámbitos. Mapa mental o conceptual Heteroevaluación. Evaluación formativa mediante rúbrica: ● Presentación ● Ortografía y redacción ● Pertinencia del contenido ● Creatividad y pertinencia de la propuesta.

10. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados: Se tomará en cuenta todo lo asentado en los mapas mentales o conceptuales y se tomarán las decisiones necesarias para que el proyecto se concrete de la mejor forma. Se establecerán tareas para cada equipo; solcitud de permisos, compra de material, elaboración de señalamientos, etc.

Apartado 11. Actividad por disciplina de desarrollo del proyecto 11. 1 a. Actividad: ¿Cómo influye el cambio climático en los seres vivos? b. Objetivo: Desarrollar una cultura biológica general a través de la investigación y el análisis de problemas actuales, como el impacto del calentamiento global en los seres vivos. c. Grado: 5 o. d. Fecha: 11. 2 e. Materia: Biología Temas o conceptos: Desarrollo sustentable y servicios ecosistémicos. Metodología de la Investigación. Responsabilidad hacia todos los seres vivos y el ambiente. 11. 3 g. Justificación: Actualmente nuestro país y el planeta entero están sufriendo los problemas ambientales generados por la falta de cultura biológica y de desarrollo sustentable. Este proyecto, pretende responder a las preguntas: ¿Cómo se puede desarrollar biotecnología a partir del conocimiento empírico? y ¿Cómo contribuye el método hidropónico de cultivo al desarrollo sustentable y a mitigar los problemas ambientales actuales? f. Fuentes de apoyo • Zavala, J. (2007). Cambio climático, ¿qué sigue? *. ¿Cómo ves? , (109), 10 -17. • FAO. (2 de diciembre de 1997). La agricultura y los cambios climáticos: la función de la FAO. . Organización de las Naciones Unidas Recuperado el 31 de abril de 2019 de http: //www. fao. org/Noticias/1997/971201 -s. htm • Agencia Europea del Medio Ambiente. (08/10/2015 ). La agricultura y el cambio climático. Copenhagen. European Environment Information and Observation Network (Eionet) Recuperado el 31 de abril de 2019 de https: //www. eea. europa. eu/es/senales 2015/articulos/la-agricultura-y-el-cambio-climatico

Sesión disciplinaria Productos parciales Evaluación Extraclase. Se les pedirá a los alumnos que busquen artículos sobre cambio climático y su efecto en la agricultura y los lleven a la clase. ● 11. 4 h. Actividades de apertura A partir de las preguntas detonadoras: ¿Cuál es la importancia de la agricultura en la vida cotidiana? ¿Qué se necesita para cultivar? ¿Qué aportaciones está haciendo la ciencia para abastecer de alimentos? ¿Cómo han ido evolucionando los métodos de cultivo? Se realizará una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos de los alumnos. (10 minutos) Mapa conceptual Rúbrica • Elementos de ficha de trabajo • Inclusión de todos los conceptos indicados. • Ortografía • Pertinencia del contenido • Participación y trabajo colaborativo • ● 11. 5 i. Actividades de desarrollo Por equipo se realizará la lectura de los artículos sobre cambio climático y relación de la agricultura con el cambio climático. (25 minutos) ● 11. 6 j. Actividades de cierre Un representante de cada equipo expondrá en una plenaria los puntos más importantes del artículo leído. (15 minutos) Fichas de trabajo con las ideas más importantes • Claridad y pertinencia de las ideas expuestas

11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados: Se reunirá y jerarquizará la información reunida por todos los equipos y se organizará para elaborar carteles explicativos que acompañen la presentación del huerto hidropónico.

11. 1 a. Actividad. ¿Del campo a tu mesa? b. Objetivo: A partir de una investigación comprenderán la importancia de la agricultura en cuestiones económicas, políticas y sociales en México y a nivel internacional. f. Fuentes de apoyo González-Oliver, L. (1995) El papel de la agricultura en el desarrollo de México. Recuperado el 11 de mayo de 2019 de http: //pa. gob. mx/publica/cd_estudios/Paginas/autores/gomez% 20 olivier%20 luis%20 el%20 papel%20 de%20 la%20 agricultura. p df c. Grado: 5 o. d. Fecha: Cosío, V. , D. (1997) La crisis de México. Recuperado el 11 de mayo de 2019 de http: //editor. pbsiar. com/upload/PDF/crisis_en_mexico. pdf 11. 2 e. Asignatura: Historia de México Temas o conceptos: mercado interno, mercado externo, proceso, productivo, proteccionismo, librecambismo, liberalismo, neoliberalismo, industrialización, desregulación, privatización, globalización, agropecuario, inseguridad alimentaria, crecimiento desigual, sobrepoblación, capital, cártel, déficit, deflación, dependencia, depresión económica, desregulación, deuda interna, deuda externa, devaluación, ejido, hacienda, Estado benefactor, gasto social, impuesto, inflación, inversión social, macroeconomía, monopolio, narcotráfico, Producto Interno Bruto, Producto Nacional Bruto. Toledo, V. , M. (2014) La Memoria Bicultural. Recuperado el 11 de mayo de 2019 de http: //www. unicauca. edu. co/editorial/sites/default/files/tabla. De. C ontenido/la_memoria_biocultural_tabla_de_contenido_. pdf Delgado, J. , C. (1999) La nueva ruralidad en México. Invest. Geog no. 39, México. Recuperado el 11 de mayo de 2019 de http: //www. scielo. org. mx/scielo. php? pid=S 018846111999000200006&script=sci_arttext Appendini K. , A. (2001) De la milpa a los tortibonos: La restructuración de la política alimentaria en México. El Colegio 11. 3 g. Justificación: Se pretende responder las preguntas ¿Cuál es de México, Instituto de Investigaciones de las Naciones Unidas la situación actual de la agricultura? ¿Qué pasaría si la población para el Desarrollo Social, 294 Pp. fuera mayor a la capacidad de producción de alimentos? y ¿Qué pasaría si el campo dejará de abastecer productos alimenticios a las ciudades?

Sesión disciplinaria Productos parciales Evaluación Fichas de trabajo Heteroevaluación. Rúbrica: • Elementos de ficha de trabajo • Inclusión de todos los conceptos indicados. • Ortografía • Pertinencia del contenido Trabajo extraclase: Se pedirá a los aprendices que organizados por equipos, realicen la lectura de algunos textos de la economía mexicana. ● 11. 4 h. Actividades de apertura Al iniciar la sesión se reunirán los equipos, se realizarán fichas de trabajo de la información más importante de las lecturas, identificando conceptos fundamentales como son mercado interno, mercado externo, proceso, productivo, proteccionismo, librecambismo, liberalismo, neoliberalismo, industrialización, desregulación, privatización, globalización, agropecuario, inseguridad alimentaria, crecimiento desigual, sobrepoblación, capital, cártel, déficit, deflación, dependencia, depresión económica, desregulación, deuda interna, deuda externa, devaluación, ejido, hacienda, Estado benefactor, gasto social, impuesto, inflación, inversión social, macroeconomía, monopolio, narcotráfico, Producto Interno Bruto, Producto Nacional Bruto. ( 20 minutos) ● 11. 5 i. Actividades de desarrollo De manera grupal elaborarán un ensayo utilizando los conceptos y explicando la importancia de la agricultura en México y en el mundo. . (15 minutos) ● 11. 6 j. Actividades de cierre Los alumnos elegirán a un representante del equipo que explicará sus conclusiones. (15 minutos) Ensayo Notas de conclusión Heteroevaluación. Rúbrica: • Redacción y ortografía • Inclusión de todos los aspectos • Pertinencia del contenido Heteroevaluación. Rúbrica: • Actitud • Roles de liderazgo • Trabajo en equipo • Participación • Uso del tiempo

11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados: Se reunirá y jerarquizará la información reunida por todos los equipos y se organizará para elaborar carteles explicativos que acompañen la presentación del huerto hidropónico.

Literatura Universal 11. 1 a. Actividad de desarrollo. Resumen y análisis de fragmentos de obras épicas f. Fuentes de apoyo Cardona Z. , P. (2006, oct. -dic. ). Del héroe mítico al mediático. Las categorías heroicas: héroe, b. Objetivo: A partir de la lectura de textos épicos, identificar su estructura, así tiempo y acción. Revista Universidad Eafit (144). como las características del héroe en la Antigüedad Medellín, Colombia. Universidad Eafit. Consultado el 18 de mayo de 2019 en c. Grado: 5 o. http: //www. redalyc. org/pdf/21514405. pdf Flores A. , F. (s/a). Del héroe de la antigüedad al d: Fecha: personaje literario. Consultado el 18 de mayo de 2019 en 11. 2 e. Asignatura: Literatura Universal https: //www. raco. cat/index. php/Memorias. RABL/a rticle/view. File/204189/300121 (RUA-UNAM) Temas o conceptos: conflicto, tiempo, espacio, simbolismo, religiosidad, héroe, valores universales (responsabilidad ética y social, valentía, fuerza, inteligencia, voluntad) 11. 3 g. Justificación: Se pretende responder a la pregunta ¿Cómo eran los héroes en la Antigüedad? y ¿Cuáles son los problemas que los héroes en la Antigüedad buscaban resolver?

Sesión disciplinaria Productos parciales Evaluación Notas del relator Heteroevaluación. Lista de cotejo: • Inclusión de todos los conceptos indicados. • Pertinencia del análisis Trabajo extraclase: se pedirá a los estudiantes que, divididos en equipos, realicen la lectura de uno o varios fragmentos de La epopeya de Gilgamesh, El mito de Osiris, El Antiguo Testamento y Los Vedas. ● 11. 4 h. Actividades de apertura Al iniciar la sesión se reunirán los equipos, identificarán y analizarán los siguientes aspectos del texto leído: conflicto, tiempo, espacio y características del héroe. (15 minutos). Se discutirán también los conceptos de simbolismo, religiosidad y valores universales (responsabilidad ética y social, valentía, fuerza, inteligencia, voluntad). El relator del equipo tomará notas de los comentarios de sus compañeros. ● 11. 5 i. Actividades de desarrollo De manera grupal se discutirán dichos conceptos, para compararlos y encontrar similitudes y diferencias entre los textos. (15 minutos) ● 11. 6 j. Actividades de cierre Los alumnos volverán a trabajar en equipo para elaborar en fichas de trabajo un resumen sobre el texto leído y el análisis de los conceptos estudiados. (15 minutos) Fichas de trabajo Heteroevaluación. Rúbrica: • Redacción y ortografía • Inclusión de todos los aspectos • Pertinencia del contenido

11. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados: Se reunirá y jerarquizará la información reunida por todos los equipos y se organizará para elaborar un cuadro comparativo entre el héroe tradicional y el héroe moderno. .

Apartado 12. Actividad interdisciplinaria de cierre de proyecto 12. 1 Sesión interdisciplinaria de cierre. ¿Qué sigue? ¿Qué otras cosas pueden hacer los héroes sin capa? b. Objetivo: Proponer otras acciones que se pueden implementar desde la escuela y desde el hogar para enfrentar los problemas ambientales. c. Grado: 5º. Fecha: 12. 2 e. Asignatura Biología Temas y conceptos clave f. Fuentes de apoyo Unidad 1. Los seres vivos y el cambio climático. Madrid Tamayo, A. (2013). La agricultura orgánica y la Desarrollo sustentable y servicios ecosistémicos, agricultura tradicional: una alternativa intercultural. metodología de la investigación, problemas Letras Verdes. Revista Latinoamericana De Estudios ambientales: calentamiento global, gases de Socioambientales, (4), 24 -26. Recuperado el 4 de efecto invernadero, la mayo de 2019 de fotosíntesis como proceso captador de CO 2. https: //doi. org/10. 17141/letrasverdes Ciclos biogeoquímicos: carbono, nitrógeno, fósforo y azufre. Responsabilidad hacia todos los seres vivos y el ambiente.

Historia de México Unidad 1. Los proyectos de desarrollo económico Delgado, J. , C. (1999) La nueva ruralidad en México. Invest. ante los retos internos y el mercado mundial. Geog (39), México. Recuperado el 11 de mayo de mercado interno, mercado externo, proceso 2019 de productivo, neoliberalismo http: //www. scielo. org. mx/scielo. php? pid=S 0188 industrialización, desregulación, privatización, 46111999000200006&script=sci_arttext globalización, inseguridad alimentaria, crecimiento desigual, sobrepoblación Literatura Universal Unidad 2. El universo del héroe Flores A. , F. (s/a). Del héroe de la antigüedad al personaje género épico, conflicto, narrador, tiempo, espacio, literario. Consultado el 18 de mayo de 2019 en simbolismo, religiosidad, imaginación, fantasía, https: //www. raco. cat/index. php/ didáctica, héroe, valores universales Memorias. RABL/article/view. File/204189/300121 (responsabilidad ética y social, valentía, fuerza, inteligencia, voluntad), epíteto 12. 3 g. Justificación: A través de la reflexión en torno al trabajo realizado a lo largo del proyecto, se busca responder a las preguntas que dan nombre a la actividad, para plantear nuevas líneas de acción y buscar en un futuro la manera de concretarlas.

Productos parciales Evaluación Trabajo extraclase: se pedirá a los estudiantes que integren un portafolio de evidencias por equipos, mismo que será entregado a las profesoras. ∙ 12. 4 h. Actividades de apertura Se pedirá a los alumnos que intercambien los portafolios de evidencias entre equipos y que evalúen el trabajo de sus compañeros, de acuerdo a una rúbrica. Posteriormente se regresará cada portafolio ya evaluado al equipo original. (15 minutos) ∙ 12. 5 i. Actividades de desarrollo Se pedirá que de manera individual se escriba una reflexión en torno al trabajo realizado considerando su valor, los aprendizajes y habilidades adquiridos, los aciertos y los fallos, las soluciones, la posibilidad de replicarlo en otros contextos, la necesidad de difusión; también se pedirá que se emita una opinión sobre la guía y el trabajo de las profesoras; por otra parte, deberá de haber una propuesta de otras problemáticas que un héroe sin capa podría atender y cómo podría comenzar a trabajar para lograrlo. Este documento se integrará al portafolio de evidencias. (20 minutos) ∙ 12. 6 j. Actividades de cierre Se hará una puesta en común de la reflexión hecha por los alumnos, incluyendo también la perspectiva de las profesoras. De esa manera se tomará en cuenta para los siguientes proyectos y su implementación. Portafolio de evidencias Coevaluación y heteroevaluación. Evaluación sumativa mediante rúbrica: ∙ Presentación y orden ∙ Redacción y ortografía ∙ Inclusión de todos los productos elaborados en las sesiones interdisciplinarias

12. 7 k. Descripción de lo que se hará con los resultados: Se digitalizará cada portafolio de evidencias y se revisarán las reflexiones y propuestas de los alumnos. Asimismo se hará una valoración del trabajo propio y de las compañeras de equipo, por parte de las profesoras. Se harán las anotaciones necesarias sobre los aspectos que requieran ser mejorados o replanteados si es el caso, al igual que sobre los puntos favorables del proyecto.

Apartado 14. Lista de cambios • Este proyecto interdisciplinario será implementado en el próximo ciclo escolar 2019 -2020. Desde su origen como idea, hasta lo que se ha planeado en secuencias didácticas y el material que se ha recopilado y que se sigue buscando, el mayor cambio ha sido el partir de los programa de estudio actualizados para 5º. año, ya que originalmente se había tomado en cuenta los contenidos y los conceptos clave de los programas vigentes en el SI hasta este ciclo escolar (2018 -2019). Dado que para el próximo ciclo ya se implementarán las versiones actualizadas, se hicieron los ajustes pertinentes y se estableció en qué periodos de trabajo se llevará a cabo el proyecto. • De igual manera se hicieron modificaciones en el organizador gráfico, al añadir las conexiones entre los conceptos clave, lo que posibilitó nuevas formas de abordar el problema de manera interdisciplinaria, al hacer evidente relaciones y caminos que en un principio no se habían considerado.