Aparece en 1972 por M Parlett y D

Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton Está centrada en los procesos de interpretación Su objetivo es descubrir y documentar cualquier esquema para obtener lo mas relevante

Se centra en los procesos de análisis que tienen lugar en el aula La evaluación será efectiva a Éstos procesos El diseño tiene partir de la son que ser familiarización cambiantes progresivo con los problemas

Objetivos el d d ali n o i c n Fu to proyec o: gic ó g a d e p as l n e y nflu i o que m o n C e s one i c as a j u a t t n si e , v a c i l p ajas se a t n e v s y de Como han de participar los alumnos (dinámica procesual )

• Tiene como finalidad analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. • Comprende el contexto y sus interrelaciones, analiza las implicaciones y explica sus perspectivas. • El evaluador recopila datos sugerencias y alternativas, promueve y contrasta las opiniones, y facilita el cambio.

Mues tra cont flexibi extu l aliz idad y ació n as l n e a z i l a e r e s n o o i s d o u t n s e y s e El l a m r o n s e n o i c. s e l b condi a l u manip

SE A T R O P M E I S E E U U Q Q O O L L O O D D O O T T “ O E O T N “N N A Y T R R I O D E P M M I E S D E E R U P DI E M E PUED Eisner

PLANTEAMIENTOS Existía una definición limitada y desbalanc eada acerca del arte en las escuelas. Falta atención en modelos artísticos para pensar. Invita a la reflexión y sugiere métodos de apreciación y crítica en los procesos educativos.

Hace énfasis en el valor del conocimiento por medio de esa apreciación y ese pensamiento crítico. Sugiere una educación basada en disciplina orientada al contenido. Menciona que el conocimiento es vano, sino se usa en la mejor manera.

Menciona que es necesario en los procesos de evaluación no solo ver, sino observar. La educación no es meramente entrenar, sino crear.

DEL N CIÓ RIP C S E Y D ELO E U OD OQ F M N E Su enfoque es en la materia. El maestro junto con el estudiante pueden crear nuevos proyectos. Entiende que el peritaje educacional es el arte de apreciar lo que es significativamente educacional. el potencial del estudiante no se puede limitar La evaluación es a criterio del maestro. El maestro hace un análisis detallado del estudiante.

El mismo decide cuando el estudiante puede pasar de un contenido a otro. La critica debe ser corroborada estructuralmente mediante un informe. Proporciona un método suplementario para llevar a cabo la evaluación del currículo. El evaluador formula preguntas que se enfocan hacia la calidad de vida y los procesos en la escuela. Provee la capacitación de los maestros y del personal comprometido con la educación. El evaluador formula preguntas que se enfocan hacia la calidad de vida y los procesos en la escuela.

LA EVALUACIÓN SEGÚN EISNER Ámbito Crítico Descriptivo: características que atienden el tema en específico en aspectos literales Evaluativo: el estudiante evalúa su propio trabajo según aspiraciones subjetivas Interpretativo: que significado tiene el contenido para el estudiante

ÁM CU BITO LTU RA L s o l e d e j za i d n e r p to a x l e t a n a o i c c n u a s t r n o e o p d a i a m r t i l e t u a a s d e Eisner le s referente a la m encias para el r u e l t f n n i a i s d a u h ic est d a r o l a v y o c i r ó t his s. a m s i m de las

las de o d a u c Uso ade terias ma Imaginación creativa o aplicación de la herramienta trabajo en si, para otros fines. ar n o i x e l f e r a Nos llama rias e t a m s a l e r sob es. l a t n e m a d n fu Aspectos estéticos expresivo s de los trabajos Nuevos descubrimientos por medio de unas herramientas o el resultado de un trabajo. Ámbito Productivo

No todas las personas poseen la habilidad de evaluar mediante la critica y la apreciación objetivame nte. El evaluador debe tener una amplia perspectiva artística y literaria, ser un perito en la materia. No provee parámetros ni especificaciones POSIBLES LIMITACIONES DEL MODELO

CONCLUSIÓN El Modelo de Evaluación de William Eisner tiene sus fuertes en cuanto a su enfoque. Ya que el arte se centra en distinguir el uso del conocimiento a la vida misma, más que el conocimiento en si como mero entrenamiento.

Schuman (1967) el o m o c n ió c a lu a v e la a id d n • Ente r, lo a v e d io ic ju ir it m e e d proceso y la investigación como la e d ta a tr e u q a c fi tí n ie c d a activid e d d a id il b si o p la r ta n e m u a a n u lg a e d r lo a v l e r ra st o dem actividad social. Dis ting eva uió luac entr inve ión e e stig ació n ev alua t iva. La investigación evaluativa no tiene una metodología propia.

LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Stuffebleam y Shinkfield (1987: 119) tipo de investigación aplicada cuya meta es valorar la aplicación de ese conocimiento Poniendo énfasis en la utilidad, en proporcionar la información para la planificación del programa, su realización y su desarrollo

Los propósitos y principios del modelo evaluativo • Stufflebeam y Shinkfield (1987) 1. Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que aumenten su efectividad. 2. Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones del relativo éxito de las técnicas alternativas. 3. Redefinir los medios que hay que utilizar para alcanzar los objetivos, así como incluso las submetas, a la luz de los descubrimientos de la investigación”.

Tejada, J. (1999: 46) “Se observa una estrecha relación entre la planificación, desarrollo del programa y su evaluación. La investigación proporcionará la información básica para planificar y, si es necesario, replanificar”. La investigación se convierte en una alternativa metodológica de trabajo indispensable que para ayudar a comprender la realidad compleja del sistema educativo; debe establecer juicios precisos y tomar las decisiones con cierta base científica.

La actividad investigativa puede centrar su objetivo en el análisis de políticas, formas de enseñanza, currículo, uso de recursos, alumnado, procesos administrativos, auto-estudios institucionales, interacción, planificación, etc.

Rutman, L. (1974: 16) Conceptualiza la investigación evaluativa “como el primero y más importante proceso de aplicación de procedimientos científicos para recoger informaciones válidas y confiables sobre la manera y alcance en que actividades específicas producen efectos particulares”

8) 7 (19. C , s s i We Por su parte, expresa que la investigación evaluativa consiste en aplicar las herramientas de la investigación al servicio de la evaluación para hacer más preciso y objetivo el proceso de juzgar.

Schuman, en Alvira, F. (1991) tipos de investigación 1. La evaluación última o de los resultados, se refiere a la determinación del éxito global de un programa o institución de acuerdo a los objetivos que se habían fijado. 2. La evaluación previa que se centra en la delimitación de necesidades, metas, objetivos y puesta en marcha de la intervención.

REFERENCIAS: García F. M. Evaluación en el proceso formativo métodos e instrumentos. Universidad de Córdoba. Extraído el 08/06/10. Disponible en la página Web: www. uco. es/servicios/informatica/. . . /texto 7. htm Stufflebeam, D. L & Shinkfield, A. J. (1989), Evaluación Sistemática: Guía Teórica y Práctica. Barcelona: Paidós. Publicado por Ana Gudiño