Anne BARRERE PU Sciences de lducation Universit Paris

Anne BARRERE PU Sciences de l’éducation Université Paris Descartes, CERLIS, Sorbonne paris cités Devenir enseignant : mode d’emploi sociologique Travailler à l’école, Rennes, PUR, 2003 Au coeur des malaises enseignants, Paris, Armand Colin, 2017 TEXTE

Commençons par une anecdote… § § § 1985…une jeune enseignante de lettres modernes passionnée par Marcel Proust et originaire du Sud-Ouest nommée au collège de Leforest (Pas de Calais). Au milieu d’une année difficile, elle lit « Histoire de l’éducation » (tome 5) d’Antoine Prost à la bibliothèque de Lille… …et a l’impression que cet historien comprend et explique pourquoi elle est chahutée avec les sixièmes C du collège ! Cela ne résout pas tous les problèmes (avec les 6ème C) mais la rassure et lui fait prendre du recul sur les difficultés qu’elle affronte…. dont elle comprend qu’elles sont structurelles, des enjeux collectifs du métier 2017 : cette enseignante devenue entre temps sociologue de l’école et de l’éducation pense que les sciences sociales sont utiles pour les enseignants…même s’ils ne les lisent pas et y sont peu formés Elle essaie d’en convaincre les jeunes enseignants qu’elle a la chance de croiser dans le cadre de la formation en ESPE, à partir de l’approche qu’elle maîtrise, l’approche sociologique

E Durkheim : L’évolution pédagogique en France, 1902 (cours en Sorbonne) § « Comment chaque maître pourra-t-il s’acquitter de sa fonction, de la part qu’il lui revient dans l’œuvre totale, s’il ne sait pas quelle est cette œuvre, et comment ces divers collaborateurs y doivent concourir avec lui » ? § « Acquérir la science, ce n’est pas acquérir l’art de la communiquer, ce n’est même pas acquérir les notions fondamentales sur lesquelles cet art repose. » § « Aujourd’hui, il n’y a pas de sphère de l’action où la science, la théorie, c’est-à-dire la réflexion, ne vienne de plus en plus pénétrer la pratique et l’éclairer. Pourquoi l’éducation ferait-elle exception ? »

Une sociologie pour les (jeunes) enseignants ? § Les apports de la sociologie critique des années 1970 § La sociologie des pratiques efficaces § La sociologie de l’interaction : la mise en scène de la classe § La nécessité de faire le lien avec l’expérience enseignante pour une meilleure réception

Les enseignants reproduisent-ils les inégalités sociales ? § Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron (Les Héritiers, 1964 ; La Reproduction, 1970) parlent d’ enseignants agents de « reproduction des inégalités » car transmettant une culture socialement située au travers de pratiques pédagogiques laissant une grande place aux acquis extra-scolaires et aux implicites. … § Ces thèses gardent une grande séduction…. au prix parfois de grands malentendus…voire de contresens avérés : le « handicap socio-culturel » ) § Une enseignante « critique libertaire » (Viviane Isambert. Jamati, Les savoirs scolaires, 1991) § Des dénonciations en partie datées….

Face aux inégalités : quelques outils sociologiques. § Les apports de la sociologie critique : la pédagogie explicite… : « On ne peut pas être trop scolaire à l’école » . § La continuité de la sociologie critique : les pédagogies actives ou centrées sur l’enfant comportent aussi des implicites. (Stéphane Bonnery, Comprendre l’échec scolaire, 2007 ; Elisabeth Bautier, Patrick Rayou, Les inégalités d’apprentissage, 2009) § Expliciter au quotidien : une tâche difficile et parfois ingrate… en tension avec les motivations du métier. § L’exemple de Matthieu, jeune agrégé de SES.

Les enseignants sont-ils efficaces ? § Une préoccupation récente ; des recherches très techniques et quantitatives (Les inégalités sociales à l’école. Genèse et mythes. Marie Duru-Bellat, 2002) § La culture de l’évaluation : « effets établissements » , « effets classe » , « effets enseignants » . § Une certaine définition du métier d’enseignant ; une vive préoccupation, « le fantôme de l’impuissance » § La tentation de compter davantage sur l’utilité sociale dans certains contextes (L’école de la périphérie, Agnès van Zanten , 2000) que sur l’efficacité, alimentant d’ailleurs certaines inégalités.

A la recherche de marges de manœuvre : combattre le renoncement pédagogique. § Les résultats sont corrélés au temps effectif passé à l’apprentissage § La pédagogie explicite est efficace (but de la leçon, exercices, révision § L’hétérogénéité, (schoolmix), est efficace et équitable § Il existe une efficacité dans la relation : l’effet Pygmalion (Pygmalion dans la classe, Rosenthal et Jakobson, 1971 ; D Trouilloud P Sarrazin, Les connaissances sur l’effet pygmalion, Revue française de pédagogie, 2003) § Il existe un effet Pygmalion dans l’évaluation (L’efficacité des enseignants, G Felouzis, 1996) § Il est très difficile aux enseignants de le maîtriser (N Mosconi, Comment les pratiques d’enseignement fabriquent-elles de l’inégalité entre les sexes, Les Dossiers de Sciences de l’éducation, 2001) § Des expertises incertaines ; la tentation de « bonnes pratiques » standardisées…en contradiction avec le projet de professionnalisation porté par les ESPE.

L’ enseignant, acteur et dramaturge : la bonne mise en scène de la classe (sociologie interactionniste américaine Howard Hughes, Erwing Goffmann) § Le rôle (système d’attentes réciproques) : sens social et dramaturgique. Trouver « son » style, sa manière de jouer le rôle. La dialectique du rôle institutionnel (qui protège, légitime, mais éloigne) et de la personne (qui nourrit, incarne, mais expose). § Du bon usage pédagogique de la notion de stigmate (Stigmates, Erwing Goffmann, 1975) : le stigmate scolaire, le « renversement du stigmate » . (On est en difficulté avant de déclarer ne pas aimer l’école. T Poullaouec, Le diplôme, arme des faibles, 2012) § Les enseignants dans le piège de la « frime » adolescente…(François Dubet, Danilo Martuccelli, A l’école, 1996)… et enfantine ?

Le choc d’entrée dans le métier P Périer, Professeurs débutants, les épreuves de l’enseignement, Paris, PUF, 2014 § Des représentations à la réalité : le passage « de l’autre côté du miroir » , la rencontre du « sale boulot » . Un choc atténué aujourd’hui ? § La complexité des tâches d’autorité aujourd’hui ; la désastreuse persistance de la notion de charisme, la division du travail (où l’on retrouve les CPE) § L’inexpérience comme ressource. Des jeunes enseignants qui « jouent collectif »

CONCLUSION § Un mode d’emploi sans consignes ? Les paris de l’autonomie professionnelle. § Comprendre les contraintes, voire les contradictions d’un système ; prendre conscience de ses ressources propres et de ses marges d’action § Ne pas tout porter, ne pas renoncer. « Là où la vie emmure, l’intelligence trouve une issue » Marcel Proust, Le temps retrouvé

MERCI de votre attention ! TRES BONNE ANNEE DE FORMATION.