Anlisis y Observacin de la Practica Docente GENESIS

Análisis y Observación de la Practica Docente. GENESIS SANCHEZ SEGOVIA. Lic. En Educación Primaria Centro Escolar Justo Sierra Méndez. ANTECEDENTES. Ø CONTEXTO.

Planteamiento de un Problema. • Elemento de la Practica Docente: CLIMA DEL AULA • Razones o Motivaciones: • *COMO CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA PERO DONDE NO SE PIERDA LA AUTORIDAD DEL PROFESOR. ¿? • *DIFICULTAD EN EL ALUMNO EN EL TENER CONFIANZA EN EL MAESTRO CUANDO ESTE ES ESTRICTO. ¿? • * A QUE SE DEBE QUE EL CLIMA DEL AULA CREE DIFICULTAD EN EL ALUMNO PARA PARTICIPAR O PREGUNTAR. ¿?

ESQUEMA DE CONTEXTO. La comunidad cuenta con un preescolar y una telesecundaria. La mayor fuente de ingreso de las Familias son sus tierras. (ejidatarios) En otros casos solo la corta de caña. Hay un centro de salud que trabaja de 8: 00 am a 3: 00 pm máximo. Escuela completa con 13 maestro y un director de tiempo completo. (Infraestructura) ESCUELA Gral. Isidro Cortez Rueda. Pob. C-25. Huimanguillo, Tab. Existen Comunidades Circunvecinas mas pequeñas que se encuentran alrededor del poblado. Hay 5 iglesias Protestantes (evangélicas). Una católica. Comunidad Rural. Aprox. 2800 habitantes o un poco mas. El transporte es flexible; la escuela esta en el centro de la comunidad junto con el kínder y la telesecundaria.

IMPACTO DE LA PRACTICA DOCENTE Datos de Contexto ¿Cómo impactan en la P. D. ? § Comunidad Rural No suelen haber todos los servicios necesarios. ( en ocasiones ). La mayoría de los maestros vive en la comunidad para no estar viajando. § Fuentes de Ingreso en la Familia. Por la falta de economía en algunas familias los padres no le pueden comprar el material que el profesor pide a los alumnos y puede ocasionar un poco de dificultad en la realización de actividades. En algunos casos los niños no llegan bien desayunados y esto pude ocasionar decaimiento y desconcentración. § Organización de la Escuela. El hecho de que la escuela sea completa y cada maestro tenga un grupo, la enseñanza puede ser mas organizada. El docente puede sentirse mas cómodo y trabajar mejor con un solo grado. (en este caso algunos niños de comunidades circunvecinas asisten a esta escuela por que los padres sienten que reciben una mejor calidad de la enseñanza). § Religión, cultura, costumbres. El hecho de que algunos alumnos y sus familias lleguen a otras religiones y tengan otras practicas y algunas costumbres impacta en la realización de algunas practicas de la escuela. (por ejemplo el día de muertos que se realizan altares en la escuela la mayoría de los niños no participa). § Acceso a la Escuela. El transporte para llegar al lugar puede ocasionar problemas para los maestros que no viven en la comunidad y esta se encuentra alejada. En este caso el transporte es accesible tanto para los maestros y los alumnos sobre todo.

Preguntas Actividad 6 • ¿Cómo impactan las condiciones del contexto en la práctica de los docentes? • El conjunto de factores tan externos, como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socio-económico de los educando y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc. ; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y el accionar del plantel docente. • • ¿Qué decisiones y acciones corresponde a los docentes emprender para responder a las características del contexto en que realizan su práctica? . • Lecturas de contexto que permiten una comprensión de lo que sucede y una reconstrucción histórica destinada a arrojar claridad sobre ese presente. • Comprender a la institución escolar como un escenario complejo, atravesado por múltiples dimensiones de la vida social (Contexto). • http: //www. slideshare. net/virgirod/prctica-docente

Ante sociedades con cambios tan dinámicos como los que se viven actualmente y ante los retos que el contexto mundial plantea, las prácticas educativas no pueden permanecer estáticas, sin responder a las nuevas demandas sociales. El cambio es el signo de estos tiempos y ha llevado a las sociedades a adquirir características y rasgos inéditos; la mayoría de las transformaciones que definen a la sociedad de hoy se vienen gestando desde la segunda mitad del siglo pasado, quizá antes, pero es ahora que su impacto conduce a cuestionarse dónde y qué se debe transformar en la educación, para responder a las demandas generadas, que son: El impacto de la globalización. Cambios políticos. Cambios demográficos. Cambios económicos, su relación con el conocimiento y la tecnología. Pobreza e in equidad. Cambios en la Concepción del Desarrollo Humano. Cambios en la Concepción de la Educación, la Enseñanza y el Aprendizaje. Cada país, para garantizar un nivel de desarrollo satisfactorio y adecuado para sus ciudadanos, está obligado a ser competitivo a nivel global, pero ello depende, entre otros factores, de la existencia de una masa crítica de capital humano sobre la cual sostener su competitividad. Capital humano que le permita avanzar en el campo de la ciencia y de la tecnología, la convivencia social y el desarrollo pleno de sus ciudadanos, la formación de dicha masa es responsabilidad de un sistema educativo eficiente y eficaz. Por otra parte, el sistema educativo no podrá generar el capital humano y social necesario para el desarrollo de la competitividad si, a la vez, no cuenta con la masa crítica de profesionales de la educación bien preparados que puedan a la brevedad poner en marcha las reformas que el sistema pretende.

Para mejorar el desempeño profesional de los docentes del Siglo XXI, se propone un programa académico caracterizado por su flexibilidad y por su orientación a procesos de innovación y mejora de la práctica educativa. Se orienta a directivos y docentes de educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y normal, que son atendidos a través de tres distintas acentuaciones, acordes a las necesidades de formación correspondientes a la práctica específica que realizan: • Formación de formadores de docentes para la innovación educativa. • Liderazgo de la práctica educativa. • Innovación de la docencia, la cual a su vez, se divide en cuatro especialidades: o Enseñanza de la lengua materna. o Enseñanza de las matemáticas. o Enseñanza de la ciencia y la tecnología. o Enseñanza del universo social. http: //www. chubut. edu. ar/descargas/secundaria/congreso/DOCENTES/RLE 2592_ Medrano. pdf

Marco Normativo. Descripción de la Problemática Articulo 3º Constitucional Ley General de la Educación Clima del –Aula La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Art. 7º Fracción XIII: -Fomentar valores y principios del cooperativismo (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 10 DE JUNIO DE 2011) II PARRAFO C) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012) Fracción adicionada DOF 02 -06 -2006 Fracción I: - Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas; Fracción reformada DOF 28 -01 -2011 Fracción V: - Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; Fracción VI: - Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, propiciar la cultura de la legalidad, de la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; Fracción reformada DOF 17 -06 -2008, 28 -01 -2011

Estado del Arte Problemática CLIMA DEL AULA. Fuente 1 Fuente 2 Revista Electrónica de Psicología Iztacala. 14, (3), 2011. Volumen 14 Nº 3. Marzo de 2011 Clima Social Escolar en el Aula y vinculo Profesor. Alumno: Alcances, Herramientas de Evaluación y Programas de Intervención. Revista Digital. Innovación y experiencias Educativas. «El Aula y las Relaciones Sociales que se dan en ellas» .

Hallazgos de la Problemática encontrada Hallazgos Traducción a la Practica Docente El contexto interpersonal , referido a la percepción que tienen los alumnos de la cercanía de las relaciones que mantienen con los profesores y de la preocupación que estos muestran ante sus problemas. Crear entre lo niños confianza. Realizar actividades que permitan conocer los problemas y nos hagan como docentes interactuar con los niños y sus situaciones fuera del aula donde podamos conocer mas a fondo su contexto y poder de esa manera adaptar el clima del aula para que se sientan a gustos. Movilizar todas aquellas imágenes que provienen de experiencias corporales almacenadas en el recuerdo del sujeto, unidas a aquellas otras que le llegan del exterior a través del juego simbólico. El clima social es la estructura relacional configurada por la interacción de todo el conjunto de El maestro puede utilizar todo lo que este a su alcance para crear un ambiente fructífero y social donde los