ANLISIS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS ITINERARIO DE FORMACIN

ANÁLISIS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS CLAVE BLOQUE 4. LA EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA

PISA y TIMSS-PIRLS EVALUACIONES INTERNACIONALES EN LA COMUNITAT VALENCIANA

TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study

Características: TIMSS Desde el año 1995; 70 países. Competencias: matemáticas, ciencias (cada cuatro años; 4º y 8º grado) ●Duración: 72 minutos (en dos partes). ●Tipo de ítems: de respuesta (construida) abierta y de elección múltiple ●Diseño: Matricial; 28 bloques (14 mat. /14 cie. ) (se cubren 350 -450 ítems. ) ●Contexto ●TIMSS Encyclopedia 2011 ●Otros: TIMSS Advanced; TIMSS Numeracy ●

(ESPECIFICA LAS MATEMÁTICAS/CIENCIAS EN DIMENSIONES) Dimensión de contenido Componentes del marco teórico: TIMSS 2015 Dimensión cognitiva (ESPECIFICA LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO) http: //timssandpirls. bc. edu/timss 2015/downloads/T 15_FW_Chap 1. pdf http: //timssandpirls. bc. edu/timss 2015/downloads/T 15_FW_Chap 2. pdf

Componentes del marco teórico: TIMSS - Maths

Componentes del marco teórico: TIMSS - Science

Tipos de estímulos e ítems: matemáticas

Tipos de estímulos e ítems: matemáticas

Tipos de estímulos e ítems: ciencias

Tipos de estímulos e ítems: ciencias

Recursos de interés TIMSS - general http: //timssandpirls. bc. edu/index. html http: //www. mecd. gob. es/inee/publicaciones/estudios-internacionales. html Ítems liberados http: //www. mecd. gob. es/inee/Preguntas-liberadas. html#TIMSS

PIRLS Progress in International Reading Literacy Study

Características: PIRLS Desde el año 1995; 70 países. Competencia: lectora (cada cuatro años; 4º (6º) grado) ●Duración: 80 minutos (en dos partes). ●Tipo de ítems: de respuesta abierta (corta 20% y larga 10%) y de elección múltiple (70%). ●Diseño: Matricial (16 cuadernillos); 12 bloques (6 experiencia literaria/6 adquisicón de información. ) se cubren 8 horas ●Contexto ●PIRLS Encyclopedia 2011 ●Otros: pre. PIRLS -> PIRLS Literacy; e. PIRLS ●

Componentes del marco teórico: TIMSS Dimensión cognitiva (ESPECIFICA PROPÓSITOS DE LECTURA) Dimensión de contenido PIRLS 2016 (PROCESOS DE COMPRENSIÓN) http: //timssandpirls. bc. edu/pirls 2016/downloads/P 16_FW_Chap 1. pdf

Componentes del marco teórico: TIMSS - Maths

Tipos de estímulos e ítems Proceso Interpretar e integrar ideas e información Propósito Experiencia literaria Puntuación 1 Nacional 39. 00 % Internacional 42. 00 %

Tipos de estímulos e ítems Las preguntas 3 - 5 se refieren al proyecto de las hormigas Cuando una hormiga ha encontrado comida, ¿cómo la encuentran, también, las otras hormigas del hormiguero? a) Observan a la primera hormiga y la siguen. b) Corren de un lado a otro hasta que encuentran la comida. c) Detectan el olor que deja la primera hormiga. d) Huelen la comida que haya en el trozo de papel. Proceso Localizar y obtener información explícita Propósito Obtener y usar información Puntuación 1 Nacional 49. 60 % Internacional 60. 10 %

Recursos de interés PIRLS - general http: //timssandpirls. bc. edu/index. html http: //www. mecd. gob. es/inee/publicaciones/estudios-internacionales. html Ítems liberados http: //www. mecd. gob. es/inee/Preguntas-liberadas. html#PIRLS

PISA Programme for International Student Assessment

Características: PISA Desde el año 2000; 71 países. Competencias: lectura, matemáticas, ciencias (ciclos de tres años) resolución de problemas y competencia financiera (2012) + evaluación por ordenador de competencias Duración: 2 horas Tipo de ítems: de respuesta abierta y de elección múltiple Diseño: Matricial (se cubren 390 min. ) Contexto

Componentes del marco teórico: PISA 2015 (Ciencias) - borrador Dimensión cognitiva Contexto - Personal -Local/Nacional - Global Contenido, procedimental, epistémico Dimensiones del conocimiento de la materia (explicar, evaluar, interpretar) definición de 'scientific literacy' actitudes http: //www. oecd. org/pisaproducts/Draft%20 PISA%202015%20 Science%20 Framework%20. pdf

Tipos de estímulos e ítems: ciencias

Tipos de estímulos e ítems: ciencias España: 85, 7% (82, 4% OCDE)

Tipos de estímulos e ítems: ciencias

Tipos de estímulos e ítems: ciencias España: 21, 9% (18, 9% OCDE)

Recursos de interés PISA general http: //www. oecd. org/pisa/home/ http: //www. mecd. gob. es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012. html Ítems liberados http: //recursostic. educacion. es/inee/pisa/ http: //www. mecd. gob. es/dctm/inee/internacional/pisa 2012/itemsliberad ospisa. pdf? document. Id=0901 e 72 b 8178 d 909

Contenido e interpretación LOS INFORMES DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Contenido del informe 1. Resultados del alumnado. a) ¿Cómo se ha medido la competencia? b) ¿Cómo interpretamos las tablas de resultados? ● 2. Posición relativa y absoluta del centro. ● 3. Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC). ● 4. Distribución del alumnado por niveles de resultados. ●

1. Resultados del alumnado

Este indicador informa de cómo ejecutan en promedio los alumnos del centro o de los grupos respecto a la media del conjunto de alumnos de la Comunitat Valenciana que realizan la prueba, únicamente en la competencia. Asimismo, informa de cómo se ejecuta en promedio en la Comunitat Valenciana en cada una de las subcompetencias respecto a la competencia, siendo su media una puntuación de 500

Código cromático

2. Posición relativa y absoluta del centro

3. Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC)

4. Distribución del alumnado por niveles

Comparación con los resultados de la evaluación académica 1. Comparativa de puntuaciones normalizadas. ● 2. Distribución del alumnado por niveles de resultados. ● 3. Relación de resultados según el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC). ●

1. Comparativa de puntuaciones normalizadas

2. Distribución del alumnado por niveles de resultados

3. Relación de resultados según ISEC

Análisis de resultados y del contexto de centro Preguntas clave resultados contexto

Valoración general de los resultados - Resultados esperados según ISEC. - Comparación entre grupos. - Aspectos más significativos y relevantes. - Influencia de condiciones de aplicación (p. ej. : motivación del alumnado). - Comparación entre años de aplicación. - Distribución del alumnado en niveles. - Comparación entre evaluación de diagnóstico y académica

Valoración específica de los resultados -¿Cuáles son las competencias básicas que no tienen los resultados esperados? ¿Se puede inferir alguna causa clara? ¿En alguna competencia se obtienen sistemáticamente resultados inferiores o superiores al resto? ¿Se puede realizar alguna hipótesis sobre las causas? ¿Existe alguna causa específica puntual que justifique resultados bajos en alguna de las competencias?

ANÁLISIS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS R e c u r s o

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