ANIMATION PEDAGOGIQUE DE NOUVEAUX TEXTES sur les modalits

ANIMATION PEDAGOGIQUE DE NOUVEAUX TEXTES sur les modalités d’organisation de l’évaluation aux baccalauréats général et technologique Octobre 2012

POURQUOI ?

Ø Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement en place. Ø L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des enseignements en niveaux de compétences. Ø Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif dans son ensemble. Fixer définitivement son objet de travail : les conduites motrices des élèves. Provoquer la réflexion des élèves : les aider à construire des méthodes pour apprendre. Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la relation, à la communication, au partage, au travail collaboratif…. . Mobiliser les compétences sociales

QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ? L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves. Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES pour les élèves de terminale.

APPRENTISSAGES EVALUATION PROGRAMMES VISES

QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN LYCEE AUJOURD’HUI ? QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?

Les aspects pédagogiques Un regard ʺévolutif ʺ sur la relation APPRENDRE ENSEIGNER

Un principe générateur : A quoi sert un professeur ? La formation d’un "élève intellectuellement, physiquement et socialement, émotionnellement…. éduqué" • Aptitude d’un élève à agir dans le temps présent, à s’ouvrir au temps présent. • Ses capacités d’adaptation à un contexte • Sa valeur citoyenne, la qualité de ses relations aux autres.

Un principe organisateur LES ACTIVITES d’APPRENTISSAGE D’UN ELEVE TROIS COMPOSANTES FONDAMENTALES

Un modèle « ouvert » de l’APPRENTISSAGE

Réalisation Un élève qui apprend Pensée Investissement Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

Les contraintes d’un modèle d’enseignement

ENSEIGNER DANS L’ESPACE SCOLAIRE CONTEXTE Identifié / Spécifié La logique de la matière I Réaliser Les concepts organisateurs S’adapter Penser S’investir La logique de l’élève

LES CONCEPTS FEDERATEURS qui cherchent une organisation attitudes Compétence " attendue " connaissances capacités

Décliner la compétence – L’axe culturel ACTIONS - FAIRE xx xx x COMPETENCE xx xx x x C-E INF x ORG MOT x x CAPACITE CONNAISSANCE ENER INT DEC EMO ACTIVITES SM- APPRENDRE

Repérer le but de la situation Prenons l’activité d’OBSERVATION ACTIONS - FAIRE Sélectionner les repères utiles Reconnaître des indices significatifs…. . Comme un lieu d’aide à l’apprentissage xx xx x x COMPETENCE Intégrer C-E reconnaître Anticiper synthétiser CONNAISSANCES X CAPACITES recher analyser x ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE

Réalisation Un élève qui apprend Pensée Investissement Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

Composante de la réalisation Composante de l’investissement Composante de la pensée MANIPULER LOCALISER EXPRIMER SE DEPLACER S’EQUILIBRER COMMUNIQUER MODES DE REALISATION S’OUVRIR COOPERER SE CONTROLER RESPECTER S’IMPLIQUER MODES D’INVESTISSEMENT INVENTER SE PROJETER RAISONNER SE REPRESENTER REPRODUIRE /REINVESTIR S’EVALUER /OBSERVER MODES DE PENSEE

Les modes de réalisation SE DEPLACER CHAMP CAPACITAIRE lié à : l’AJUSTEMENT POSTURAL Situer, percevoir des plans de l’espace par rapport à l’axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur. Maintenir un équilibre statique. Ajuster son équilibre en permanence dans l’action. Apprécier/réguler son tonus musculaire SE POSITIONNER LOCALISER DES OBSERVABLES : CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLE Apprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction…) intensités accélérations / décélérations rythmes – durées… COMMUNIQUER Adopter des postures induites par le contexte. Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser. Identifier les sensations de l’effort (limites, seuils…) Postures – Attitudes Trajets Trajectoires Espace Temps Enchaînement des actions CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALE Apprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces… CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATION Dissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps. Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectif Réaliser des habiletés fines Synchroniser des actions corporelles dans un même temps. MANIPULER EXPRIMER

LES ACTIVITES DE PENSEE CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA CREATION - Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but - Combiner et associer des images, des informations de façon inédite REINVESTIR REPRODUIRE CHAMP CAPACITAIRE lié : à la REPETITION à la TRANSPOSITION - Mémoriser une action ou - récupérer une succession d’actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte INVENTER OBSERVABLES CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA PLANIFICATION - Se fixer des buts, sous-buts. - Planifier les différentes étapes d’un processus. - Élaborer des hypothèses. SE PROJETER CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA SYMBOLISATION Coder ou décoder l’action en utilisant différents supports : mots, images … →Focalisation de l’attention →Productions écrites →Verbalisations →Consultation de données → Productions motrices en réponse à la tâche →Choix de paramètres de la tâche CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’IDENTIFICATION - Focaliser son attention sur des indices précis - Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation - Interpréter les effets de l’action OBSERVER S’EVALUER RAISONNER SE REPRESENTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA DEMARCHE EXPERIMENTALE - Vérifier la validité d’une hypothèse par l’expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats - Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation …)

Les modes d’investissement CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CONFORMITE SE CONTROLER - Relativiser l’enjeu de l’évènement - Apprécier la nature de ses émotions - Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant - Comprendre la nécessité de la règle - Objectiver les risques RESPECTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EFFORT - accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès - Supporter les sensations d’inconfort comme condition de progrès - Accepter les moments de stagnation ou de régression - Oser avancer ses idées S’IMPLIQUER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’ADAPTATION AUX PERTURBATIONS DES OBSERVABLES : - Réactions aux situations de stress - Relations aux autres - Postures - Entrée dans l’activité - Persévérance - Prise d’initiatives CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CURIOSITE - Oser expérimenter des situations inconnues - Accepter de dépasser son niveau d’acquisition actuel COOPERER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L’EMPATHIE - Exploiter les différences au sein du groupe - Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe - Mettre ses potentialités au service du collectif S’OUVRIR

ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT

• UN EXEMPLE DE DECLINAISON, sur un CYCLE TERMINAL LYCEE / avec le SUPPORT du HAND-BALL

Réaliser Compétence Attendue Penser S’investir Trois composantes

Compétence attendue • Recher le gain d’une rencontre de hand -ball par la mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation permanente de l’espace de jeu. • Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif

Réaliser Se déplacer Observer Raisonner Localiser Compétence Attendue Se projeter Coopérer Respecter S’investir Penser Des modes fondamentaux

Réaliser Se déplacer Localiser Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses Orienter ses déplacements en fonction de la cible Repérer des zones dans un espace de jeu Observer Raisonner Compétence Attendue Coopérer Respecter Se projeter Penser Capacités motrices sollicitées S’investir

Réaliser Localiser Se déplacer Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses Le temps d’engagement S’orienter en fonction de la cible La permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cible Repérer des zones dans un espace de jeu La sectorisation de l’espace de jeu La vitesse optimale d’engagement Observer Compétence Raisonner Se projeter Coopérer Respecter Penser Connaissances opératoires mobilisées S’investir

Réaliser Observer Se focaliser sur des signes particulier Raisonner Coopérer Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action Compétence Attendue Respecter Se projeter Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires Penser Capacités méthodologiques et sociales sollicitées S’investir

Réaliser Observer Se focaliser sur des signes particuliers Les éléments signifiants de la sollicitation de la passe Coopérer Raisonner Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensive Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action Compétence Attendue Se projeter Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible Penser La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe Respecter S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires L’égalité de statut pour tous les membres du groupe Connaissances opératoires mobilisées S’investir

Se déplacer Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses Localiser Le temps d’engagement La vitesse optimale d’engagement Réaliser Observer S’orienter en fonction de la cible La permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cible Repérer des zones dans un espace de jeu La sectorisation de l’espace de jeu Se focaliser sur des signes particuliers Les éléments signifiants de la sollicitation de la passe Compétence Attendue Raisonner Coopérer Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et Penser la structure défensive La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe S’investir Se projeter Respecter Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible L’égalité de statut pour tous les membres du groupe

Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre opératoire • Qui prend en compte la combinaison des composantes culturelle, méthodologique et sociale dans la compétence attendue, ou dit autrement, la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d’investissement • Qui organise l’interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes

Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l’acquisition des compétences attendues des programmes • Programmer son enseignement en fonction des potentialités d’action sollicitées (pôle capacitaire) • Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d’actions efficaces • Aider au repérage permanent des progrès

Programmer son enseignement : Repérer les potentialités d’actions à développer pour être compétent

Niveau 1. • Recher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en place d'une attaque fondée sur l'occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement pour récupérer la balle et défendre la cible. • Les élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un projet collectif. 3 potentialités d’action Se référer à l’espace pour attaquer Déterminer son action défensive dans l’alternative récupérer la balle / protéger son but Participer à l’analyse de données sur le jeu pour établir un projet collectif

Niveau 2. • Recher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse d'exécution et impliquant un(e) ou deux partenaires. • La défense réduit son espace de jeu entre 6 m et 12 m. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action élaborées 5 potentialités d’action Adapter ses interventions défensives à celles de ses partenaires, dans un rôle spécifique Recher à prendre de vitesse l’activité défensive Se situer en permanence dans un projet collectif Exploiter ses ressources dans des combinaisons particulières Lier son efficacité à la combinaison de son action avec celle d’un partenaire

Programmer son enseignement : Définir les contenus de l’enseignement

Définir les contenus de l’enseignement : un outil est nécessaire pour formuler les connaissances à mobiliser pour agir

Compétence attendue Potentialités d’action à développer REALISER Modes fondamentaux sollicités PENSER S’INVESTIR CAPACITES Coordonner des actions de contrôle de la balle avec des courses S’orienter en fonction de la cible Repérer des zones dans un espace de jeu Se focaliser sur des signes particuliers Etablir des relations de cause à effet entre des résultats et des organisations collectives Elaborer des hypothèses concernant l’amélioration de l’organisation collective Dialoguer pour formuler un projet collectif d‘action S’exprimer de façon recevable pour les partenaires et les adversaires Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe ACTIONS Prendre des balles en course S’orienter en permanence en fonction du porteur et de son couloir d’accès à la cible Se replacer et se déplacer en fonction de la position des équipiers Repérer les opportunités de passes, les replacements, les prises de balle en course, les zones d’action Prendre en compte les résultats chiffrés concernant le déclenchement des tirs et le repérage du positionnement de la défense Avoir des idées sur les modifications concernant le positionnement des joueurs Prendre la parole lors des temps morts et prendre en compte la parole des partenaires Rester dans un langage technique lors des temps morts Solliciter le partenaire au niveau de ses possibilités CONNAISSANCES Le temps d’engagement Le point virtuel de réception La vitesse optimale d’engagement La permanence perceptive sur le couloir d’accès à la cible La sectorisation de l’espace de jeu Les éléments signifiants de la sollicitation de la passe Les éléments signifiants du replacement L’image de la coordination course / prise de balle Le quadrillage de l’espace de jeu La relation entre les zones de déclenchement des tirs efficaces et la structure défensive L’influence de l’espace d’attaque sur la création de couloirs d’accès à la cible La nécessaire complémentarité des actions individuelles dans l’efficacité de l’équipe L’égalité de statut pour tous les membres du groupe La perception de l’autre en tant que ressource

Le baccalauréat 2013 UN ARRETE 21 décembre 2011 Une CIRCULAIRE 8 juin 2012 Les enseignements concernés Les différents types de contrôles • Le contrôle en cours de formation • L’examen ponctuel terminal • Le contrôle adapté

Les items organisateurs de ces textes • LA STRUCTURE DE L’ENSEIGNEMENT EPS, LA CERTIFICATION, LE CADRE GENERAL. (REF IG) • LE PUBLIC CONCERNE PAR LE CONTRÔLE • LES EPREUVES (Prestations définies et élaborées) • LES LISTES (Répertoires de supports arrêtés) • LE DISPOSITIF de L’EVALUATION Modalités Protocole • LA NOTATION • LE RATTRAPAGE • LES SPORTIFS DE HAUT NIVEAU • LA COMMISSION ACADEMIQUE

La structure des voies Générale et Technologique • Trois années de formation • Une certification en classe de terminale • Un volume horaire total de 216 h en 3 ans • Une certification en CCF (élèves scolarisés) • EPS = coeff 2 Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012

La certification au baccalauréat • S’appuie sur un curriculum de formation sur 5 compétences propres à l’EPS incluant les CMS. • S’appuie sur une formation de base selon 5 compétences propres (Niveau 3 de Comp attendue). • Atteste d’une formation de l’élève sur au moins 3 compétences propres de niveau 4 de comp attendue. • Evalue l’élève sur 3 épreuves relevant de 3 compétences propres de niveau 4 de comp attendue • L’enseignant du groupe classe de l’année évalue et propose la note à la CAHPN Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012

Le cadre général • Evaluer à travers un ensemble certificatif relevant de 3 compétences propres • Evaluer sur 3 épreuves • Evaluation avec protocole validé en Terminale par la CAHPN • Seul l’enseignant du groupe classe de l’année assure la formation des élèves • Il fait appel à un collègue pour la co-évaluation des élèves Groupe IGEN, 2012, Paris septembre 2012

LE PUBLIC

Enseignement Commun Obligatoire Enseignement facultatif CCF Examen Ponctuel Term Elèves des Lycées publics et privés sous contrat Candidats individuels, d’établissements privés hors contrat, du CNED. Elèves suivant cet enseignement Tout candidat ayant passé les épreuves de l’enseignement commun CCF comme en ponctuel. Contrôle Adapté Pour les Inaptes partiels ou les handicapés attestés par le médecin scolaire Enseignement Elèves suivant de Complément CCF cet enseignement sur l’année de terminale

LES EPREUVES

ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE CONTROLE EN COURS DE FORMATION EXAMEN PONCTUEL TERMINAL Ensemble certificatif de 3 épreuves Ensemble de 2 épreuves qui représentent un couple indissociable. 2 d’entre elles au moins dans la liste nationale ; 1 épreuve pouvant être issue de la liste académique. Les 3 épreuves relèvent de 3 compétences propres distinctes

LE CONTRÔLE ADAPTE • 3 CP avec 1 épreuve ordinaire et 2 épreuves adaptées • 2 CP avec 2 épreuves adaptées • 1 CP avec une seule épreuve adaptée

ENSEIGNEMENT FACULTATIF EPS CONTROLE EN COURS DE FORMATION Réalisé sur l’année de terminale à partir de 2 APSA supports de 2 épreuves physiques et d’un entretien. Les 2 APSA doivent relever de 2 CP différentes. L’une d’elles peut appartenir à l’ensemble certificatif de l’enseignement commun. Dans tous les cas, le candidat devra passer les deux épreuves physiques dans le cadre de l’enseignement facultatif. La notation de l’entretien atteste des connaissances et de la réflexion du candidat. Cette partie représente 20% de la note finale (soit 4 points sur 20). L’entretien s’appuie obligatoirement sur le carnet de suivi. EXAMEN PONCTUEL TERMINAL Choix d’une épreuve parmi : -les 3 trois épreuves proposées dans la liste nationale spécifique à l’enseignement facultatif ponctuel, publiée en annexe de la présente circulaire et susceptible d’évolutions au fil des sessions, -les 2 proposées spécifique épreuves éventuellement dans la liste académique

ENSEIGNEMENT DE COMPLEMENT CONTROLE EN COURS DE FORMATION En cohérence avec les thèmes d’étude retenus, il s’organise en deux parties : - la première partie s’appuie sur la pratique de 3 APSA relevant de 3 CP distinctes dont 2 au moins sont issues de la liste nationale. - La seconde partie prend en compte l’engagement du candidat dans la réalisation d’une production individuelle et d’une production collective.

LES LISTES DES SUPPORTS D’EPREUVES

ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE CONTROLE EN COURS DE FORMATION EXAMEN PONCTUEL TERMINAL Liste nationale publiée par circulaire. une fiche précise : niveau de la C. Att des programmes – le cadre de la situation – critères d’évaluation et repères de notation. Ensemble des fiches=référentiel national Liste académique de 4 épreuves Arrêtée par le Vice-recteur pour 2013 Le choix du couple d'épreuves est opéré par le candidat lors de l'inscription à l'examen ; Les exigences sont identiques qu’en CCF Liste nationale des couples d'épreuves : 1. 2. 3. 4. 5. Gymnastique au sol – Tennis de table 3 x 500 mètres - Badminton 3 x 500 mètres – Tennis de table Gymnastique au sol – Badminton – Sauvetage

ENSEIGNEMENT FACULTATIF EPS CONTROLE EN COURS DE FORMATION Ne peuvent Liste s'inscrire à nationale l'épreuve 1 - Natation facultative : de distance -les candidats 2 - Judo dispensés de 3 - Tennis l'épreuve obligatoire d'éducation Liste physique et académique sportive, 2 APSA pour 2013 - les candidats à l'épreuve de complément d'éducation EXAMEN PONCTUEL TERMINAL

EVALUATION Modalités Protocole

ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE CONTROLE EN COURS DE FORMATION Evaluation par 2 examinateurs dont le prof. de la classe. Calendrier arrêté par l’établissement Exigences fixées par les référentiels nationaux et académiques EXAMEN PONCTUEL TERMINAL * 1 journée d’examen * Date fixée au cours de l’année par les recteurs * Plusieurs centres peuvent être organisés *Chaque établissement propose au Vicerecteur un projet annuel du protocole d’évaluation. • Document transmis à la Commission académique d’harmonisation et de proposition de notes et porté à la connaissance du CA d’établissement, des candidats et de leurs familles d’examens

LA NOTATION

ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE ROLE EN COURS DE FORMATION Les notes sont attribuées en référence au niveau 4 des C. A des programmes N au point entier le plus proche CONT EXAMEN PONCTUEL TERMINAL *1 journée d’examen *Date fixée au cours de l’année par les recteurs *Plusieurs centres d’examens peuvent être organisés

ENSEIGNEMENT FACULTATIF EPS CONTROLE EN COURS DE FORMATION EXAMEN PONCTUEL TERMINAL La notation de l’entretien atteste des connaissances et de la réflexion du candidat. Cette partie représente 20% de la note finale (soit 4 points sur 20). L’entretien s’appuie obligatoirement sur le carnet de suivi. *L’épreuve physique est notée sur 16 points, en référence au niveau 5 de compétence attendue fixé nationalement. *Les exigences sont identiques à celles du contrôle en cours de formation. *Pour les épreuves retenues à l’échelon académique, la compétence et le référentiel de niveau 5 sont validés par la commission académique. *L’entretien noté sur 4 points

Les inaptitudes • Evaluer sur 3 ou 2 épreuves pour tous les examens. • Handicap sévère : une épreuve avec aval CAHPN • Laisser à l’enseignant l’appréciation de l’inaptitude en cours d’année • Faire valider par la CAHPN

LE RATTRAPAGE

ENSEIGNEMENT COMMUN OBLIGATOIRE CONTROLE EN COURS DE FORMATION Si le certificat médical n’est pas incompatible avec une pratique différée, bénéfice d’un rattrapage. Les cas de force majeure qui sont assidus et certifiés par le chef d’établissement peuvent être rattrapés.

SPORTIFS DE HAUT NIVEAU 2 épreuves dans 2 CP distinctes. Si incompatibilité avec la scolarité, le SHN passe l’épreuve ponctuelle.

COMMISSION ACADEMIQUE Elle est composée d’un ou des IA/IPR et d’au moins 8 enseignants (public et privé) et est présidée par le Recteur : Elle analyse, harmonise, communique les notes au jury du Bac. Elle arrête les listes d’activités académiques, établit et valide les référentiels, dresse le compte-rendu annuel qu’elle transmet à la Commission Nationale.

SUGGESTIONS POUR CONCLURE

ELABORER le PROTOCOLE……. Parmi 31 épreuves nat + 4 acad 1 prof = 1 ensemble 1 épreuve? ? ? Les 20 heures ? ? ? 3 Compétences Propres distinctes Nature CP ENSEMBLES = 3 EPREUVES 5 CP scolarité Une séance pour évaluer Choix de l’élève

Annexe 1 Liste nationale d'épreuves pour les enseignements commun, de complément et facultatifs évalués en CCF CP 1 Course de ½ fond, course de haies, course de relais-vitesse, lancer du disque, lancer de javelot, saut en hauteur, pentabond, natation de vitesse, natation de distance CP 2 Escalade, course d'orientation, natation sauvetage CP 3 Acrosport, aérobic, arts du cirque, danse, gymnastique (sol, parallèles, asymétriques, fixe, poutre), gymnastique rythmique CP 4 Basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball, badminton, tennis de table, boxe française, judo CP 5 Course en durée, musculation, natation en durée, step

Liste académique: 4 épreuves maximum Une seule peut être choisie dans un ensemble de 3 épreuves!!!

EVALUER QUELLES COMPETENCES? ? ? Performance mesurée S ’engager lucidement Adapter ses déplacements Les Visée artistique ou esthétique COMPETENCES ATTENDUES Affrontement indivi-collect Effets de son activité Développement, entretien de soi Elles précisent les réponses motrices à réaliser en intégrant les dimensions culturelles et méthodologiques Utilisation de démarches Règles de vie collective Rôles

L ’EVALUATION Un protocole Des ensembles Un calendrier Valider par le Vice-recteur 20 heures Les Epreuves 2 Examinateurs dont le responsable du Groupe Le temps d ’une séance…. . La moyenne des 3 notes sur 20

La NOTATION Des propositions de notes L ’attribution de la note définitive Les examinateurs Régulation E. P. L. E. Commission académique 8 enseignants Le président de jury du Baccalauréat

Une commission nationale Valide les référentiels académiques Dresse le bilan national annuel Préconise des régulations Présidée par le doyen de l ’inspection générale E. P. S.

MERCI de votre ATTENTION