ANIMATION PDAGOGIQUE CYCLE 2 ENSEIGNER LES STRATGIES DE

ANIMATION PÉDAGOGIQUE CYCLE 2 ENSEIGNER LES STRATÉGIES DE COMPRÉHENSION MARTIGUES 2018

OU COMMENT APPRENDRE À COMPRENDRE

INTRODUCTION

ENQUÊTE PIRLS 2016 PROGRAMME INTERNATIONAL DE RECHERCHE EN LECTURE SCOLAIRE

EVALUATION DE « l'aptitude à comprendre et à utiliser les formes du langage écrit que requiert la société » - prélever des informations, - faire des déductions, - interpréter et assimiler, - examiner et évaluer le contenu. TEXTES LITTERAIRES TEXTES INFORMATIFS

Journal du mardi 5 décembre 2017

PIRLS 2016 : LES ÉCOLIERS FRANÇAIS SONT DE PIÈTRES LECTEURS UNE ÉTUDE PUBLIÉE CE MARDI MONTRE QUE LE NIVEAU DES CM 1 EN LECTURE A BAISSÉ CES CINQ DERNIÈRES ANNÉES, LES MENANT LOIN DERRIÈRE LES AUTRES PAYS DE L'OCDE. PAR LOUISE CUNEO PUBLIÉ LE 05/12/2017 LE POINT. FR

Résultats PIRLS Le point

Réponses du ministère de l’EN - Dédoublement des CP Création d’un Conseil scientifique pluridisciplinaire Formulation de recommandations pédagogiques Renforcement de la formation continue Travail accru sur le vocabulaire en maternelle => « l’école du langage » . - 1 h/semaine spécifiquement consacrée à la lecture dans le cadre des APC ; - Au collège, 2 h/semaine sur la compréhension en lecture en AP / Programme « Devoirs faits » .

UNE TRISTE REALITE À L'ENTRÉE EN 6 ÈME 15 à 20% des enfants en difficulté sérieuse de lecture et encore plus d’écriture ; Sur 100 élèves en difficulté en 6ème, Þ 94 le sont encore en classe de 3ème. Plus de 10 % des élèves de France empruntent le long couloir de l'illettrisme De la GS jusqu'à l'âge 16 ans, les chiffres de l’illettrisme sont constants. (SELON UNE ENQUÊTE DU ROLL ET DU LINGUISTE ALAIN BENTOLILA)

EVALUATION CP SEPT 2017

GUIDE ANALYSE EVALUATION CP RÉSULTATS EXERCICE 9 SUR LA CIRCONSCRIPTION DE MARTIGUES => 85% DE RÉUSSITE

PLAN DE L’ANIMATION 1 - Brainstorming : on remue nos méninges et nos pratiques 2 - Apports théoriques : Qu’est-ce que comprendre ? 3 -Quelles sont les difficultés des élèves en lecture ? 4 - Quels sont les objectifs pour la compréhension en lecture ? Qu’en disent les Instructions Officielles ? PAUSE THE / PAUSE CAFE 15 min 5 -Quelles activités, quelles démarches ? Quels outils ? A. Une démarche explicite B. Des outils clés en main gestion 100 % numérique (ROLL DESCARTES / TACIT) C. Des méthodes formule papier avec DVD ou/et gestion ordinateur (Je lis je comprends / Lectorino Lectorinette / Narramus) D. Analyse des manuels et des méthodes de lecture

1. C’EST VOUS QUI COMMENCEZ… AVEC UN BRAINSTORMING

G 2 INTERROGEONS NOS PRATIQUES GROUPE 1 GROUPE 2 GROUPE 3 GROUPE 4 BUREAU 1 BUREAU 2 SALLE DU CAFÉ SALLE DE REUNION MÉLANIE CP CHRISTINE CP ISABELLE CP ROMANE CP BENJAMIN GS SANDRINE CP VALÉRIE CP LIONEL CP PASCALE CP CHARLOTTE PS CM 1/2 ESTELLE CP LAURENCE CE 1 SYLVIE CE 1 CATHY CE 1 ANNIE CE 1 CATHERINE UPE 2 A RAPHAËLLE CE 1 ANNIE CE 1/CE 2 SYLVAIN CE 2 SAMIRA BRIGADE CÉCILE BRIGADE STÉPHANIE BRIGADE TROIS PISTES DE RÉFLEXIONS QUELLES SONT LES DIFFICULTÉS DE VOS ÉLÈVES DANS LA COMPRÉHENSION ? COMMENT ENSEIGNEZVOUS LA COMPRÉHENSION DE TEXTE ? Comment enseignez-vous la compréhension. docx QU’ATTENDEZ-VOUS DE CETTE FORMATION D’AUJOURD’HUI ?

2. APPORTS THEORIQUES QU’EST CE QUE COMPRENDRE ?

DEFINITION DU MOT COMPRENDRE Retour aux sources VIENT DU MOT LATIN « COMPREHENDERE » = mettre ensemble LIRE C’EST Décoder : déchiffrer l’information écrite Et comprendre : traiter l’information écrite

Qu’est-ce que comprendre ? ACTIVITE MENTALE DE CONSTRUCTION DE SENS Registre oral Lecture d’images fixes ou mobiles Registre écrit CONSTRUCTION DU PROCESSUS PROGRESSIVEMENT PAR INTEGRATION DE NOUVEAUX ELEMENTS AU NIVEAU EXPLICITE => Mise en relation directe avec les éléments AU NIVEAU IMPLICITE => les inférences

Les inférences = les blancs du texte, ce qui n’est pas dit littéralement dans le texte, ce qui n’est pas écrit => c’est l’implicite François pédalait très vite pour aller au travail. � François est à vélo (il pédale) �François est en retard (il va très vite) �C’est le matin (François va au travail)

Pour être un bon « compreneur » , ou un « compreneur habile » , il faut : 1) Des compétences de décodage 2) Des compétences linguistiques 3) Des compétences textuelles 4) Des compétences référentielles 5) Des compétences stratégiques Source : page 7 « Lector & Lectrix » Sylvie Cèbe Roland Goigoux éditions Retz

5 compétences à acquérir pour deux grands types de traitements : ° Des traitements locaux : pour accéder à la signification des mots, des groupes de mots et de phrases. ° Des traitements plus globaux : pour construire une représentation mentale de l'ensemble du texte. Source : page 7 « Lector & Lectrix » Sylvie Cèbe Roland Goigoux éditions Retz

Étapes de la compréhension Le bon géant rencontre une vieille dame. TRAITEMENTS LOCAUX TRAITEMENTS PLUS GLOBAUX LEXICAL SÉMANTIQUE => LES INFÉRENCES LECTURE LIEN ENTRE LES LE BON GÉANT: Il est connu « le » , MOT À MOTS il est grand mais pas dangereux ( COMPARAISON AVEC LES AUTRES GÉANTS ) AU DÉPENS GÉANT DAME Une vieille dame: elle n'est pas DU SENS BON (GÉANT) connue « une » on se la représente VIEILLE (DAME) âgée, cheveux blancs, dos voûté: - Comprendre finement c'est aller au delà de ce qui est dit. - Le lecteur doit interpréter les relations sous-jacentes références (qui/ quoi), causalité( pourquoi), spatio-temporelles (où/ quand) , il doit faire des inférences.

Décodage & Compréhension Décodage => Processus cognitifs de bas niveau: • Fluidité • Automatisation • Vitesse de reconnaissance des mots écrits Compréhension => Processus cognitifs de haut niveau • Construction d’une représentation mentale globale et cohérente du texte (Kintsch, 1998) • Processus cognitifs spécifiques dédiés (inférences, …)

3. QUELLES SONT LES DIFFICULTES DE NOS ELEVES EN COMPREHENSION DE LECTURE ?

D’après J. GIASSON

Les difficultés de compréhension peuvent avoir différentes origines Difficultés de décodage Domaine lexical peu étendu Manque de flexibilité Capacité de mémoire limitée Manque de connaissances sur le thème abordé par le texte • Difficultés à faire des inférences • Difficultés à comprendre comment sont désignés les personnages • Utilisation de mauvaises stratégies • • •

LES DIFFICULTÉS Le bon géant rencontre une vieille dame. Il lui offre une belle pomme rouge. A qui renvoie « il » , « lui » ? Þ Difficulté à bien comprendre comment sont désignés les personnages. La petite brise la glace. Þ La petite / brise / la glace Þ La petite brise / la / glace

UTILISATION DE MAUVAISE STRATEGIE exemple en CE 2 Ce matin, nous avons accueilli dans la classe, pour la première fois, un camarade italien. François l’a fait asseoir à côté de lui et lui a demandé son nom. Avec une petite courbette qui nous a tous fait rire, le nouveau a dit en souriant à toute la classe : « Angelo » . Il connaît mal notre langue car il n’est en France que depuis une semaine. Il comprend les explications du maître et peut parfois faire les problèmes, mais il est incapable de suivre la dictée. Il semble avoir très bon caractère et rit avec nous de bon coeur des fautes qu’il fait en parlant. Il chante très bien et nous a promis de nous apporter demain les photos de son pays dont il a décoré sa chambre. 1. Comment s’appelle le nouveau camarade ? il s’appelle François 2. Depuis quand suit-il cette classe ? depuis une semaine 3. Quel est l’exercice le plus difficile pour lui en classe ? C’est les problèmes 4. En quoi est-il très bon ? il est très bon en caractère (ou coeur)

PROCESSUS METACOGNITIFS « Au vu du nombre important d'incidents homme-grizzly répertoriés dans l'Etat, le Département de la Pêche et des Loisirs informe les autostoppeurs, les campeurs, les chasseurs et les pêcheurs de toujours rester sur leurs gardes dès lors qu'ils pénètrent un Parc National. Nous conseillons à ces personnes de toujours porter sur elles des petites clochettes sonores destinées à éviter de surprendre les ours dans leur sommeil. Nous leur conseillons aussi de toujours porter sur eux un flacon de poivre en spray destiné à être pulvérisé sur la gueule de l'animal dans le cas d'une rencontre fortuite. Ces mêmes personnes auront tout intérêt à relever tous les signes témoignant d'une activité des Ursidés. En particulier, apprendre à reconnaître la différence entre les matières fécales des ours noirs, et celles des grizzlis : - les crottes des ours noirs sont petites, contiennent des pépins de baies et de la fourrure d'écureuils. - les crottes de grizzlis sont beaucoup plus grandes, contiennent des petites clochettes sonores et sentent le poivre. » TRAVAILLER LA FLEXIBILITE, PROCESSUS METACOGNITIF

4. QUELS SONT LES OBJECTIFS POUR L’ENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION DANS LES PROGRAMMES 2016 ?

PROGRAMME 2016 DU CYCLE 2 http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Lecture/53/9/00 RA 16_C 2_FRA_2_lecture_heuristique_642539. pdf

PROGRAMME 2016 DU CYCLE 2 SOUS FORME DE CARTES HEURISTIQUES ACADEMIE GRENOBLE http: //www. ac-grenoble. fr/ien. bonneville/IMG/pdf/francais_c 2. pdf EDUSCOL Compréhension de lecture http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Lecture/86/2/01 RA 16_C 2_FRA_2_planche_1_objectifs_apprentissage_637862. pdf

Au cycle 2, l’oral et l’écrit sont en décalage important. Ce qu’un élève est capable de comprendre et de produire à l’oral est d’un niveau très supérieur à ce qu’il est capable de comprendre et de produire à l'écrit. Mais l’oral et l’écrit sont très liés, et au cours du cycle 2, les élèves ont accès à l’écrit structuré, en production et lecturecompréhension.

Au cycle 2, la langue française constitue l’objet d’apprentissage central. La construction du sens et l’automatisation constituent deux dimensions nécessaires à la maitrise de la langue. La maitrise du fonctionnement du code phonographique, qui va des sons vers lettres et réciproquement, constitue un enjeu essentiel de l’apprentissage du français au cycle 2. Cependant, l’apprentissage de la lecture nécessite aussi de comprendre des textes narratifs ou documentaires, de commencer à interpréter et à apprécier des textes, en comprenant ce qui parfois n’est pas tout à fait explicite. Cet apprentissage est conduit en écriture et en lecture de façon simultanée et complémentaire.

Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sont enseignées explicitement. Deux éléments sont particulièrement importants pour permettre aux élèves de progresser : la répétition, la régularité, voire la ritualisation d’activités langagières d’une part, la clarification des objets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin qu’ils se représentent ce qui est attendu d’eux d’autre part.

LANGAGE ORAL

Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture). ➢Maintien d’une attention orientée en fonction du but. ➢Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainemental de ces informations. ➢Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. ➢Attention portée au vocabulaire et mémorisation. ➢Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension.

Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture). ➢Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs. ➢Mobilisation de techniques qui font qu’on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité…). ➢Organisation du discours. ➢Mémorisation des textes (en situation de récitation, d’interprétation). ➢Lecture (en situation de mise en voix de textes).

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

La compréhension est la finalité de toutes lectures. Dans la diversité des situations de lecture, les élèves sont conduits à identifier les buts qu’ils poursuivent et les processus à mettre en œuvre. Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de manière explicite grâce à l’accompagnement du professeur, à partir de l’écoute de textes lus par celui-ci, en situation de découverte guidée, puis autonome, de textes plus simples ou à travers des exercices réalisés sur des extraits courts.

La lecture collective d’un texte permet l’articulation entre les processus d’identification des mots et l’accès au sens des phrases. Elle s’accompagne d’activités de reformulation et de paraphrase qui favorisent l’accès à l’implicite et sont l’occasion d’apports de connaissances lexicales et encyclopédiques.

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage). ➢Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique). ➢Discrimination visuelle et connaissance des lettres. ➢Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). ➢Mémorisation des composantes du code. ➢Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers. Eduscol document d’accompagnement lecture compréhension _planche_3_competences_et_procedures_ http: //cache. media. education. gouv. fr/file/Lecture/86/8/03 RA 16_C 2_FRA_2_planche_3_competences_et_procedures_637868. pdf

Comprendre un texte (lien avec l’écriture) ➢Mobilisation de la compétence de décodage. ➢Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…). ➢Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnagestypes, des scripts…). ➢Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes.

Contrôler sa compréhension ➢Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. ➢Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. ➢Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance relative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande d’aide ; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés… Eduscol document d’accompagnement lecture compréhension http: //cache. media. education. gouv. fr/file/Lecture/87/2/05 RA 16_C 2_FRA_2_planche_5_tache_activite_comprendre_637872. pdf

FINALEMENT LIRE C’EST METTRE EN LIEN L’ORAL - LE LEXIQUE – LE DECODAGE – L’ENCODAGE - LE SENS L'automatisation des mécanismes de la lecture nous dispense-t-elle d'une pédagogie de la compréhension ? Ecoutons Alain Bentolila 1 er Controverse DESCARTES https: //www. youtube. com/watch? v=Kkj. Ol 72 uzf. I

5. QUELLES DEMARCHES ? QUELLES ACTIVITES ? QUELS OUTILS ? Pour enseigner la compréhension en lecture

A. L’enseignement explicite

Vidéo en direct du CANADA qui montre une enseignante utiliser la démarche explicite pour enseigner une stratégie de lecture : « la lecture par groupe de mots qui ont du sens » https: //www. youtube. com/watch? v=MWLimg. Mo 3 -s

L'enseignement explicite : une démarche d’enseignement 1. Ouverture de la séance - Capter l’attention /Donner un aperçu : expliquer l’objectif pour que l’élève comprenne mieux ce que l’on attend de lui. Expliquer l'utilité de la stratégie qui va être enseignée 2. Corps de la séance - Le modelage : Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie La pratique guidée - La pratique autonome 3. Clôture de la séance - L’institutionnalisation L’annonce de la prochaine séance

CE 1_Je_lis_Je_comprends. pdf PAGE 6

ET AVEC LES NON DECODEURS ? ELEVES AU DEBUT DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE COMPREHENSION ORALE > COMPREHENSION ECRITE POUR TRAVAILLER LA COMPREHENSION DE TEXTE L’ENSEIGNANT LIT LE TEXTE

Enseigner la compréhension de lecture ? Quel support utiliser ? René Goigoux Professeur en sciences de l’éducation à l’université Clermont-Auvergne, a dirigé une vaste étude sur l'enseignement de la lecture en CP sur 131 classes afin de dégager des pistes de réflexion et des points d'appui pour conduire un enseignement des plus complexes. https: //www. youtube. com/watch? v=z. IQak. AXi. F 7 I

B. Des outils 100% numériques

Site du ROLL DESCARTES http: //www. roll-descartes. net

Site TACIT Pour comprendre ce que c’est : https: //www. youtube. com/watch? v=6 Ic. Aqi. Sb 6 C 8 Pour aller sur le site : https: //tacit. univ-rennes 2. fr/presentation/diaporama#/step-1

C. DES OUTILS PAPIERS

JE LIS JE COMPRENDS CE 1_Je_lis_Je_comprends. pdf PDF je lis je comprends Téléchargeable gratuitement sur internet sur le site http: //pedagogie-62. ac-lille. fr/politiqueseducatives/lenseignement-explicite/documents/je-lis-je -comprends-ce 1 -outil-pour-le-maitre/view

Je lis je comprends CE 1 CE 2 LES CHAMPS CIBLÉS SUR 3 UNITÉS AVEC DIFFICULTÉS PROGRESSIVES LES CONNECTEURS LES SUBSTITUTS LES INFÉRENCES LES IDEES ESSENTIELLES MARQUES MORPHO SYNTAXIQUES LES IDEES ESSENTIELLES FORMULER LES HYPOTHESES REINVESTISSEMENT Pistes d’exploitation pour développer la compréhension autour d’un album Ex : Mon jour de chance de Keiko KAZA Présentation de la démarche explicite d’enseignement Présentation de 2 séances préparatoires pour la construction collective d’un outil d’aide « Tableau pour répondre à des questions » Evaluation diagnostique / Evaluation finale => Fichier excel qui permet de rentrer et de traiter les résultats des élèves pour en déterminer son profil

Je lis, Je comprends : les champs ciblés par l’outil 1. Les connecteurs : Ce sont des (conjonctions, prépositions, adverbes) qui établissent, entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens et qui précisent l’opposition, la cause, … 2. Les substituts : Ils appartiennent à 2 catégories : - les substituts grammaticaux : pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, numéraux et cardinaux, interrogatifs et relatifs. -les substituts lexicaux : un synonyme, une périphrase, un mot générique, un mot de la même famille, un mot qui résume…

3. Les inférences : Faire une inférence, c’est effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d’un texte ou d’un paragraphe ; c’est raisonner pour trouver/comprendre une information qui n'est pas écrite dans le texte. 4. Les marques morphosyntaxiques : Reconnaître les marques morphosyntaxiques, c’est repérer les indices de genre, nombre, personne, temps verbaux pour effectuer les bons regroupements nécessaires à la compréhension. 5. Les idées essentielles : Retrouver les idées essentielles, c’est saisir le sens global d’un texte ou d’un paragraphe pour se construire une image mentale de la situation. 6. Les hypothèses : Une hypothèse est une proposition ou une explication que l'on énonce sans l'affirmer ou la nier. Elle peut être étudiée, confrontée, utilisée, discutée par le groupe de lecteurs.

LECTORINO LECTORINETTE DE ROLAND GOIGOUX ET SYLVIE CEBE

LECTORINO LECTORINETTE

Lectorino et lectorinette : Présentation des 6 modules Chaque module compte de 4 à 9 séances de 45 min. • Module 1 : Max, Ludovic, Rose et bien d’autres personnages à découvrir entre les lignes => faire prendre conscience aux élèves que la compréhension est le fruit d’un travail qui demande un effort • Module 2 : Le joueur de flûte de Hamelin => rendre l’élève capable de raconter l’histoire tout seul à quelqu’un qui ne la connaît pas. Se construire une représentation mentale. • Module 3 : Un petit frère pas comme les autres => apprendre à comprendre les inférences causales en étudiant les états mentaux des personnages.

Module 4 : La fiole à turbulon => apprendre à reformuler et à suppléer aux « blancs » du texte pour mémoriser et raconter un récit long. • Module 5 : Nasredine et son âne => apprendre à traiter les questionnaires de lecture et montrer qu’on a compris. • Module 6 : Evaluation => faire le point sur les apprentissages réalisés avec Lectorino et lectorinette en se confrontant à une évaluation internationale.

NARRAMUS GS/CP - Le derniers de Compère Lapin - Le Gruffalo

D. ANALYSE DES MANUELS, DES METHODES, DES OUTILS grille analyse manuel méthode outils. docx

Quelle méthode utiliser pour apprendre à lire en CP ? Les neurosciences répondent Reportage France 2 de 2014 https: //www. youtube. com/watch? v=5 kj. DRU-t 6 u. Q

POUR CONCLURE • Enseigner la compréhension dès le CP. • Enseigner la compréhension sur textes lus par le maitre tant que les élèves ne sont pas des décodeurs • Enseigner les stratégies de compréhension. • Enseigner de manière explicite. • Différencier les supports de lecture : - Des textes suffisamment déchiffrable pour l’enseignement du décodage Des textes courts mais plus complexes, riches en références culturelles pour enseigner la compréhension Des œuvres complètes pour le plaisir de lire. • Continuer à travailler le décodage en CE 1 et en CE 2 : les exercer sur la fluence. Et…. .

Si les enfants ne peuvent pas apprendre la façon dont nous enseignons Enseignons-leur la façon dont ils peuvent apprendre