Animacin Sociocultural ASC Constantes de las mltiples definiciones

Animación Sociocultural (ASC) • Constantes de las múltiples definiciones: üElemento integrador. üElemento cultural. üVehículo democratizador. ASC Ámbito de la Pedagogía Social. Desarrollada en colectivos o grupos. Doble finalidad. Promover cambios mejorar las relaciones

Origen de la ASC • Crisis de la civilización occidental: (finales de la II Guerra Mundial) üDesarrollo industrial. üCambios sociales, culturales y económicos. n Francia: ü Ø Concepto y práctica institucionalizados. Surge como Respuesta a problemas sociales. Objeto compensatorio y paliativo.

Origen de la ASC (en España) Finales ’ 70: Publicaciones del Ministerio de Cultura. 1982: I Congreso de ASC en Madrid. Creación de Escuelas de Animación (públicas y privadas). 1985: Auge del sector. Surgen empresas de servicios.

Ocio y Tiempo Libre Ocio n = Tiempo Libre: Parcela de tiempo en la que el sujeto no tiene que realizar ninguna actividad de forma obligatoria. n Ocio: Forma de utilizar el tiempo libre mediante una ocupación libremente elegida y realizada, que resulta satisfactoria y placentera.

Ocio y Tiempo Libre • Beneficios del ocio: üFísicos; mejora de la salud. üCognitivos; se aprende de forma amplificada. üEmocionales; mejora de la autoestima. üSociales; desarrollo de habilidades sociales.

Ocio y Tiempo Libre n La Asociación Mundial de Ocio Y Recreación (WLRA) dice: “El ocio es un derecho humano básico, como la educación, el trabajo y la salud. Nadie debería ser privado de este derecho por razones de género, de orientación sexual, edad, raza, religión, creencia, nivel de salud, discapacidad o condición económica”.

Dimensiones del Ocio • • • Dimensión Dimensión Lúdica Creativa Ambiental - Ecológica Festiva Solidaria

Dimensión Lúdica • El ocio cobra un carácter de diversión y de descanso • El juego como actividad real de ocio. • Responde a cómo se divierten las personas en sus distintas facetas de la vida

Dimensión Creativa • Vivencia cultural del ocio: – carácter formativo – desarrollo personal • Se diferencia de los demás por su naturaleza reflexiva.

Dimensión Ambiental Ecológica • Se relaciona con el entorno físico y urbano de la comunidad unido a la naturaleza. • Lo que prevalece por encima de todo es divertirse, relajarse y recrearse

Dimensión Festiva • Implica alegría, entretenimiento y regocijo • Posee un carácter comunitario

Dimensión Solidaria • Es un ocio entendido como vivencia social y altruista. • Fomenta la entrega desinteresada en beneficio de otros

Ocio, tiempo libre y educación Ley General de Educación para el ocio Preparación de niños y jóvenes en el ejercicio del ocio presente y futuro

Ocio de calidad Formación para el ocio entendida como experiencia integradora que favorece Identidad personal y comunitaria Autoconocimiento Vivencia positiva satisfactoria

Principios de la educación para el ocio: Puig y Trilla (1996) • • • Autonomía y libre elección Armonía diversión-creación-aprendizaje El ocio como fuente de placer Satisfacción en lo cotidiano Actividades novedosas

Principios de la educación para el ocio: Puig y Trilla (1996) • Planificación del tiempo libre • Proyección de las cualidades de tiempo libre al tiempo de trabajo • Ocupar el tiempo libre con actividades que favorecen el desarrollo personal • Ocio libre-ocio colectivo • Valores identificadores de ocios nocivos

La intervención en el ocio

Ø En los 80 emergen nuevos valores. Necesidad de Proyectos Integrales. Ø En los años 90 se observa la necesidad de revisar y actualizar los discursos que se habían mantenido hasta el momento

En la actualidad hay diferentes modos de intervención: • Por medio de los educadores. • La labor integral llevada a cabo con otros objetivos y ámbitos. • La labor conjunta que pudiera impulsarse desde un equipo interdisciplinar.

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Dos pautas bibliográficas a seguir: • “Presentación” de Alexandre Sanvisens basada en la Pedagogía del Ocio. • Carta Internacional del Ocio

Ideas de Sanvisens • • • Intervención en el ocio Interdisciplinar. Interés para cualquier edad y circunstancia Pedagogía del Ocio opuesta al NEG-OCIO. Labor educativa de la Pedagogía del ocio. P. del Ocio vertiente personal y social. Reivindicación del derecho al ocio como una necesidad humana.

Carta Internacional del Ocio: 1. Preámbulo: significado del Ocio, concepto de Educación y significado de Educación del Ocio. 2. Educación del Ocio en las escuelas. 3. Delimita el apartado de la Educación del Ocio en la comunidad. 4. Preparación y formación del personal en la Educación del Ocio.

INTERVENCIÓN DE LA DIMENSIÓN ECOLÓGICA DEL OCIO Indica la importancia del ocio en la naturaleza. Provoca aumento de instituciones y programas que unen el ocio y la naturaleza.

INTERVENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Demandadas Oferta amplia y diversa ü Asesor ü Organización y gestión de actividades ü Formación de monitores y profesores especializados. No pedagógica y capacitada

Formación Tercera Edad ÁMBITOS Ocio de las personas con minusvalías Turismo

FORMACIÓN Inicio: Educación de Ocio Voluntariado Años 60: Proceso formativo específico a monitores, animadores o directores de campamentos. Años 80: Asignatura específica en la Universidad. Años 90: Programas de formación especializada de postgrado. Reconocimiento oficial de la Diplomatura de Ed. Social Actualidad: Educadores sociales con formación generalista

FORMACI ÓN Apoyo de especialistas NECESITAN Apoyo de técnicos con formación específica. Experiencia en otros paises. Proyección hacia otros campos. Tareas específicas del Ed. Ocio DIFERENCIAR Formación de otros especialistas Ed. Ocio personal y comunitario.

TURISMO Actividad importante de ocio de finales del siglo XX TURISMO SOSTENIBLE Diálogo Integración Implicación Distintos sectores de la sociedad en un mismo proyecto

TURISMO SOSTENIBLE EDUCADOR DISTINTAS ÁREAS DE INTERVENCIÓN v Dinámica interdisciplinar coordinada con otros servicios. ØMovimiento v Tareas educadoras que potencia: ØActividades creativas ü Guía ü Organización y preparación de viajes educativos y escolares. ØVida Social ØEduc. como descubrimiento y experiencias ØAventura ØAutodescubrimiento

PERSONAS CON MINUSVALÍA Disfrute del ocio Es uno de sus últimos logros Lou Bronw: ”la ley de apoyo a la integración social de las personas con minusvalía propició que padres, maestros y demás personal educativo tuvieran, por primera vez, encuentros constructivos para intercambiar información sobre las necesidades individuales de la mayoría de los escolares con discapacidades importantes”. En estos encuentros surge Necesidad Desarrollo en ámbitos extraescolares Programas Educativos

Programas Educativos capaces de estimular: - habilidades - actitudes - conocimientos facilitan la integración en temáticas de ocio Fundamental Área donde la competitividad no tiene sentido Estándares de excelencia basados en Criterios personales

Investigaciones: Centros escolares Adultos Interrogantes ¿qué hacer en? Recreos y otras actividades de ocio Hasta ahora nada se sabía ¡¡Aún queda mucho por hacer!! Integración Educativa: Helios II: “los recursos educativo deberán facilitar la transición entre diferentes fases educativas y hacia la vida adulta”

Con el fin de conseguir unos resultados educativos aceptables Guía europea de la buena práctica Evidente necesidad del: Apoyo a escuelas, profesores y educadores para llevar a cabo funciones con personas con N. E. E.

Educación en temáticas de ocio ha de ser Desde potencialidades y posibilidades personales sin perder de vista el ocio como experiencia humana común En la medida en que seamos conscientes de ella Podremos transformarla en una vivencia de mayor calidad

Para tener una enseñanza de calidad: - asesoramiento cuestiones legales - seguimiento y evaluación de prácticas integrales - colaboración de equipos y tecnologías especializadas - formación continua de profesores y educadores - diferenciación del proyecto curricular - innovación, investigación y desarrollo de nuevas iniciativas - creación de redes de escuelas y profesores - asociaciones de padres y experiencias comunitarias Helios II: la necesidad de integración de una persona con N. E. E. se aplica a todas las facetas de la vida. La educación para la integración es un proceso continuo que afecta a todos los estudios y aspectos de la vida del ser humano.

La Integración se propone avanzar progresivamente hacia la: - Autonomía - Determinación de la propia vida - Participación en los diferentes aspectos de la vida en la comunidad Por lo que la Guía europea de la buena práctica aclara que la Educación del Ocio está o debería estar planteada como : - Proceso de mejora total y no sólo en los saberes escolares. - No sólo educación o integración en el momento escolar. - Plantear la necesidad de: educación continua e integración en todos los ámbitos. Por lo tanto: no puede ignorarse la importancia de los hábitos de ocio

TERCERA EDAD Nuevos factores de la sociedad: - adelanto de la edad de jubilación - las prejubilaciones - aumento de las perspectivas de la vida Tercera edad De aquí Período de la vida largo y especialmente importante AUMENTO Actividad educativa encaminada a preparar para este período de la vida y también para la vejez

Educación para. Ocupa el ocio un lugar preferente en Programas de Preparación para la Jubilación Se trata de educar en un ocio que posibilite en desarrollo personal Nuestros jubilados tienen prácticas de ocio Hogareñas y pasivas Unido a: -hábitos de vida poco saludables -escasamente creativos

Mediante promoción de servicios sociales atiendan Salud Vivienda Ocio Cultura Alternativas para que las personas mayores encuentren sentido a lo que se les propone y quieran hacerlo.

O’Morrow propone cinco principios para llevar a cabo una intervención en ocio: • • • Las personas tienen el derecho a un ocio que sea personalmente satisfactorio. La esencia del ocio es la libertad. Las experiencias del ocio difieren entre los individuos. Derecho a acceder a entornos de ocio de calidad. Ofertas de ocio a todos los participantes sin discriminación