And Workshop Hvad skal der til for at

And Workshop Hvad skal der til for, at IBSE for alvor bliver motiverende? Andersen & Krogh Anden information

Workshop plan § Indledende opave: ”En motiverende IBSE-aktivitet” § IBSE & motivation – myter og evidens § Praksisrettet viden om motivationsteori § CARTAGO-rammen og nedslag i motivationsteorien § Kort pause efter ca. 1 time § Øvelse: § Redesign din/en eksperimentel aktivitet med CARTAGO § Opmærksomhed og klasserumsundersøgelser § Afrunding Andersen & Krogh Anden information

En motiverende IBSE-aktivitet Individuelt og skriftligt (5 min) § Vælg og beskriv en IBSE-aktivitet, som du anser for at være motiverende. Overvej, hvad der gør den motiverende & om det gælder for alle elever Gruppe-arbejde (15 min) § Præsenter jeres aktiviteter for hinanden § Diskuter og vælg den aktivitet, som bedst illustrerer IBSE’s motivationsmæssige potentiale Opsamling (5 min) Andersen & Krogh Anden information

Opsamling på tavle IBSE elementer Motivations foci Andersen & Krogh Anden information

Afklaring Vores rummelige forståelse af IBSE § ”Inquiry er pr. definition en intentionel proces, hvor man diagnosticerer problemer, forholder sig kritisk til experimenter og udskiller alternativer, planlægger undersøgelser, udforsker forventninger, søger information, konstruerer modeller, debatterer med fæller, samt udvikler sammenhængende argumenter” (Linn, Davies & Bell, 2004) EU (2007) Andersen & Krogh Anden information

IBSE & motivation Ønsketænkningen om IBSE og motivation ”At engagere elever med naturvidenskab og naturvidenskabelige fænomener opnås bedst gennem mulighed for omfattende undersøgende arbejde og hands-on eksperimenter – i modsætning til at vægte tilegnelse af den begrebsmæssige kanon” (Osborne & Dillon, 2008, om undervisning 14 -) Andersen & Krogh Anden information

IBSE og motivation I eksisterende lab-praksis er den motiverende effekt tvivlsom (gymn. fysik, GFII+III) Andersen & Krogh Anden information

IBSE & motivation I praksis er motivationen ofte relativ “whilst practical work generates short-term engagement, it is relatively ineffective in generating motivation to study science post compulsion or longer-term personal interest in the subject” Abrahams (2009): Does Practical Work Really Motivate? Andersen & Krogh (Abrahams (2009): Does Practical Work Really Motivate? ) Anden information

IBSE & motivation Motivation afhænger af design Formål med Inquiry Traditionelle laboratorie -øvelser Hverken værre eller bedre end andre typer undervisning Integrerede øvelsesenheder Øger mestring sammenlignet med andre typer af undervisning Naturvidenskabelige tænkemåder Forståelse af naturvidenskabens natur Understøtter visse aspekter Kun ringe tegn på udbytte Understøtter mere sofistikerede aspekter Tegn på et vist udbytte, når NOS adresseres explicit Interesse for naturvidenskab Udvikling af praktiske færdigheder Udvikling af samarbejdsevner m. m. En vis evidens for øget interesse Evidensen utilstrækkelig eller uklar Større evidens for øget interesse Evidensen utilstrækkelig eller uklar Fagfaglig forståelse Kilde: NRC (2006): America’s Lab Report : Investigations in High School Science. Washington, DC. The National Academies Press Andersen & Krogh Anden information

Såvidt & så videre… Så vidt: § IBSE er ikke automatisk særlig motiverende § Visse typer & udformninger af IBSE er mere motiverende end andre IBSE har Motiverende potentiale!! Så videre i workshoppen: Udfoldelse af det motiverende potentiale kræver: • Praksisrettet viden om motivation • Opmærksomhed på motivation (enkeltelever/situationer/aktiviteter) • Handlemuligheder ift. motivations-forhold (planlægning, i klasserummet) Andersen & Krogh Anden information

Motivation som ”drive-foraction” § ”Motivation kan defineres som det begreb, der bruges til at beskrive de faktorer der foranledninger, vedligeholder og leder frem til den enkeltes målrettede adfærd. ” (Krapp, 2007) Andersen & Krogh Anden information

Motivationsteoriernes natur og mangfoldighed Teoriernes natur: § Psykologisk/social psykologisk forankring (fokus, begrebssætning…) § Kontrollerede forsøg i psykologisk-eksperimentel rammesætning (ofte) § Fokus mere på psykologiske constructs og deres relationer end på kontekst Mangfoldigheden af motivationsteorier: Validitet for undervisning? I naturvidenskab? Med IBSE? § 32 motivationsteorier udskilt i 1992 -oversigt (Ford, 1992) § ”Der er mange forskellige (psykologiske) begreber, der kan bruges til beskrivelsen af motivationsmæssige forhold i S&T undervisningen. Det er derfor ikke let at afgøre, hvilke teorier og begreber, der skal bruges i bestemte forskningsprogrammer” (Krapp, 2007) Andersen & Krogh Anden information

Praksisrettet motivationsteori Problematisk træk: § Den kraftige vækst i konkurrerende social-kognitive motivationsteorier har været en berigelse forskerne, men det har gjort området tæt og uigennemtrængeligt for andre (Anderman et al, 2005) Kriterier for en praksisrettet teori-ramme: § § Er den håndterbar fx et overskueligt sæt af begreber og focusområder? Er den tilstrækkelig til at indfange kompleksiteteten i klasserummet? Er den plausibel og forståelig (relevant og tilgængelig)? Er den funktionel ift. undervisning - planlægning, opmærksomhed og handling? Andersen & Krogh Anden information

Indkredsning af en praksisrettet motivationsteori § Litteratur review rettet mod uddannelse, lærere etc. § Psykologer som ekstraherer pointer & anvendelser af deres arbejde mhp. undervisning m. m. § Lærebøger om motivationsteori for undervisning, uddannere, lærere m. m. § Interventionsprojekter mht. motivation for naturvidenskabslærere § Rapporterede in-service/pre-service træningsprogrammer om motivation Andersen & Krogh Anden information

”CARTAGO” – et pragmatisk bud på den nødvendige motivationsteori CARTAGO Kommentarer § § § § Constructs frem for teorier § Beslægtede constructs slås sammen § Implicerer klasseniveau, interaktionsniveau, elevniveau, opgavedesign § Situeret og længerevarende Competence/Self-efficacy * Autonomy * Relatedness/belonging Task value Attributions & feedback Goal-Orientation * Andersen & Krogh Anden information

CARTAGO og Jeres IBSEaktiviteter? Giver de foreslåede aktiviteter anledning til: § § § Competence/Self-efficacy * Autonomy * Relatedness/belonging Task value Attributions & feedback Goal-Orientation * Andersen & Krogh Anden information

Competence/Self-efficacy Behov for/Oplevelse af at agere kompetent in situ § Teori-grundlag: § Self-Determination Theory (Deci & Ryan) § Self-Efficacy (Social Cognitive Theory, Bandura) § Essens af construct: Forventning om at kunne håndtere opgaven § Evidens: (Schunk, 1984, matematik) Andersen & Krogh Anden information

Competence i undervisningen (fx Brophy (2004): § Regelmæssig oplevelse af mestring på et vist niveau til alle § Afstemte udfordringer til alle indenfor nærmeste udviklings-zone § Individuel mål-formulering (”Goal-setting”): § Nære, specifikke & realistisk udfordrende mål § Stilladsering/støtte: § § Signalér, at læring er incremental & at indsats gør en forskel Modellering af kompetence (peers, evt. underviser) Feedback, som er formativ og går på personlige fremskridt Evaluering: Formativ, divers og integreret evaluering § Transparente kriterier, pre-test, mulighed for gen-testning…. Andersen & Krogh Anden information

Competence/Self-efficacy Hvad oplever eleverne? Andersen & Krogh Anden information

Competence/self-efficacy Hvad oplever eleverne? Andersen & Krogh Anden information

Autonomi § Teorigrundlag: Self-Determination Theory (Deci & Ryan) § Essens af construct: § Evidens: Behov for/oplevelse af at have indflydelse/styr på tingene – og mulighed for at træffe egne, meningsfulde og reelle valg § Bedre akademiske præstationer, fx fastholdelse af viden, begrebsmæssig forståelse. . § Større fleksibilitet i tænkning og mere kreative løsningstilgange § Mere aktiv informationsbehandling § Højere vurdering af egne kompetencer og højere selvværd (selfesteem) § Bedre følelser i forhold til undervisningen (se fx Reeve, 2006) Andersen & Krogh Anden information

Autonomi i undervisningen Væsentlige elementer: • Frihedsgrader (emne, proces, produkt) • Overordnet rammesætning • Formativ feedback + selv -evaluering • Metakognition og selvreguleringstræning • Ikke-autoritativ kommunikation Reeve, 2002 Andersen & Krogh Anden information

Et aspekt Autonomi vs. struktur m. m. Autonomi og lærerrolle: Elevernes autonomi styrkes ikke gennem en minimering af underviserens tilstedeværelse, men ved at gøre underviserens tilstedeværelse nyttig for eleverne, når de arbejder på at formulere og realisere deres personlige mål og interesser (Assor et al 2002) § Autonomi og Struktur – er det foreneligt? § Autonomi og Competence – er det foreneligt? § Kan alle elevers behov for autonomi tilgodeses samtidig? Andersen & Krogh Anden information

Fokus på Autonomi Mange aktiviteter Andersen & Krogh Anden information

Fokus på Autonomi Organisering og struktur Andersen & Krogh Anden information

Pause (7 min) Andersen & Krogh Anden information

Målorienteringer Teorigrundlag: Goal-Orientation Theory (Ames, Dweck, Nichols m. fl. ) Essens af construct: Motivationen er knyttet til éns dominerende begrundelse for og tilgang til at lære PRÆSTATION som (ydre) mål MESTRING som (indre) mål Mestrings-/opgave-orientering: • trang til at lære og mestre ting • tilskynder indre motivation Præstations-/jeg-orientering: § § trang til at demonstrere at man kan (gøre det bedre end andre eller i relation til andre udvendige standarder) Undergraver indre motivation? Offensiv jeg-orientering (APPROACH): opsøg succes & favorable bedømmelser & …. . • Giver ofte gode læringsresultater, undertiden også motivation. Defensiv jeg-orientering (AVOIDANCE): undgå at fejle • Undergraver klart motivation Andersen & Krogh Anden information

Evidensen Framingen af en aktivitet understøtter bestemte målorienteringer og influerer elevernes engagement (Elliot & Harackiewicz, 1996) Andersen & Krogh Anden information

Målorienteringer i undervisningen • ”TARGET” § Task § Authority § Recognition § Grouping § Evaluation § Time (Epstein, 1989) • • • Fokus på de meningsfulde aspekter af læringsaktiviteter Design af aktiviteter med vægt på nyhedsværdi, variation, diversitet og personlige elevinteresser Opgaver & aktiviteter med realistiske grader af udfordring Hjælp eleverne med at etablere kortsigtede og selvrefererende mål Understøt og udvikl brugen af effektive læringsstrategier Fokus på personlige forbedringer, fremskridt og mestring Giv eleverne deres evalueringer privat, ikke foran klassen Anerkend elevernes indsats Giv mulighed for at forbedringer Tilskynd at fejl ses som en naturlig del af læring Andersen & Krogh (Ames, 1992) Anden information

En diskussionsopgave om Elevers forskellige målorienteringer Bjørg stiller ofte spørgsmål, som når et spadestik dybere end lærebogen Kender I dem? Axel er optaget af at konkurrere og klare sig bedre end alle andre Hvad gør I for at motivere dem? Andersen & Krogh Anden information

CARTAGO i praksis (Form II) (Form I) Andersen & Krogh Anden information

Gruppeopgave: Redesign af IBSE-aktivitet med fokus på motivation § Aktivitet: Vælg en af Jeres aktiviteter fra den indledende runde § Gruppe-diskussion: Hvordan vil I gøre den oprindelige aktivitet endnu mere motiverende for den relevante elevgruppe? § Til opsamlingen: § Hvilke elementer arbejdede i først og fremmest med? Hvilke var svære at få i spil? § Hvor nyttige er CARTAGO-formaterne for praktisk tænkning og planlægning af IBSE-undervisning? Andersen & Krogh Anden information

Et professionelt blik for motivation: Er denne elev motiveret? Indikatorer: hvad skal man kigge efter? aktivitetsniveau, diskussionslyst, time-on-task, ansigtsudtryk og gestikuleren…? Træning/action research: • Udvælg fx 5 fokus-elever • Vurdér deres motivation ift. faget/ IBSE-aktivitet • Indsaml elevernes selvvurderinger efterfølgende • Sammenlign de to sæt vurderinger Danske lærere i pilot-projekt: • Alle fejlvurderede mindst én af 5 elever groft • Én erfaren lærer fejlvurderede alle!! Andersen & Krogh Anden information

Et professionelt blik for motivation Hvordan bidrager denne aktivitet til motivation? § Kommer de forskellige motivationsmæssige constructs i spil? § Hvordan spiller de sammen? § Hvad betyder mest for eleverne her? Træning/action research: • Forskningsbaseret spørgeskema, fx Indre Motivations Undersøgelse (IMU) • Udlevér til eleverne i forbindelse med aktivitet • Studér svarmønstre for den enkelte aktivitet og på tværs af aktiviteter Andersen & Krogh Anden information

Et IMU-blik på aktiviteter i gymnasiets naturvidenskabelige Indre Motivation undervisning Interesse og fornøjelse Følelse af kompetence Indsats Autonomi og valg Værdi og nytte Tilhørsf orhold Styret kemiøvelse (lærer 1) 3, 8 4, 2 3, 3 4, 0 5, 5 Laboratoriearbejde i fysik (lærer 2) 4, 4 4, 8 4, 9 4, 6 4, 9 6, 3 Alkoholer og molekylebyggesæt (lærer 3) 4, 4 4, 2 4, 1 4, 4 4, 2 6, 1 Måleøvelse i fysik (lærer 4) 5, 0 5, 3 5, 7 4, 2 4, 9 5, 9 Kemi kogebogsforsøg. svarende til gennemgået teori (lærer 5) 4, 4 4, 0 4, 7 3, 6 4, 6 5, 6 Parvis bearbejdning af ny teori (lærer 6) 3, 8 3, 6 4, 8 5, 8 Oversigtsaktivitet om matematiske funktioner (lærer 7) 3, 8 3, 6 4, 1 2, 7 4, 6 5, 0 (klassegnm. snit, Likert skalaer 1 -7) Andersen & Krogh Anden information

Is-balloner – en motiverende aktivitet? En motiverende § Iceballon/formuler fx spørgsmål, som kan aktivitet? undersøges, evt. ud fra mindmap http: //www. exploratorium. edu/afterschool/activiti es/index. php? activity=171&first. Displayed. Item=5 Nabo-opgave (5 min): Brug mind-mappet som afsæt for at generere spørgsmål, som kan undersøges med IBSE. Andersen & Krogh Anden information

Vurdér aktiviteten med IMU 1 1. Jeg havde stor fornøjelse af at lave denne aktivitet 1. Interesse og fornøjelse (mål for ”intrinsic motivation”) 2. Følelse af kompetence 3. Indsats 4. Oplevelse af autonomi og valgmuligheder 5. Værdi og nytte 6. Følelse af tilhørsforhold og relatedness (disse spørgsmål er bearbejdet mhp DK) Strukturen er simpelt cyklisk 2. Jeg havde en oplevelse af at være ret god til denne aktivitet 3. Jeg gjorde en stor indsats i forbindelse med denne aktivitet 2 3 4 5 6 7 Helt Delvis Helt forkert rigtigt 4. Jeg havde en oplevelse af, at der var en række valgmuligheder i forbindelse med denne aktivitet 5. Jeg har en fornemmelse af, at denne aktivitet kan blive nyttig for mig *6. Jeg havde ikke noget samspil/kontakt med andre i forbindelse med denne aktivitet 11. Jeg vil gerne lave noget lignende en anden gang, da jeg anser området for værdifuldt *12. Jeg bliver aldrig venner med de pågældende personer (makkere/klassen) *13. Aktiviteten kunne ikke fastholde min opmærksomhed særlig længe 17. Jeg synes, at den slags aktiviteter er vigtige, fordi de kan bidrage til… 18. Jeg har stor tillid til de pågældende personer (makkere/klassen) 19. I løbet af aktiviteten tænkte jeg, at det var en ren fornøjelse 7. Det var sjovt at være med til denne aktivitet 8. Jeg tror, at jeg klarede aktiviteten bedre end de fleste andre *9. Jeg gjorde ikke særlig meget for at klare mig godt i forhold til aktiviteten 10. Jeg indgik i denne aktivitet, fordi jeg selv ønskede det 14. Jeg synes selv, at jeg præsterede temmelig godt i forbindelse med aktiviteten/opgaven 15. Jeg arbejdede virkelig hårdt i forbindelse med denne aktivitet *16. Jeg følte mig forpligtiget til at indgå i aktiviteten *20. Jeg er ikke særlig god til den slags opgaver/ aktiviteter *21. Jeg lagde ikke så megen energi i denne opgave/aktivitet *22. Jeg følte, at jeg ikke havde noget valg i forhold til at gennemføre denne aktivitet 23. Jeg tror, aktiviteten kan være nyttig ift. min fremtidige uddannelse/job 24. Jeg kunne godt tænke mig at interagere med den/de samme mennesker engang i fremtiden Andersen & Krogh Anden information

Hvad skal der til for at IBSE for alvor bliver motiverende? § Lærere der prioriterer motivation § ”Det er ikke tænkning det hele” – design for motivation! § Motivation støtter læring – læring driver motivation § Lærere der ved noget om motivation & IBSE § IBSE ikke automatisk motivations-fremmende § Praksisrettet motivationsteoretisk viden (planlægning, analyse, interaktion) § Lærere der kan noget med motivation: § Professionelt blik for motivation (enkelt-elever, aktiviteter) § Action-research/undersøgende tilgang til motivation i egen IBSEpraksis § MEN ændring af praksis tager tid! OG det kan kræve inspiration og støtte Andersen & Krogh Anden information

Tak for jeres deltagelse og opmærksomhed Andersen & Krogh Anden information

Mulige eksempler § Kaos-spil: http: //www. geoastro. de/Chaos. Spiel/Spiel 1000 Englis h. html § Iceballon/formuler fx spørgsmål, som kan undersøges, evt. ud fra mindmap http: //www. exploratorium. edu/afterschool/activities/in dex. php? activity=171&first. Displayed. Item=5 Andersen & Krogh Anden information